本文是一篇学前教育论文，本研究以低结构活动为载体，通过实践探索并明确以下核心问题：低结构活动对提高中班幼儿学习品质有何作用？研究了基于幼儿年龄特征、兴趣偏好和学习需要的低结构活动，以提高幼儿的学习品质。
第一章绪论
一、问题的提出
（一）学习品质的培养是幼儿终身发展的需要
“学习品质”（Approaches to Learning）最早由丽莲•凯兹（Lilian Katz）提出，自此受到世界的广泛关注。当前，世界多国（如美国、新西兰、英国、澳大利亚）均把学习品质作为幼儿发展的重要衡量标准1。同时，我国颁布的《3-6岁童学习与发展指南》也明确指出，需注重培养幼儿学习品质，并分别针对语言、艺术等五大领域中培养幼儿学习品质提出了要求2。2021年，教育部颁发的《关于大力发展促进科学进行幼小衔接》，进一步将学习品质的核心要素（好奇心与兴趣、学习习惯和学习能力）纳入幼小衔接工作的议程中。
良好的学习品质是幼儿终身发展的关键，能为其日后学业成就、认知发展、语言发展、社会性发展等方面奠定基础3。一方面已有实证研究证明：在幼儿园和小学阶段改善儿童学习品质，能够提高学业成就和预防各类社会和学业风险因素4。具有良好学习品质的幼儿往往具有更强的自我调节能力，能更持续地参与任务，更渴望学习、专注性更强等56。另一方面，研究发现：学习品质较差的幼儿容易分心，表现出注意力不集中、控制能力低、毅力不足和动机水平底下等问题7。所以，以往的研究已经证实学习品质是幼儿终身发展的基础。
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二、研究的目的和意义
（一）研究目的
本研究以低结构活动为载体，通过实践探索并明确以下核心问题：低结构活动对提高中班幼儿学习品质有何作用？研究了基于幼儿年龄特征、兴趣偏好和学习需要的低结构活动，以提高幼儿的学习品质。通过实施低结构活动，观察并记录幼儿在学习过程中的表现，分析低结构活动如何影响幼儿的好奇心、主动性、坚持性、创造力等学习品质的发展。
本研究的目的如下：设计适合中班幼儿的低结构活动方案，并且在两轮行动研究中实施促进中班幼儿学习品质发展的低结构活动方案；评估低结构活动对中班幼儿学习品质的影响；总结推广提升中班幼儿学习品质低结构活动经验。
（二）研究意义
本研究将为提高中班幼儿的学习品质，提供实践参考与案例支撑，对于提高中班幼儿的学习品质，在现实层面上具有一定的指导作用。
1.理论意义：丰富促进幼儿学习品质发展的低结构活动模式
本研究基于具身认知理论，建构促进幼儿学习品质发展的低结构活动模式，该模式将丰富已有低结构活动。该研究突破了现有低结构活动研究多聚焦于材料投放与环境创设的实践取向，通过将具身认知理论的具身性实施过程、情境性环境创设、生成性互动交往融入活动设计，创新性地构建了包含低结构活动目标、低结构活动内容选择、低结构活动评价等的低结构活动模式，以更好地促进中班幼儿学习品质的发展。
2.实践意义：为幼儿园提供低结构活动模式的借鉴和指导
一方面，在行动研究中设计低结构活动提升幼儿学习品质，幼儿园可以获得经验和模式，例如哪些低结构活动材料、活动设计以及活动环境最能激发幼儿的兴趣和探索欲。低结构活动中实践性较强的信息可以帮助幼儿园构建更加丰富、多元的低结构活动体系，满足不同发展水平的中班幼儿的学习需求。
另一方面，行动研究方法要求幼儿园教师具备敏锐的观察力、深入的分析能力和灵活的教学策略调整能力。教师和教研人员通过参与研究，可以不断反思自己的教学实践，学习如何更有效地观察和解读幼儿的行为表现，如何根据幼儿的需求和兴趣调整活动设计，以及如何评估幼儿的学习进步。在教学活动过程不仅有助于提升教师的专业能力，还能激发教师对教育事业的热情和创造力。
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第二章研究设计
一、确定研究场所和对象
在设计和实施以提升幼儿学习品质为目标的活动时，我们明确地将研究对象设定为广州市白云区的Y幼儿园，X班有40个孩子，两位老师，一个保育员。2位在幼儿园工作基本8年的老师，对幼儿园的课程结构，环境创设，师资状况等都有比较全面的认识。加上Y园中包括建构区、体育区、学习室、沙水区、美术区等活动场所，便于本次研究开展低结构活动行动研究。
（一）研究园所的选择
Y幼儿园创办于1958年，是白云区教育局属下的七所公立幼儿园之一，是广东省一级幼儿园和市绿色幼儿园。全园现有教学班13个，教职工80余人，幼儿450多人，每班配备两教一保，严格按照广东省一级幼儿园的要求规范办园，园内各种活动场所齐全，有科学启蒙室、围棋室、音乐室、美工活动室、图书阅览室、游戏活动室，有大游泳池、玩沙玩水池、游乐场等活动场室，有符合要求的幼儿活动室、寝室、保健室、幼儿食等，所以园内的配备活动室适合本次低结构活动的实施。
（二）研究对象的选择
1.中X班幼儿年龄阶段特点
