美育心理学视角下的青少年影视素质教育探讨

绪 论

一、本文依托的科研课题及研究背景

本篇论文将以导师带领我们开展的科研项目“青少年影视素质培养研究”为基础，结合美育心理学的基本观点探讨影视素质教育对青少年成长的作用并结合自己在项目中展开的实践授课工作,从美育心理角度对中学生影视素质教育的教学方法及教学内容展开研究。
“青少年影视素质培养研究”项目是“教育部、财政部 2009 年度东北师范大学学研产复合型影视艺术专业人才培养模式创新实验区”这一国家级质量工程项目的子项目。本子项目的建立源于东北师大附属中学的一份邀请。随着社会、文化、科技等的空前发展，电影、电视等视听传播媒介作为组成青少年生活的一种新的重要元素，其地位愈发重要，影响也愈发不容忽视。健康的文化、艺术产生的正面力量以及病态的文化、艺术产生的破坏力量愈发显见。
所以，将影视素养教育作为一门课程在中学开展，引导青少年正确认识并帮助他们学习应用视听媒介知识已成为大势所趋。在认识到这一点后，师大附中于 2009 年向东北师范大学传媒科学学院正式提出授课邀请。截止目前，“青少年影视素质培养研究”项目已以课程的形式于东北师大附属中学完成了为期一年半的三轮的教学任务，同时已于吉林省内包括吉林市毓文中学在内的 9 所重点高中合作，在这 9 所中学中完成了第一轮教学任务。
作为项目组成员，我承担了三所中学的授课任务，在各中学展开的影视素质培养课实践授课，引发了我的诸多思考，如影视素养教育对作为审美教育的一个重要组成部分，在培育人的过程中意义究竟在何处得以体现；在当代中国的中学教育体制下是否有必要将影视素质教育在中学大范围展开；如有必要，如何展开；影视素质教育课是否有必要成为中学生的必修课程，用何种教学方法、什么教学内容才能适应当代中国影视素质教育的需求，有效激发青少年各方面的潜质等等。
在调查研究时我发现，目前，对当代青少年影视素质教育的研究现有论文资料并不是很多，我国目前亦无专门的著作出版，我在资料查阅及与法国等外国留学生的中交流发现，在国外的青少年教育中，很多国家将艺术课设置为与数学、语文同样重要的必修课，而艺术课中就包含美术、音乐及影视艺术等。我们同样认为艺术课程作为青少年成长过程中教育的必修课是时发表展的大势所趋。但目前我国的现状是：对青少年影视艺术素质教育仅限于一些想要通过艺术加试考入影视艺术专业的面临高考的学生，教育内容也以艺术加试内容为主，其艺术性和影视艺术教育能够产生的功效都大打折扣。
截至目前，我没有找到在青少年影视素质教育的研究中，从美育心理学角度对此问题进行专门探讨的文章。同时，在美育心理学的研究中，绝大部分是对音乐、美术、诗歌艺术的具体分析，而影视艺术这门“艺术行业”中较年轻的作为第七艺术的艺术门类与美育心理学的结合研究亦是理论界的一个空白点。
在找寻这些问题的答案之时，导师的一句话为我的思考指引了方向：研究问题要向后看，回溯本质，抓住根源，然后向前看，与时代和前沿理论结合。而心理学，是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学，它通过描述和说明对象的心理现象来揭示行为及事物发展的规律，这正是我展开这次研究所需要的，通过对事物的本源进行分析从而达到对现象的深刻认识。
而结合本文将要研究的实际问题：影视素质培养教育研究，我选择了心理学中较为新鲜的，与本研究结合最紧密的，由教育学、心理学、美学等学科交叉而成的“美育心理学”作为论文的第二学科依托展开探讨。

二、本文前期采用的研究方法

1.观察法
在开展影视艺术素养课的同时，我有意识地观察了学生的思维方式及思想倾向，将自己的观察做了简要记录及总结，以便更好地开展美育心理学对影视素质教育的作用及教学策略研究。

2.个案研究法
通过与学生的个别、团体谈话等方式，对实施影视艺术素质培养课程过程中的典型案例进行研究分析，从个别中发现有普遍意义的规律性方法，为本文的研究提供了丰富的个案资料。

3.调查问卷法
调查问卷的调查对象分为：未接受过影视艺术素质培养的青少年、接受过本科研项目组影视艺术素质培养后的青少年、未开设影视艺术素质教育课程的学校教师、开设影视艺术素质教育课程后的学校教师。

