本文是一篇学前教育论文，笔者认为数学核心经验，既可以引导幼儿进行感知和学习数学知识，为终身数学学习和数学思维打下基础，又可以帮助教师明确数学教学目标和重点，使教师明确幼儿数学核心经验的发展规律，能够更好地解读儿童的数学学习行为，能够有针对性的为幼儿提供数学学习的支架。
1绪论
1.1选题缘由
1.1.1数学核心经验的重要价值
上世纪八十年代，教育心理学家舒尔曼提出“学科教学知识（PCK）”这一重要概念，他认为学科知识具有其关键经验。本世纪初，在陈杰琦教授的带领下，我国华东师范大学学前教育团队以PCK研究为基础，致力于幼儿核心经验的教学与科研工作，具体到数学领域，数学核心经验主要是指在幼儿阶段数学学习要掌握的一些关键概念、能力或者技能，具有基础性、系统性、适宜性和前瞻性等特点[1]。幼儿期是儿童数学认知发展的关键时期，幼儿对于数学核心经验的了解与掌握，能够促进幼儿由具体形象思维向抽象思维的发展，基于材料的操作和多感官的参与，培养幼儿的动手操作技能，促进幼儿智力发展，并且对于他们做好小学入学准备也有着有积极作用。同时，数学核心经验为幼儿教师如何设计数学教学、如何评价幼儿数学学习提供重要参考，帮助教师确立数学教学目标和重点，使教师明确幼儿数学核心经验的发展规律，能够更好地解读儿童的数学学习行为，能够有针对性的为幼儿提供数学学习的支架。数学核心经验在幼儿园的落地与实践，也彰显着幼儿园课程改革的有效推进，早期数学启蒙教育的不断发展。因此，数学核心经验对于幼儿智力发展、幼儿教师教学能力提升、早期数学启蒙教育发展都有着重要的价值。
1.1.2种植活动是儿童数学学习的优良载体
2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）在数学教育的内容与要求中提到：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题[2]。”可以发现数学学习并不是单一的教师教，而是依据幼儿的年龄特点，通过真实的问题情境引导幼儿主动参与数学问题解决的过程，感知到数学的有用和有趣。基于幼儿园数学教育生活化、情景化的理念，种植活动是儿童数学学习的优良载体。首先，幼儿园种植园地是幼儿园课程资源的重要部分。2016年，新修订的《幼儿园工作规程》第三十五条明确指出：“幼儿园中应配备与其规模相适应的种植园地[3]。”
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1.2研究意义
1.2.1理论意义
随着我国幼儿园课程改革的不断深入，更加关注儿童的主体性，致力于幼儿园教育活动游戏化、生活化探索，虽然有关数学核心经验的研究越来越丰富，但对于以种植活动进行数学教学的研究较少，本研究通过设计种植活动培养幼儿数学核心经验发展的方案，挖掘种植活动对幼儿数学核心经验的价值，加深教师及幼儿对种植活动和幼儿数学核心经验相关理论的理解，提供以种植活动为载体培养大班幼儿数学核心经验发展的活动思路，为幼儿园有效开展种植活动和进行数学核心经验教育提供参考性的借鉴，丰富学前儿童数学教育的教学理论，进一步开发种植活动的数学教育价值。
1.2.2实践意义
本研究通过深入幼儿园数学教学实践活动，了解种植活动开展现状、教师数学核心经验掌握情况，设计一系列教学活动，开展行动研究。首先，对幼儿来说，加强幼儿参与数学活动的积极性，促进幼儿数学核心经验的发展，真正体验到数学的有用和有趣；其次，对教师来说，加深合作教师对于数学核心经验的概念和内容的理解，提升教师开展数学核心经验教育教学能力，为其有效地开展数学教学活动提供一定的实践依据；最后，对幼儿园数学教育活动质量来说，丰富幼儿园数学教育活动实施路径，完善幼儿数学领域课程，提高数学教学活动师幼互动质量，为幼儿教师设计和组织幼儿园数学教学活动提供支撑和依据。
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2研究设计
2.1研究目标
本研究力图以种植活动为载体，旨在培养幼儿数学核心经验为核心研究任务，把种植活动分为播种、管理和收获三阶段，作为研究的脉络主线。在优化大班种植活动组织的基础上巧妙融入幼儿数学核心经验，帮助幼儿在生活体验中潜移默化的理解数学知识、掌握技能、发散数学思维，同时在行动研究中也提升教师数学学科素养。其中具体目标如下：
第一，调研S幼儿园种植活动促进大班幼儿数学核心经验发展现状，探析种植活动中幼儿数学学习存在的问题；
第二，基于现实问题，制定S幼儿园大班种植活动行动方案并实施，有效促进大班幼儿数学核心经验发展。
第三，反思行动实施效果，提供可操作的实践路径，总结种植活动促进幼儿数学核心经验发展的有效策略。
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2.2研究内容
