1 引 言
翻转课堂是一种全新的教学模式，它为高中数学教学提供了全新的思路。它有着重要的研究意义及研究的必要性。本章将从翻转课堂的研究背景、意义、研究的问题和理论基础这几个方面来对高中数学教学中翻转课堂模式进行实践研究。
1.1 研究背景
随着现代技术的迅速发展，科学技术和人们产生了千丝万缕的联系，新的事物给人们带来的不仅仅是好奇心，还改变了社会的生活状态和生活节奏。不仅如此，随着信息技术的发展，网络的普及日益进入到教学当中，给教育的各个环节带来的重大的影响。一方面，教学手段日益的多样化和智能化；另一方面，改变教与学的方式，最大程度的促进学生的发展。在这样一个信息化环境和大数据环境下，翻转课堂应运而生，并在世界各地都引起广泛关注，众多的主要媒体包括纽约时报、华尔街日报、经济学人等都对翻转课堂这一新兴的教学模式进行了一系列的报道。地平线报告在 2014 基础教育版中指出，翻转课堂模式可以最优化利用课上时间，提高课堂效率，将在未来的很长一段时间里影响教育政策的制定，冲击传统的课堂教学模式。[1]翻转课堂是一种将知识的传授和知识的内化颠倒的教学模式，就是这样的一种教学模式，为我们当今的教学提供了于过去全然不同的教学新思路。目前，我们不得不面对的一个很现实的问题就是现在的学生是不喜欢学数学的，正因为不喜欢，所以学生们的课堂的学习效率非常的低，再加上大量的高难度的作业就更加的让学生们没有了信心也没有了兴趣，那么学生的创造性就更加的谈不上了。针对数学课堂中存在的种种问题，当然也是为了响应教育改革的号召，我们的翻转课堂教学颠覆了传统的教学模式。在新的教学模式当中，我们要求教师要积极地和学生互动，要突出学生的主体地位。对于翻转课堂的研究国外起步是比较早的，也提出了很多相对成熟的理论，但是我们也不能忽视每个国家的国情、不同的校园文化和社会环境以及差异较大的教育制度，所以，我国对翻转课堂的实践研究不能照搬国外的理论。
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1.2 研究的意义
笔者通过阅读翻转课堂教学模式的相关文献，总结出了对于高中数学教学中翻转课堂模式的实施有以下理论意义和实践意义。一是，国外是最早开始探索研究翻转课堂的，在这方面不仅在实践上还是理论层面都比我国要丰富很多，但是就像笔者刚才提到的，我们国家的教育现状和国外是有很大的不同的，所以不可能将外国现成的理论照搬过来，本文是在大量实践研究的基础上展开的，使翻转课堂更加的系统化。二是，高中数学教学中翻转课堂模式的研究是在我国目前理论界的创新，通过探索翻转课堂教学模式在当前高中教学中的现状以及在开展翻转课堂教学是应该注意的事项，还有就是促进这样先进的教学模式在现实教学当中的应用，为在一线的教师的教学提供可资借鉴的参考依据。
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2 文献综述
笔者将从翻转课堂的概念、国外翻转课堂教学的研究现状和国内翻转课堂的教学研究现状三个方面进行阐述。
2.1 翻转课堂的概念
笔者在维基百科中查阅的翻转课堂的含义，具体是指结合现代先进的科学技术加强师生的课堂互动，提高课堂时间的利用率，提升教学效果。专家萨尔曼·可汗指出，翻转课堂是课下学生利用自己的时间根据自己学习的具体规划进行网络课堂的自主学习，在课堂上将自主学习中遇到的困难和问题和老师、同学进行探讨，共同解决问题。[8]综上所述，翻转课堂所代表的教学模式是教师的角色是引导者，整个的教学活动是以学生为中心的，要始终坚持在教师的把控和引导下保证学生在学习中的主体地位，学生在上课之前根据自身学习的特点自主安排时间开展多种途径的学习活动，比如通过阅读课本、搜集网络视频、寻找课本以外的资料等；在课上，学生通过课前的自主学习已经掌握了大量的知识，老师通过课堂的补充、启发进一步的深化学生对知识的理解，学生也可以将有疑问的地方提出来和教师、同学进行课堂互动，真正的自主融入课堂学习，这种课前主动，课上互动的学习能够提高学习效率，深化知识理解，达到最佳授课效果。
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2.2 国外翻转课堂教学研究现状
通过查阅相关文献，我们很容易发现，国外的研究者对于翻转课堂的研究的热情是没有减退而是继续上升的，国外对翻转课堂的研究主要有以下几个部分。第一，相关书籍方面的研究。萨尔曼·可汗亲自执笔撰写的《翻转课堂的可汗学院》，这本书总体就四个部分，第一部分叫做“踏上教学之路”，详细介绍了教学工作的基本常识和素养。第二部分叫做“传统教育模式的弊端”，详细介绍几种具有代表性的教育模式如普鲁士教育模式、瑞士奶酪式学习，并且强调了在当前教学效率低下的情况下应该积极发展翻转课堂，提升教育质量。第三部分是可汗对自己教学方式的实证，可汗学院进校园。第四部分是对未来教育的展望。[8]乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯编写的《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育改革》，原汁原味的解读什么是翻转课堂，教师应该如何进行翻转。[9]PJ·开普希和托德·威特克尔创作的《以学生为中心的翻转教学 11 法》可以被称为翻转课堂实践的手册。