第一章 心理学视角下探究高校思想政治教育的意义
教育作为促使个体社会化和社会个体化的一项实践活动，培养社会成员的个人素质和个人能力是它的题中之义。思想政治教育作为我国社会主义精神文明建设的一项重要内容，具有非常重要的作用。关于思想政治教育，具有代表性的观点有下面几种：第一种认为，所谓思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动；第二种，陈秉公著的《思想政治教育学原理》认为，所谓思想政治教育是指一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为核心与重点的，思想、道德和心理综合教育实践；第三种，邱伟光、张耀灿认为,思想政治教育从根本上说就是研究如何做人的工作,因而它要研究人。但不能由此得出结论,说思想政治教育学的研究对象就是人。这是因为人是一个复杂的多面体,思想政治教育不可能研究人的一切。一方面,人具有自然属性,如条件反射、饥食渴饮等等，这里面有生物学、生理学、人类学、医学等学科研究的内容；另一方面,人也有社会属性,如生产劳动、政治活动等等。思想政治教育并不研究人的社会属性的所有方面,而是只研究其中的一个方面,即人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。综上几家的观点，笔者认为思想政治教育是教育者根据一定社会或阶级的要求对教育对象施加的政治、思想和道德影响，并使其成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
1.1 高校思想政治教育
高校思想政治教育一种观点认为：是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和*********同志“三个代表”重要思想作为指导，针对大学生思想变化的特点和发展规律，综合运用相关学科知识，对大学生进行共产主义人生观、世界观、价值观教育，提高大学生的政治觉悟和道德品质，帮助大学生树立共产主义远大理想，培养高尚的道德情操，以使他们更符合社会主义现代化的要求，做一名合格的社会主义现代化建设者、接班人。另一种观点认为高校思想政治教育是以促进大学生的全面发展为目标，以思想道德教育为基础，以政治思想教育为核心，以科学人文素质与健康素质教育为重点，在主体间性的教育关系中通过一定的育人过程、育人机制、育人环境等培养符合社会发展要求的社会主义公民的综合性教育实践活动。在本文，笔者更倾向于第二种观点，由定义可知，高校思想政治教育的重点在于思想政治教育，思想政治教育对引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高理论水平和思想道德素质具有深远意义。本文界定思想政治教育的主体就是教育者，教育主体应该以“关注人、了解人、发展人”作为基本的出发点，针对思想政治教育的客体——大学生，实施一系列育人措施，从而达到高校思想政治教育实效性目的。高校思想政治教育的内涵主要表现为以下几个方面：
第一 高校思想政治教育是以思想道德教育为基础，因此它的指导思想是中国化马克思主义理论，也即要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导。在中国化马克思主义理论体系中，中国化马克思主义理论发展的最新成果—科学发展观，对于新形势下高校思想政治教育具有着更为重大的现实指导意义。这个现实指导意义与高校思想政治教育的目标：促进大学生的全面发展，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人相一致。
第二 高校思想政治教育的重点是科学人文素质与健康素质教育，也即在培养大学生良好的道德素质、政治素质的基础上，着重推进大学生的科学素质、人文素质和健康素质(包括心理健康素质)教育，从而在深入推进素质教育的过程中促进大学生的全面发展。而高校思想政治教育是在主体间性的教育关系中实现的。在高等教育中，教育者和学习者(也即受教育者)之间的关系就构成了教育关系(也即教与学的关系)，这种关系同时是复杂的社会关系网络在教育关系上的具体呈现。在教育关系中，教育者和学习者不是“支配一服从型”的主客体关系，而是一种“引导一共鸣型”的主体间性关系。 所谓主体间性是指两个或多个独立主体之间交往互动关系的内在相关性，主张在社会交往关系中每一个人都是独立而平等的主体，都具有主观能动性、自主性和创造性，而每一个主体之间的相互关系只能是平等互动的关系，彼此相互联系、相互依存、相互尊重、相互影响、共同发展。主体间性的育人关系是当代教育的本质体现，教育的主体间性关系体现为“以学生为主体，以教育者为主导”的辩证关系，学生是学习的主体，是学习过程的参与者、实施者和创造者，而教育者是育人活动的主体，是育人过程的组织者、设计者和领导者。高校思想政治教育以育人为本，其中这个“人”就是指作为主体的学生，而“育人”的主体则是发挥着关键教育主导作用的教育者。在主体间性的教育实践关系中，“培养什么人”、“怎样培养人”是高校思想政治教育的根本问题。
