本文是一篇学前教育论文，本文通过质性研究方法，并结合笔者本人的工作体验以及对多地一线教师的访谈，陈述幼儿园教师的时间安排以及工作感受。
第一章绪论与引言
一、研究缘起
（一）当前幼儿教师面临时间紧、任务重的困境
在2016年颁布的《幼儿园工作规程》中，将幼儿园教师的主要职责规定为如下的几个方面：教师对班级工作全面负责，主要的工作任务是观察了解幼儿，并结合所观察内容制定和执行教育教学计划；合理的安排好幼儿在园一日生活；创设良好的学习环境，合理的组织教育教学环境，合理组织教育内容，为幼儿提供丰富多样的玩具和游戏材料。依据幼儿园安全及卫生保障制度，指导并配合保育员管理好本班级幼儿生活；做好保健卫生工作；与班级老师相互配合共同完成任务；参加业务学习和保育教育研究活动；定期做好工作反思，接受园所领导的指导和检查1。本是幼儿教师的本职工作，是在陪伴幼儿的过程中自然发生的内容，教师却忙于各种评比、培训、文字材料，将所有时间放在应付检查和其余保教工作以外的事务，教师的时间紧、压力大、任务多、繁忙到没时间喝水、上厕所成为一种常态。而这种忙碌，有多少指向于与幼儿的交流互动、对教学活动的斟酌研讨、对班级教具的实时调整以支持幼儿的身心发展呢？
（二）行政压力下繁多冗余的工作转移教师精力
接续的各种考核、环境创设、公共环境创设、常规观摩考核、园所评级、多余的培训、文字材料占去教师大部分时间，使得幼儿教师无心、无时备课、观察和陪伴孩子。当日常工作变成考核压力时，教师需要花费大部分时间应付考核活动、园所检查。当日常的文字材料书写，幼儿成长记录变成行政任务时，为了高效完成任务，教师只能为了写而写，为了按时上交而观察，为了高质量完成而加班。这似乎与任务最初的目的向矛盾。那么为何行政任务和教师的职业理想最终的目的指向是一致朝向“为了幼儿更好的发展”，现如今却成为了，操控教师有意义时间的干涉力量呢？
学前教育论文怎么写
....................................
二、研究意义及内容
（一）研究意义
1.理论意义
弥补研究中从行政逻辑视角看教师时间压力的空缺。以往研究有大量关于教师时间压力现状的调查研究，得出的普遍共识为，幼儿教师在多重任务的压力下，工作非常忙碌，与此同时还要面临着幼儿园所给的行政任务，如：应付检查、迎接参观、冗余的文字材料等。教师的时间压力非常大，影响到教师的职业幸福感、教师专业水平提升以及教育教学质量。
2.实践意义
（1）引发行政部门对行政管理与教育逻辑的冲突进行关注
教育是一个人文领域，幼儿园是一个以幼儿为服务对象的场所，也是教师和孩子共同生活的场所。教育的作用在于人与人的陪伴，用一个心灵去影响另一个心灵。需要我们关注的是，行政逻辑有淡化人的因素、有数据与制度占据主导的目标取向1。对于教师而言，教师的时间被繁杂的量化考核、硬性的任务指标占据，无心从教。对幼儿更是使幼儿的主体性淡化，教师将工作的主体转移到自身的晋升和行政任务时，幼儿的陪伴者在哪里呢？近些年来，学校科层制管理的日益加强，不断强化，特别是强调效率，忽视人性的办学方式，也许在人文教育领域会产生一些负面。
（2）阐述行政主导下教师时间压力的主观感受
行政管理中产生的量化考核制度以及通过科层晋升而产生的教师晋升途径，产生了一系列结果，行政逻辑下的奖励机制、考核制度等等，原本是激励幼儿教师的鼓励机制，激发教师的工作热情，提高教育质量。而现状表明行政压力产生的硬性规定，是教师时间压力的主要来源。研究在行政压力下，教师的时间压力表现在哪方面？教师的专业发展途径以科层变化为导向时，教师的努力方向、精力被分散到职称评定、考核准备、各方面行政任务的承担上。本研究，试图阐述这些现象的具体表现，以及研究对象对这样的现象有哪些主观感受。
.............................
第二章研究方法
一、研究方法
（一）访谈法
1.访谈对象
由于研究涉及到自变量幼儿园行政管理与因变量教师的时间压力两方面的内容，要对双方进行行为解释，因此，采用访谈法了解双方的行为。为减少个别解释的主观性，获得普遍性的现象反应，因此，选择了不同岗位；不同时间管理水平；不同工作时间分配倾向的教师进行访谈。
故此，本研究访谈对象是2名幼儿园园长以及8名幼儿教师，其中包括2名教研组长、2名班长、1名普通班员、1名兼任后勤任务班员以及1名助理、1名配班。
2.访谈提纲
本研究采用半结构访谈，以王少群在《幼儿园时间管理现状研究——以民办幼儿园为例》和欧阳秋彧在《幼儿教师工作在“忙”什么——基于对XH幼儿园教师工作时间的个案研究》采用的访谈提纲为基础，结合研究者需要进行改编。运用微信以及电话等方式进行访谈，用嗨格式、WPS等软件进行录音和文本记录。在访谈过程中教师们畅所欲言，为收集到充足的信息，访谈时间不做严格限制，且针对不同的研究环节和访谈对象，访谈目的不同进行灵活调整。
.........................
