本文是一篇学前教育论文，本研究以期从质量结合的方式上完整、立体地描绘出儿童在园空间体验的真实图景。然后审思当前儿童在园空间体验中面临的困境及成因，最后遵循“四点一线”的思路提出了相应的改进路径。
第一章 研究设计
一、研究目标
本研究从儿童视角出发，旨在探寻大班幼儿在幼儿园空间中的空间体验状况并分析其在园空间体验各维度与其所述空间的内在联系，以求最大程度还原大班幼儿在园空间体验样态，审思其中面临的困境及成因，最后依据教育主线探索能够为教育工作者建构、调序和使用幼儿园空间提供相应的改进路径。
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二、研究内容
研究内容1：探究大班幼儿在幼儿园空间中的空间体验状况，构建其在园空间体验模型
采用扎根理论的分析方法，依据所收集的质性资料进行逐级编码和登录以得出核心类属，明确大班幼儿在幼儿园空间中空间体验的各维度，并以此构建大班幼儿在园空间体验模型。
研究内容2：整理并分析大班幼儿在幼儿园空间中的空间故事，探索其所述空间与空间故事中各要素之间的关系
通过从所收集的质性资料中提取并整理成若干个真实的空间故事，采用统计分析的方法，描述大班幼儿所述空间及空间故事中各故事要素的基本分布情况，在此基础上探索大班幼儿所述空间在空间故事中各故事要素上的差异性。
研究内容3：立足于大班幼儿的在园空间体验，为彰显幼儿园空间的教育性提出建议 依据研究内容1、2更加完整地解析出大班幼儿在园空间体验中面临的困境及成因，审视幼儿园空间于儿童的教育价值，从儿童视角出发为教育工作者建构、调序和使用幼儿园空间提出改进路径，彰显幼儿园空间的最优化教育价值。
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第二章 基于扎根理论的儿童在园空间体验现状分析
一、儿童对空间的认知具有独特的判断
空间认知能力是对感受到的空间关系进行信息加工和价值判断的能力，是儿童适应环境的前提[59]。幼儿园是儿童的重要生长场，儿童作为主要参与者和独立的个体，有着丰富的体验经历，虽然不能像成人那样掌握纯熟的语言，但儿童表达自己及对世界的认识却是独特的、多样的。
（一）儿童对空间特征的个性化感知：“幼儿园大门很酷”
在皮亚杰的认知心理学中认为，儿童处在幼儿园的三维空间中，其一切活动都会随时对空间进行感知，空间知觉能力和空间表征能力得以发展，儿童能够通过观察、识记、表达来描述空间特征。那么幼儿园空间究竟有什么样的特征，儿童从物质条件和空间结构两方面给出了个性化的感知。
1.物质条件
（1）空间体量：“大而多”
S园地处市区，占地面积为2707平方米。当研究者置身于此中发现相比于本市其它公办幼儿园，该园活动空间并不充裕。但对幼儿来说，确是另一番广阔天地。
“我们幼儿园很大的，有很多地方，你看到的都是幼儿园里的东西” “这里是个操场，超级大，跑一圈得可久了” “这是我上课的教室，特别大，比我家大多了” “幼儿园是超级大的地方，能玩很多东西” ——幼儿之旅和访谈资料
从空间体量来看，幼儿认为幼儿园空间“是很大的、有很多东西”，这种感知来源于他们对幼儿园空间的长久观察和切身体验。皮亚杰认为，处于前运算阶段的儿童明白空间语言和现实生活中的空间关系，能够通过观察进行正确判断。对于评价“很大”，幼儿是通过与自己家进行大小对比：“比我家大多了”，或用跑一圈的时间来进行衡量：“跑一圈得可久了”，以此来表达所述空间面积之大；“很多”意味着幼儿园空间里有着各种各样的东西，“你看到的都是幼儿园里的东西”“能玩很多东西”。另外，幼儿对幼儿园空间中的活动材料也做出了评价，他们认为所使用的玩具、图书、床、水杯、手绢等材料设备是丰富且齐全的，“可以选择不同的积木”“每个小朋友都有一个（张）床”……对于个别区域，有的幼儿给出了“差评”，“这里（小水池和沙池区）有点小，不能很多小朋友一起在这玩”。但就总体而言，儿童在基于自身空间体验的基础上，对幼儿园空间体量的整体感知是“大而多”的，认为幼儿园空间是他们的“超大游乐场”。