总之，高校思想政治教育应当密切关注学生的学习和就业，培养学生各方面的能力，也就是，要树立以人为本的观念，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习水平和理论水平。除此之外，高校思想政治教育更重要的是要培养学生的人格、情感和价值观，满足学生自由而全面发展的需求。
1.2 高校思想政治教育中的心理学视角
心理和思想都是人脑的技能，以客观现实为源泉，以实践活动为桥梁，以感知为基础的，两者同属于意识范畴。两者间有密切的相关性，相互联系，相互影响。心理是思想形成的基础，思想的形成和发展服从心理的形成和发展规律。同时，思想又是心理发展的升华，思想活动是心理活动的高级形式。已形成的思想观念对心理的发展具有导向作用。例如：职业道德由职业道德认识、情感、意志、信念、习惯等构成，其中，道德认识是前提和依据；道德情感和道德意志是两个必备的内在条件；道德信念是核心和主导；道德习惯是行为的自然持续。只有这些心理成分都得到相应发展时，教育客体的道德品质才能有效地形成起来，因此说，高校思想政治教育中的心理学视角，就是遵循高校教育客体思想观念的发展对心理发展的导向作用，将符合高校思想政治教育内涵要求的心理学相关理论，结合高校环境客观要求，平移到高校思想政治教育理论中来，并积极推广应用，从而进一步提高高校思想政治教育的实效性。心理学认为情绪和情感是人们对客观事物是否满足自身需要的态度体验，它是由认识决定的，情感过程同认识过程是经常交织在一起的。认识过程影响人的情感，情感过程也影响人的认识。如果把这个理论应用到高校思想政治教育过程中，就提示我们，不能只重视认识而忽视人的情感，应当重视两者的有机结合。重视人的情感，就要掌握思想政治教育的感染方法，这对于思想政治教育的说理方法也是有力的支持，同时还能促进教育客体的身心发展。思想政治教育的感染方法，简而言之就是“以情感人”，即以教育主体自身以及所期望的情绪和情感感染人。
1.3 心理学视角探究高校思想政治教育的必要性
思想政治教育方法是在不断适应历史条件的变化而发展的，是在继承和创新的辩证统一中发展的。继承和创新包含着对思想政治教育方法的肯定，同时也有对思想政治教育方法中缺乏时代针对性的否定，它是把新旧方法联系起来的环节，是推动方法向前发展的动力。面对不同类型、不同层次高校教育客体的心理特点和差异,只有加以正确引导和帮助,才能达到思想政治教育的预期效果。那种单凭感性经验支配的经验型思想政治教育方法,已经不能准确地把握他们的思想脉搏,必须向符合教育客体思想活动发展规律的科学型思想政治教育方法转变。
1.3.1 心理学视角有效拓展高校思想政治教育工作思路
传统的思想政治教育侧重强调使教育客体在政治观念、辩证唯物主义思想及社会道德规范和法律意识等较高层次上形成正确的价值取向,主要解决的是教育客体的政治立场、思想及社会道德规范问题,而往往忽视了一些与其密切相关的最起码、最基本的内容,如社会适应、职业选择、应付挫折、情绪调适以及人际交往等。以 90 后为主体的教育客体，自身存在各种心理问题，心里疑惑，同时，在于外界环境的接触中，同样存在一定程度的适应不良现象，面对这样的群体特点，教育者从思想政治教育角度可以采用的方法主要包括说服、灌输和评价等，通过这种方式的教育培养和提高教育客体的思想和道德素质，促进心智的成熟。虽然这些不失为重要的方法，但在具体运用时往往强调外在强化，强调社会要求等外在的影响，容易造成受教育者口服心不服,在态度和行为改变上消极应对。如果能透过心理学视角，把教育主体的地位由主导者和权威者变为协助者和治疗者，不失为拓宽高校思想政治教育工作思路的好方法。根据心理学对精神分析和行为科学等原理，采用一些方法来发掘教育客体的潜意识力量，让其用自身的力量和能力来解决自己存在的心理问题，以达到促使其各方面健康发展的目标。
第二章 心理学视角下思想政治教育现状面临的问题
2.1 群体外在行为上反应出的普遍问题
大学时期是从青年向成人发展的阶段,是在各种各样的心理变化中完成自我创造、追求自我实现的时期。从社会的角度说，目前我国正处于社会转型时期，市场经济带来了经济的繁荣，金钱的、精神的、多样文化的渗透与影响比以往任何时候都强烈。社会意识方面，经济的发展、竞争的加剧、社会的各种弊端，导致了价值观的冲突日益加剧，人们的传统思想和生活方式发生了很大的变化，社会舆论同样对成长中的大学生产生各种积极的或消极的影响；从家庭的角度说，部分教育客体‐大学生在家里是倍受娇宠的独生子女，父母对子女期望值很高，把孩子作为家庭唯一的精抻寄托，希望自己的孩子是最优秀的。他们往往重智力轻德育，重书本知识轻能力常识，重生理健康轻心理健康，各方面的要求超过孩子的承受力。在孩子心理成长的时期，过多的使用传统的刚性思想政治教育手段，导致孩子对于思想政治教育从小就形成强烈的抗体，这在一定程度上加大了高校思想政治工作的难度，影响了高校思想政治教育的实效性；从学校教育的角度说，随着高等教育改革的深化，学习的压力、就业的压力、加上经济的压力都会不同程度地冲击当代大学生稚嫩的心灵。这些客观因素再加上教育客体自身社会阅历较浅,心理发展尚不成熟稳定,依赖性较强,自立能力、抗挫能力和适应能力较弱等原因,许多大学生在就业、学习、人际关系、感情等方面遇到困难时,不能进行适当的自我调节,因而无论从群体外在行为还是个体内在心理上都反应出一些问题。