这本书详细讲述了是 11 种类似翻转课堂的教学方法和案例，这些教学方法和优秀教学案例以学生为中心并详细分析、总结了用到的教学策略，为教师在课堂上进行翻转课堂的实践操作提供了很有价值的参考。[10]第二，相关期刊文章方面的研究。迈克·埃塞多在他写的《10 Pros and Cons of a Flipped Classroom》这篇文章中表示翻转课堂在课前使用的教学视频是教学成败的关键，同时也考验着教师自身的能力，如果不能高效的制作教学视频将很难进行翻转课堂的实践。[11]Gerstein 在 2011 年通过提出了环式翻转课堂的教学模式，这一模式涵盖了四个阶段，分别是体验参与，概念探索，意义建构，展示应用，在他的专著《TheFlipped Classroom:The full Picture》中他还具体阐述了上相应四个阶段相应的学习活动。
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3 研究的方法与设计.....11
3.1 研究思路......11
3.2 研究目的......11
3.3 研究方法......11
3.3.1 文献研究法........11
3.3.2 访谈法.........11
3.3.3 问卷调查法........12
3.4 研究对象......12
3.5 研究工具......12
3.6 调查的实施.........12
3.7 统计方法......12
4 翻转课堂教学模式的优势及数据统计分析.......13
4.1 数据整理与统计分析.......13
4.2 翻转课堂教学模式对于传统课堂的优势..........16
5 高中数学教学翻转课堂模式的实践研究....19
5.1 高中数学翻转课堂教学模式设计步骤.......19
5.2 翻转课堂在高中数学教学中的应用案例分析........24
5.3 课后调查情况.....37
5.4 案例分析总结.....37
5.5 建议.......41
5 高中数学教学翻转课堂模式的实践研究
本章节笔者将详细论述高中数学翻转课堂教学模式的设计步骤，并以立体几何为例对翻转课堂在高中数学教学中的应用进行案例分析。
5.1 高中数学翻转课堂教学模式设计步骤
学习目标具有一定的引导功能、调控功能、激励功能和评价功能，制定能够引导学生进入学习、探索过程，把控课堂环境，激发学习动力的学习目标是整个教学设计的关键所在。课堂学习目标具有一定的导向功能。首先是课堂学习目标可以影响教师的教学资源选择和准备的过程，让教师选择与学习目标一致的教学材料。不过翻转课堂与传统课堂的教学模式有着很大的区别，翻转课堂关注的是学生这个主体，包括学生的自主学习，师生的交流互动以及学生在探索过程中得到的知识、素养等，所以教师还要考虑到学生的诉求。[23]其次，学习目标是学生学习的方向和要达成的目的，要想达到学习效果就要按照学习目标的要求严格规划自己的学习行动，科学安排学习行为。学习目标还可以调节课堂教学的进程。在教学过程中，教师的一切行为都是围绕教学目标展开的，因此在教学中要采用什么教学方法、怎样规划教学时间都要按照学习目标的难易等方面的性质进行确定。教师可以根据学习目标时刻对教师以及学生的行为进行判定，更好地保证了教学过程的高效进行。[24]激励功能。翻转课堂的教学目标的激励功能主要体现在以下两个方面。第一课堂教学的目标并不像以前的那么简单，那么这就对学生提出了新的要求和挑战，这能够很好的激发学生的潜能和求知欲望并转化成学生内在的学习动机；第二个方面就是当学生经过努力达到目标之后，他们内心将有自豪感，也就是我们所说的自我效能感，这样既增强了学生们的自信心也激发出了学生们的学习热情和动机。
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结论
在目前的高中教育的大背景之下，翻转课堂的教学模式还是相对来说比较新的，值得广泛深入研究。传统模式中老师每天埋头在作业中进行批改，学生每天为应付各科的考试和练习题而焦头烂额，根本无暇好好思考，自主探索，因此翻转课堂在此背景下就显得尤为重要了。新课程改革明确指出要重视学习的过程不要只关注学习的结果，过程的意义比结果更加重大。数学这门特殊具有逻辑学思维的学科学习的过程比结果更有意义。作为数学教师并不是为了单纯的让学生做对题，更应该考虑学生的思维发展规律和学习情况，让学生按照数学知识的发展路线，在探究过程中体验知识是如何得到的，将数学知识的最原始发现的过程通过探究来获得。因此，如何在高中数学的教学中结合翻转课堂理论，使学生通过自主学习，克服数学学习中遇到的困难，掌握数学学习的相关技巧，提升自己的逻辑思维是每一个教师所面临着的重要使命。当下翻转课堂的实施还有许多阻力，这些阻力不仅包括教育体制本身，还包括教育的重要参与者，比如我们的学校一线教师应用信息技术的能力严重匮乏，老式的教育教学思想难以改变；学生还未适应自主学习的过程中，刚开始的学习使他们无从下手，他们不知道如何获取、选择学习资料，不知道怎样合理安排自己的学习时间；家长在教育观念上太过功利化，忽视了孩子的全面发展，只关注考试的成绩等，这些都阻碍了翻转课堂教学模式实践的开展。
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参考文献（略）