二、研究对象
研究对象的样本选取上，笔者选择同质性抽样方法，选取和笔者同样处在公立幼儿园工作中的教师作为样本。本着方便性抽样的原则，笔者选取来自中国云南、辽宁、吉林、南京、黑龙江、北京6个不同省份的不同地区的公立幼儿园教师，这些教师大多数是与笔者有长期联系的熟人，笔者对这些样本的了解从日常的交谈中就能够有一定关于她们的工作时间压力的判断。为了更清楚全面的了解不同岗位的教师所受到行政导向的影响，笔者邀请不同层次的教师参与论文研究。
北京T园长：幼儿园行政园长，具有20年工作经验，其中在一线工作时间长达15年，在行政岗位任职5年。在丰富的一线教学经验基础上，它能够从幼儿园管理层和一线教师的双重维度对研究问题进行解读。南京Z园长：退居二线的园长，具有丰富的幼儿园管理经验，凡事亲历亲为，十分注重将教育落实到实处，在艰难的外部条件下，努力打造幼儿园的口碑，关注幼儿园的社会影响力。
沈阳J班长老师:辽宁省沈阳市某公立幼儿园年级组长，在幼儿园工作10余年，时任年级组长4年，资深班长多年，对教育现象有独道的见解。
沈阳L班长老师：辽宁省沈阳市某公立幼儿园编制教师，在幼儿园工作6年，任班长老师5年，对教师的时间压力有很深的感触。
吉林B班长老师：吉林省梅河口市某公立幼儿园年级组长，在幼儿园工作3年，时任年级组长2年，学前教育学学士，对现存多部门管理有很深得体会，为检查与上交文字材料占用教师多余时间，提供了典型案例。
沈阳G班长教师：沈阳市某大学附属幼儿园班长，任教5年，学前教育学学士，做事干净利落的高效型教师。
..........................
第三章 幼儿园教师时间压力 ................................ 21
一、时间分配—忙什么 .................................... 21
二、时间压力呈现—怎么忙............................... 26
第四章 幼儿园教师时间压力影响因素 ......................... 39
一、幼儿园的行政组织 ............................. 39
二、幼儿园的行政管理模式.............................. 43
第五章 对策建议 ........................................ 59
一、教育行政部门—管放适度 ............................... 59
二、幼儿园园所—化繁为简、回归本真 ....................... 59
第五章对策建议
一、教育行政部门——管放适度
（一）释放自主时间
释放幼儿园教师的自主时间，就先要注意自主权的问题。教师需要时间专注于正业，行政部门要能够适当放权，能够明确部门职责，调整教育管理方式，给教师更多的自主空间，让教师能够根据孩子的情况展开教育教学活动，各个管理部门要能够起到支持和引领的作用。
教育行政部门不论是教育局还是教育集团，能为一线提供的是管理服务，帮助教育教学的发展。长期以来，管理部门作为引领者管理者为幼儿园的发展起到规划、引领的作用，幼儿园要按照上级部门的计划实施，有些按照教育部门的部署开设分园，按照上级部门的部署使用财务和进行人员招聘。幼儿园的自主权受到一定程度的限制。上级部门以“管制者”的身份使得教育行政部门一直处于高高在上的“管理者”地位，由于掌握着干部管理、教师编制、学校招生等学校工作的主要权限，教育行政部门的要求和指令在幼儿园日常工作中往往具有最高级别的优先性，幼儿园即便不愿做也必须要做，即便不全心全力做也要做得像样子。但是，所有诸如检查、督导、验收、竞赛、活动组织、信息收集等工作，都要落实到教师身上。既能够帮助督促教师高标准的完成工作，又给教师一定的自由空间和自由时间享受教育过程。
学前教育论文参考
.............................
第六章结论
虽然教育行政管理是帮助教育教学工作有序进行的科学化管理模式，但是这种管理模式对于人文因素的忽视要如何填充呢？教师的人文精神未能得到充分的润泽与滋养，教师的闲暇生活未能得到全力的支持与保障，教师的自由思想、独立精神未能得到全力的呵护与激赏。失去了本应积淀的人文精神，失去了本应富足的闲暇生活，失去了本应拥有的自由思想与独立精神，无论教育技术运用得多么娴熟，教师最终将走向“失去灵魂的卓越”。
有一个问题值得我们思考，那就是幼儿园教师这个职业的幸福感来自于哪里？当教师失去了价值感和幸福感，被外在的行政指令所驱使，那么，幼儿园教师的幸福感也就磨灭尽净了，教师的生活被占领，教师的工作时间被各种量化标准充斥，那么幼儿园教师时间压力将作为教师职业倦怠的导火索和教师流失的隐患存在。那么教师编制以及各项福利的吸引，能够换来教师队伍质量和教育教学质量的提升吗？教师的职业幸福感能从待遇的提升中所获得吗？教师的职业本质在哪里？教师幸福感的源泉在哪里？古今中外，无数的教育家教育学者，他们之所以创造惊人的理论和实践成果，绝不是为了获得更高的职业待遇和更高的职业荣誉，而是在与教育对象相处的过程中，获得点滴的幸福感，这样的情感化作动力，支撑着教育者像含辛茹苦的母亲，夜以继日的付出。那么，行政逻辑下的高效管理与教师的职业价值感如何相辅相成互相成就呢？
参考文献（略）