第三章 影响高校思想政治教育实效性的心理因素解析..........................17
3.1 态度心理-成人感与半成熟现状间的矛盾 ....................................17
3.2 心理疏导-心理断乳与精神依赖间的矛盾 ....................................18
3.3 认知疗法-心理闭锁性与开放性间的矛盾 ....................................19
第四章 心理学视角下提高思想政治教育实效性的对策..........................23
4.1 态度心理，实现教育客体的四个“提高” ..................................23
4.1.1 以理论武装人-提高社会认同感 .......................................23
4.1.2 以内省升华人-提高自我教育意识 .....................................23
4.1.3 以榜样感染人-提高自我肯定感 .......................................24
4.1.4 以实践锻炼人-提高社会归属感 .......................................25
4.2 心理疏导，实现“教育客体自育” .........................................26
4.2.1 心理疏导，疏通“思想疑团”，解开“心理困惑” .......................26
4.2.2 个性心理特征对思想政治教育育人疏导的启示 ..........................27
4.2.3 完善思想政治教育育人心理疏导机制....................................30
4.2.4 搭建心理疏导平台..................................................30
4.2.5 巧用心理暗示，优化心理疏导方法....................................33
4.3 认知疗法，完善教育客体归因模式 .........................................37
4.3.1 朋辈心理，及时“气象预报”..........................................37
4.3.2 认知疗法指导教育客体正确归因，消除心理误区 ..........................39
结论
高校思想政治教育在心理学视角下的探析，是为了更好地认识与把握思想政治教育规律，探索一种基于思想政治教育的更贴近教育客体所需的模式与方法，并使之在思想政治教育的实际工作中能发挥积极作用。本研究本着以人为本的精神，以爱护人、关心人、体贴人为基本宗旨，力求贴近教育客体的心理与思想实际，以增强思想政治工作的实效性。本论题的研究以思想政治教育学和心理学理论为基础，以新形势下的教育环境为背景，以教育客体需求为出发点，是基于对思想政治教育如何借用心理学的精髓理论知识丰富完善，不断进行探讨的迫切需要，经过两年多的思考与研究之后，得出以下结论：
1、基于高校思想政治教育的内涵主要表现出的指导思想、重点、以及实现途径等四个方面的阐述，简要概述心理和思想的区别与联系的基础上，界定了高校思想政治教育中的心理学视角。
2、归纳出高校思想政治教育现状出存在的成人感与半成熟现状、心理断乳与精神依赖、心理闭锁性与开放性间的三对主要矛盾关系。
3、运用态度心理、心理疏导、认知疗法对高校思想政治教育现状中存在的三对矛盾关系进行了解析。
4、运用态度心理理论，得出通过理论武装人可以提高学生社会认同感、通过内省升华人可以提高学生自我教育意识、通过榜样感染人可以提高学生自我肯定感、通过实践锻炼人可以提高社会归属感的结论。
5、运用心理疏导，搭建心理疏导平台，可以通过巧用语言暗示，角色换位；巧用行为暗示，双向疏导；巧用人格、环境暗示情理并重实现教育客体自我教育的结论。
6、运用认知疗法，充分发挥朋辈心理的作用，通过建立心理档案等方法指导教育客体的外归因模式，通过形式多样的教学活动等方法指导教育客体的内归因模式，进而能够达到完善教育客体归因模式的结论。