第一章 青少年影视素质教育美育心理学探讨的逻辑起点

一、影视素质教育在本文中的属性定位——美育
1895 年 12 月 28 日这一天，法国巴黎喧嚣又浪漫的卡普辛路大咖啡馆地下室的一个角落里，有着这样一群人：他们一脸惊恐地看着墙上那块白色幕布，绷紧了全身的肌肉随时准备躲闪向他们开来的火车……
这一天，就是作为第七艺术的电影的诞生日。在电影诞生之日起至今的一百多年间，影视艺术已经经历了无数次形式与内容上的创新和改变。而它的作用也得到了深度发掘。
法国人将电影看做是一门艺术，他们进行影视艺术教育的目的，是为了更好的研究、传播、强调“电影是一门艺术”的理念，以及培养各式各样的电影艺术家。
美国人将电影看成是一门产业，“是一种高效的教育手段与利器，是在全球传播美国理念和维护美国经济利益的好办法、好手段，因此，美国人办电影高等教育，目的在于更好的研究、传播这一观念并为美国造就高水平的电影产业大军，以及培养：会用电影的幼儿园、小学、中学、大学教师；会用电影的外交官；会用电影的企业领导；会用电影的政府各级官员；会用电影的各级各军兵种的军事教官以及指挥员……。”①
以上这些对电影作用的观点以及对影视艺术在更多方面潜力的探讨，都应该基于影视艺术的艺术属性。
艺术作为一种人类生活中独特的文化形态，始终反映和影响着社会文化的发展。因为“艺术仿佛是一面镜子，文化从中照见自己，从中认识自己，并且只有在认识自己的同时，才能认识它所反映的世界。例如古希腊艺术体现出古希腊文化中物质与精神、感性与理性的和谐统一；欧洲中世纪基督教文化可以拿哥特式建筑来作为典型实例。”②
影视艺术的第二个重要属性就是，它是一门视听艺术。以视听语言作为表现手段，这正是影视艺术不同于其它六门艺术的本质属性。亚里士多德在他的三个重要美学观点中的“快感论”里，提出了审美快感产生的感官条件，他认为可以感受到审美快乐的感官是视觉器官和听觉器官，通过视、听器官所产生的快乐是种无法摆脱的强烈快乐，是审美快感，属于美学范畴。这也正是人与其它动物的区别之所在，因为其他动物感受快感的感官是味觉和触觉等，而这些感官产生的快感不能属于审美的范畴。
美育的核心是艺术教育，影视艺术教育又是艺术教育的重要组成部分，因此，我们可以根据艺术的特性从心理学角度分析审美教育的功能，即“开启”人的感知力、理解力、想象力、创造力等能内在能力。审美教育的历史源远流长，早在我国的先秦时期，孔子就提出了“礼乐相济”的思想，而美育这个概念的正式产生，源于 18 世纪德国美学家席勒的提出。席勒在他的著作《审美书简》中，对美育首次进行了较为系统的论述，并将美育作为一种能够培养全面发展的人的教育加以认识。

第二章 从美育心理学角度分析影视素质教育对培养青少年完善人格的作用…………9
一、艺术教育对培养完善人格的作用……………………………………………………9
二、影视艺术对人格的影响………………………………………………………………9
三、影视素质教育与培养青少年人格的完善…………………………………………10
第三章 结合教学实例谈青少年影视素质教育与审美心理结构的建设………………12
一、培养敏锐的感知能力………………………………………………………………12
二、培养丰富的想象力…………………………………………………………………14
三、培养透彻的理解力…………………………………………………………………15
第四章 美育心理学对影视素质教育教学策略的启示……………………………………18
一、以美育心理中接受者心理需求为起点的新型教学目标确认……………………18
二、结合美育心理学探讨影视素质教育教师素质中应包含的元素…………………19

结 语

关于青少年影视素质教育问题的研究，涉及领域广泛，过程复杂，可以研究的角度亦很多样。我们八名研究生作为一个“青少年影视素质培养项目”的研究团队，通过边实践授课边进行理论研究的方式，将影视素质教育对青少年的影响做了较为深入的实验性研究。而后，我们从各自不同的角度对青少年影视素质教育问题展开了探讨。综合本文所述，我认为，从美育心理学角度对青少年影视素质教育进行探讨和研究是对教育形式的一种基于人的生理和心理的根本性思考。之所以选取这个角度，源于白岩松先生的一段话：“一个记者最怕的事情，是你在工作，卖命地工作，但你是在为你的制片人，奖金，虚荣心，甚至为你的恐惧…而工作，而丢失了最简单的东西——它比什么都脆弱，也比什么都坚韧。不要因为走的太远，忘了我们为什么出发。”①我们对教育的重视和思考，早已使我们在教育这条路上走了很远，这当然是好事，但不能因为走得远了，就不回头看一看自己的初衷，因为往往忘记了初衷，我们甚至会在一条背离本质思考的路上越走越远。通过我们在项目进行中对青少年做的课前调查问卷、实际授课、课后能力测试、调查访谈等一些列研究，我们发现一学期的影视素质教育课后，学生的视听思维能力、思辨能力以及对影视艺术的感受和接受能力都有不同程度的提升。而我认为更加重要的，就是我们的学生们在学习的时候，他们是快乐的。他们在快乐中能力得到了提升。诚然，在教育中不能没有科学严谨的教育方式及课程，但正如古今中外的一些哲学家及美学家所思考的那样，理性能力的培育与感性素质的养成是并重的，我们应该将这两种教育方式相结合。通过这种符合人心理学的知识方式才能培养出全面发展的人才，而这正是教育的目的之所在。