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二、儿童在空间中的参与追求行为的自由
空间在与人们往来中不断产生意义归属性质的社会性联动。儿童参与着幼儿园空间中各种活动的同时，空间也在介入着儿童的生活。儿童向往做“空间的主人”：选择满足自己要求的空间、期待着有可以一直玩下去的小特权、想方设法地躲避老师的管控范围……由此可见，行为上的自由是他们所追求的空间参与感。
（一）儿童对空间的位置、材料及伙伴的选择：“想坐他旁边”
卢梭认为“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子[73]。”儿童作为独立存在的个体，和成人一样亦有自己的选择偏好与诉求，如对幼儿园空间中的位置、材料及伙伴的选择，而这种选择恰能发挥其主体性，促进自我发展和自我教育。但有时受限于各种情况，幼儿的选择权并不在自己手里，而是在成人的“安排”下。
1.位置选择
位置是指在幼儿园空间分布中的各个空间地标，既可以是一座庞大的建筑物，也可以是某一个点位。在儿童的在园空间体验中，他们会基于主体自发的感受选择他们所喜欢的空间地标，也会由于客观条件的限制不得不做出让步，被迫安于现状或发动自己的小心思来达到自己的选择目的。
（1）“我”选择：基于主观感受
①好玩、刺激的感觉
好玩是幼儿选择玩耍位置的首要因素，能够满足他们对游戏价值的向往。从建构区形状各异的积木到室外多彩的滑梯，都是他们的乐趣所在。在介绍他们喜欢的幼儿园空间时，好玩是时常出现的原因词，他们会很兴奋地介绍着：“建构区特别好玩，什么样的积木都有”“滑梯可好玩了，有很多可以探险的机关”“因为每个小朋友都可以玩滑梯，很好玩的”……他们也会把自己选择好玩的地方画在自己的作品中，正如幼儿心之所想，眼中所见。另外，刺激是幼儿选择喜爱位置的另一因素。刺激一种是指幼儿所说的行为上的刺激，如从超长弯型滑道上快速滑下来，“我特爱去那个弯的滑道玩，它特别高，又快又刺激”“攀爬架特别刺激，我喜欢去挑战”；另一种是幼儿所追求的心理上的刺激，“预备从桶上跳的时候我就想象从天空往下蹦，心跳就会加速哦”，幼儿会在当下行动中想象正在进行某种追求刺激的行为，以此来获得玩耍后心里“砰砰跳”的美妙感觉。
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第三章 基于空间故事线索下儿童在园空间体验特质分析 ................ 85
一、儿童空间故事的一般分析 .................................. 85
(一)儿童空间故事中性别的分布情况 ............................. 85
(二)儿童空间故事中所述空间的分布情况 .................. 86
第四章 儿童在园空间体验的审思 ................................. 95
一、儿童在园空间体验中面临的困境 ........................... 95
(一)空间物质需求得不到充分满足 ............................... 95
(二)自身空间行动束缚于多种规训 ............................. 96
第五章 儿童视角下幼儿园空间的改进路径 ........................... 101
一、尊重儿童起始点:重视儿童视角的幼儿园空间建构 ................ 101
(一)着眼儿童本位体验,参与建设幼儿园空间 ............................... 101
(二)关注儿童自身需求,提供空间物质支持 ................................... 102
第五章 儿童视角下幼儿园空间的改进路径
一、尊重儿童起始点：重视儿童视角的幼儿园空间建构
（一）着眼儿童本位体验，参与建设幼儿园空间