中X班的幼儿年龄大约在4-5岁之间。中班幼儿正处于身心快速发展的关键期，开始展现出更加复杂的学习行为和认知能力。中班幼儿好奇心更强烈，喜欢探索未知的事物和现象；中班幼儿动手能力也慢慢增强，手眼协调能力显著提高，能够更加熟练地操作各种材料和工具；在社交能力发展方面，中班幼儿开始建立更复杂的同伴关系，学习合作、分享和轮流等社交技能。
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二、研究过程
本研究在2024年3月-7月上旬的中班下学期期间完成，主要分为两个阶段：第一阶段2024年3月初-4月中旬为低结构活动雏形建设阶段；第二阶段2024年4月下旬-7月上旬为低结构活动模式建设阶段。研究步骤包括制定活动计划——实施活动行动——收集研究数据——进行活动反思四个环节。具体安排如下：
（一）低结构活动雏形建设阶段（2024年3月初-4月中旬）
计划阶段旨在通过深度访谈10名中班教师及1位业务园长，并对中班X班的40名幼儿实施学习品质的前测，具体为发放《学习品质观察量表》给班级3位任课教师，教师听写完后对收集到的数据进行系统整理与分析，全面把握幼儿当前的学习品质状况后，识别中班幼儿在学习品质培养上面临的主要问题。基于这些分析制定一套“低结构活动初步框架”的构建方案。
实施已制定的“低结构活动初步框架”方案，我们将着手开展五大类型的低结构活动。在活动过程中，我们会继续追踪观察，通过照片、录像和文字描述等方式，记录下孩子的一些典型的行为和沟通。基于以上分析，我们将对项目进行深刻反省，并针对项目的具体进程进行灵活的调整，以取得更好的执行效果。
效果总结与反思阶段将组织教研活动，广泛收集教师访谈记录表、幼儿活动观察记录表、教研反思材料等以全面展现“低结构活动初步框架”建设的实际成果。我们将对低结构活动的实施过程及其结果进行综合评价，细致分析计划与结果之间可能存在的差异，并据此作出必要的调整与优化。
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第三章低结构活动提升中班幼儿学习品质的行动研究实施.......................33
一、行动前的问题诊断...................................33
（一）中班幼儿学习品质发展有较大提升空间.....................33
（二）幼儿学习品质各维度具体问题表现..................................33
第四章研究结果与展望...................................75
一、幼儿学习品质的测量结果........................................75
二、幼儿学习品质各维度的变化表现........................75
第三章低结构活动提升中班幼儿学习品质的行动研究实施
行动研究前，本研究精准诊断幼儿学习品质培养存在的具体问题。针对问题，本研究开展了两轮行动研究。
一、行动前的问题诊断教育研究实践中发现问题的方法，主要包括：实践归纳、文献综述和理论演绎。本研究采用实践归纳是指在教育实践基础上，通过对感性经验梳理、分析、概括和归纳，进而发现需要解决的教育实践矛盾和理论疑难。
（一）中班幼儿学习品质发展有较大提升空间
在开展行动研究之前，必须先了解中X班幼儿的学习品质状况，采用《学习品质观察量表》对其进行前测，并仔细搜集相关资料。儿童的学习品质由好奇和学习兴趣，主动性，坚持和专注力，想象力和创造力，反思和解释五个维度组成，使用五级评分，每一项的分值为1-5，共计18道题目，总分90分。前测中X班的五大学习品质情况如下：
学前教育论文参考
从表2-1描述性统计的结果可以看出，幼儿学习品质中的五个维度的平均分介于1.90-2.45分之间，均不超过中间值2.5分，说明中班幼儿学习品质的发展均处于中等偏下水平。各维度之间存在明显差异，其中坚持与注意维度的平均分最高2.45，其次是主动性2.39、好奇与兴趣2.32、想象与创造1.96，均值最低的是反思与解释维度1.90。在不同维度上，幼儿的发展表现出差异性，特别是反思与解释能力的发展水平相对较低，具备较大的提升潜力。
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第四章研究结果与展望
一、幼儿学习品质的测量结果
经后测检验结果显示，行动研究实施后，幼儿在学习品质的五个维度——好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释上，以及总分方面均实现了显著提升。详细数据请参阅下表。
学前教育论文参考
对行动研究实施前后的测试数据进行配对样本T检验后，结果显示，幼儿在好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注力、想象力与创造力以及反思与解释能力等方面均表现出极其显著的差异（p<0.001）。总体来看，参与了低结构活动后，中班幼儿的学习品质在多个维度上均实现了较大幅度的提升。
参考文献（略）