第一，通过文献阅读了解和梳理种植活动、幼儿数学核心经验以及种植活动促进幼儿数学核心经验发展的现有研究，并对已有研究进行述评；
第二，通过访谈和观察了解班级教师种植活动开展现状、幼儿数学核心经验的掌握以及种植活动中融入数学核心经验的现状，发现问题。同时通过测量对大班幼儿数学核心经验发展水平进行全面客观的记录与评估。
第三，根据幼儿数学认知的年龄特点、发展规律以及数学核心经验现有发展水平，研究者与幼儿教师一同作为施测者和观察者，共同制定并实施有益于幼儿数学核心经验发展的活动方案。
第四，通过三轮的行动实施，不断反思调整种植活动促进幼儿数学核心经验发展的策略，在三轮行动结束后再次对幼儿的数学核心经验发展水平进行测量并利用SPSS进行数据分析，总结种植活动有效促进幼儿数学核心经验发展的策略。
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3 行动研究的准备阶段 ...................................... 19
3.1 现状调查与分析 ................................... 19
3.1.1 种植活动的现状分析 ................................ 19
3.1.2 幼儿数学核心经验发展的现状分析......................... 20
4 行动研究的实施过程 ...................................... 26
4.1 第一轮行动:播种之数学 ......................... 27
4.1.1 第一次行动:《Hi番茄》 ........................ 27
4.1.2 第二次行动:《好大的番茄地》 .................. 30
5 研究结果分析 ................................ 57
5.1 “集合与分类”稳定发展 ......................... 58
5.2 “模式”稳定发展 ....................... 58
5.3 “计数”稳定发展 .................................. 58
5研究结果分析
5.1“集合与分类”稳定发展
根据上表“集合与分类”数据显示，sig大于0.05，方差齐性，p小于0.01，差异极其显著。其中，发展性测评的平均值高于基础性测评的平均值，说明幼儿“集合与分类”数学核心经验有所发展。
结合幼儿园实际活动展现，在种植活动的具体开展过程中，可以发现，幼儿在播种环节基于了解种植材料这一活动内容，发现同一蔬菜具有不同种类，引出“如何对蔬菜进行分类”这一问题情境。引导幼儿观察种植材料外部的不同特征，根据不同的维度（颜色、大小、形状、口味等等）来对种植材料进行分类与摆放，幼儿在观察植物特征-总结不同维度-区分摆放的过程中不断建构和发展“集合与分类”，但受材料的局限，分类活动不深入。因此，基于种植活动的幼儿“集合与分类”得到稳定发展。
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6研究结论与建议
6.1研究结论
本研究以种植活动为载体发展大班幼儿数学核心经验，采用行动研究范式，通过行动研究前的调查分析、三轮行动的开展实施和行动研究后的结果分析，深入探究种植活动促进幼儿数学核心经验发展的有效性，总结幼儿园种植活动促进幼儿数学核心经验发展的结论，包括：种植活动对幼儿数学核心经验发展有促进作用、种植活动促进幼儿数学核心经验发展的基础建构、实施原则、实践路径，现将其称述如下：
6.1.1积极价值：种植活动对幼儿数学核心经验发展有明显促进作用
关于种植活动对幼儿数学核心经验发展的影响，研究者通过活动观察、教师访谈和幼儿谈话发现，相比于常规的数学集体教学活动，基于种植情境的数学活动更能够激发幼儿对于数学学习的兴趣，较好的整合幼儿数学核心经验，注重发展幼儿的数学问题解决能力。
基于种植活动中发展幼儿数学核心经验，首先，兴趣是最好的老师，幼儿乐于参与种植活动，在这种内在动力的作用下，充分利用各种种植要素，创设有趣的数学问题，激发幼儿对于数学学习的欲望，通过实践操作的方式感知和学习数学核心经验。其次，种植活动本身具有整合性的特点，一次种植活动蕴含多种数学核心经验，能够帮助幼儿整合多种数学核心经验进行探索学习，例如在《番茄爬高比赛》活动中，涉及了量的比较、测量、计数、数符号多种数学核心经验。最后，种植活动蕴含着很多有趣的数学问题，幼儿在发现、思考、解决数学问题的过程中，理解和学习抽象的数学知识，体验到数学学习的价值与意义，真正实现数学抽象知识的内化，整体提升幼儿的数学能力。因此，种植活动对幼儿数学核心经验的发展有着明显的促进作用。
参考文献（略）