儿童有自己的哲学[88]，对空间有着自己的体验与经验。马斯修认为儿童能帮助成人探究、反思重要问题，同时他们所达到的成就与成人有同等价值[89]。因此儿童的独特价值应该被成人所看见并尊重。作为幼儿园空间主体的儿童与作为客体的幼儿园空间必须相互接触、相互作用，缺乏主体的客体空间毫无意义。因此应该让儿童充分地参与到幼儿园空间的建设之中，追求他们在幼儿园空间体验中自身的意识与喜好，从而构建一个儿童真正喜欢并有教育意义的幼儿园空间。
首先，时刻秉持“以儿童为主体”的教育理念，让儿童理解建设幼儿园空间行为的含义。成人应充分认识到儿童是社会能动者的身份，他们有能力参与到幼儿园空间建设之中，并以儿童发展为本，充分发挥儿童的自主参与性，同时思考儿童视角与成人视角的最佳结合点。在空间建设过程中逐步解决出现的问题，让儿童明白空间建设的工作和意图，从儿童最初简单的“模仿、粘贴”到实现最终的“创造、融合”，进而达成空间创生下于儿童互动体验最为密切的所在。
其次，从幼儿园空间的“设计者”和“指挥者”的角色转变为幼儿园空间的“支持者”和“引导者”的角色，将决定权交还给儿童。一方面成人需为儿童自主参与建设幼儿园空间提供物质上和心理上两方面的支持。如为儿童预留可供建设的空间、准备充足的空间建设材料；营造轻松的心理氛围，让儿童能在参与建设的过程中放心、大胆地做主，由此产生自我创造下的空间认同感和空间归属感。另一方面成人需灵活运用引导策略，不可盲目干预儿童建设的行为和想法，耐心引导儿童自主地创造和积极地思考，及时鼓励儿童。
最后，尊重儿童参与的兴趣和意愿，让儿童自主选择参与的方式。在提供空间支持的基础上，多聆听儿童的想法，敏锐地发现儿童对于幼儿园空间建设的兴趣和意愿，而不是替儿童做决定。同时儿童有权力选择参与或不参与幼儿园空间建设，以及选择以何种方式参与，若一味强迫儿童，只会给儿童带来更多消极的情绪体验，那么让儿童参与空间建设的价值意蕴也不复存在，甚至会适得其反。
学前教育论文参考
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结语
忆昔回首，仍感叹儿童潜藏的强大力量，无悔于对儿童视角的研究，为我打开了新的认知大门。儿童许多新奇的想法都会让我惊喜无比，切实感觉到学前教育事业的发展需要我们成人倾听儿童的话语，获取儿童的经验，以此来探索儿童的生活世界。结合当前儿童对在园空间体验样态的描述和期待，可以发现儿童视角的缺失势必会影响幼儿园空间教育意义的传递，也或多或少地制约了儿童的发展。因此在幼儿园空间的建构和使用中注入儿童视角是大有必要的，也是幼儿园空间中教育价值彰显的重要保障。
研究通过文献法、马赛克方法和轶事记录法，从儿童视角出发，初步探究了S园大一班32名幼儿的在园空间体验样貌。依据扎根理论从空间认知、空间参与、空间情绪和空间期待四个维度对儿童在园空间体验现状进行了详尽的质性分析。在此基础上，基于空间故事线索描述了儿童所述空间及空间故事中各要素的基本分布情况，并探索了儿童所述空间在空间故事各要素上的差异性，以此对儿童在园空间体验特质进行量化分析。以期从质量结合的方式上完整、立体地描绘出儿童在园空间体验的真实图景。然后审思当前儿童在园空间体验中面临的困境及成因，最后遵循“四点一线”的思路提出了相应的改进路径。
反思整个研究历程，研究者不断在成人与“幼儿的大朋友”两种角色之间转换，力图在与儿童的研究中抛开成人的想法和观点，时刻自省是否夹杂了成人色彩，以求最大程度还原儿童视角，关注儿童的表达和体验，走进儿童世界。但由于研究者自身时间、精力和能力的限制，最终只选取了一所幼儿园的32名大一班幼儿作为研究对象，样本在数量上和多样性方面遗憾存在不足，视角的选取也局限于儿童，缺乏与成人视角之间的碰撞。在以后的研究中，研究者会重点完善不足之处，一是丰富研究对象的选取，期望邀请不同地区、不同办园性质、不同班级的儿童，获取儿童更全面的声音；二是加入成人视角，通过照片引谈法、影像发声法等方法辩证性地探讨儿童视角与成人视角的对比、冲突与融合，以期在未来研究中丰富儿童在园空间体验模型的构建，深化对儿童在园空间体验的阐释。
参考文献（略）