美国NASP协会学校心理学家专业标准研究

一、NASP学校心理学家专业标准的产生背景和构建形成

(一）NASP学校心理学家专业标准的产生背景
教育的发展受制于社会政治、经济和文化的发展，教育的每一次变革也都有其深刻的社会原因。美国学校心理学家协会（National Association of School Psychologists,NASP)学校心理学家专业标准的产生和发展也离不开美国乃至世界社会和教育的宏观背景。概括来讲，NASP学校心理学家专业标准的的产生背景主要包括以下几个方面：

1.世界学校心理学家专业化发展的推动
当今，随着教师专业化在全球得到普遍重视和学校心理学家专业化取向的不断加强，促进学校心理学家专业化发展也逐渐成为世界各国学校心理学发展与改革的趋势。
在亚洲地区，从20世纪90年代起，日本开始在学校心理学家（在日本学校心理学家被称为"学校心理士"）专业化方面进行积极探索，并且制定了严格的学校心理学家资格认定标准。该标准依据申请人群的差异而规定了不同的申请条件，概括起来有5种类型。①满足这些条件的申请者可参加资格考试，只有通过考试的人才可以获得学校心理士资格证，该资格证的有效期为五年。"达到学历条件但没有实践经验者可申请'候补学校心理士'的资格，'候补学校心理士'在五年内通过提交心理辅导个案报告等说明自身实践经验的资料可申请转为正式的学校心理士。此外，学校心理士联合资格认定机构每年都对学校心理士们进行资格审査，要求每年达到一定学分。"②在英国，学校心理学工作者被称为特许教育心理学家，相当于我国的心理健康教师，美国的学校心理学家。英国心理学会要求学校心理学家必须具备的条件是："研究生以上学历；拥有教师资格证书；拥有最少两年的儿童青少年教学经验；经过最少两年的研究生学位后的教育心理学训练，目前一般是一年全日制硕士课程和一年督导下的实践，类似于美国的'见习期，。"③该国还制定了独具特色的学校心理学家培养模式，即"解决问题为中心"的培养模式，它将学校心理学家的培养工作分为三个部分：专业训练前的准备、专业训练与现场工作、高级专业训练。法国大部分的学校心理学家是从教师中选拔出来的，然后接受至少三年的培训和五年的小学或学前工作经历，他们还需进入大学的学校心理专业接受专业培训，最后可获得学校心理专业学位。德国也有专门的学校心理学家培养计划，受训者必须要完成100小时的专业学习，与其他国家不同的是，德国的学校心理学家还必须具有学科背景。此外，加拿大、法国、奥地利、瑞典、以色列、南非、巴西等国在学校心理学家专业化发展方面进行了有益的探索并取得了一定的成就。完善的学校心理学家专业标准是学校心理学家专业化的必由之路。因此，在学校心理学家专业化发展趋势的影响下，加之美国社会政治、经济和文化所发生的巨大变革，作为学校心理学最为发达的美国开始积极调整学校心理学家专业标准，以促进学校心理学家的专业化发展，从而培养出大批高素质的学校心理学专业人才。

2.美国高度重视儿童和青少年的心理健康教育
在美国，犯罪、毒品、家庭破裂等社会问题严重地影响着儿童和青少年的心理健康，而由青少年心理健康问题所引发的辍学、家庭矛盾、暴力等一系列社会问题也层出不穷。因此，美国社会各界高度关注儿童和青少年的心理健康教育问题。

(二） NASP学校心理学家专业标准的构建形成
要想对NASP学校心理学家专业标准的构建形成有更清晰地了解，必须将其放在美国学校心理学家专业标准的发展脉络中进行梳理。美国的学校心理学幵始于19世纪末，学校心理学家专业标准的建立则可追溯到20世纪20年代。与美国学校心理学的发展一样，美国学校心理学家专业标准的发展也经历了混乱期和统一期，最初的学校心理学家专业标准体系并不完整，主要是通过资格认证体系为学校心理学家资格认证的规范化提供依据，直到美国心理学会（AmericanPsychology Association,APA)学校心理学分会和NASP的成立才使得学校心理学家专业标准逐步趋于完善。

二、 NASP学校心理学家专业标准的内容体系

NASP学校心理学家专业标准是学校心理学家准入制度的标尺，不仅对作为一名学校心理学家所应具备的知识和技能设定了基本标准和要求，而且还为学校心理学家的实践和培训提供了参考指南。该标准共有四个子标准组成，每个子标准又有若干条行为准则组成，其具体内容如下：

(一）学校心理学家职业道德标准
《学校心理学家职业道德标准》可以概括为六大主题，即：尊重服务对象的人格尊严和权力、专业能力和应承担的专业责任、在服务过程中应遵守诚信原则、有效应对多重关系和利益冲突、对学校、家庭、社区、社会和该行业的责任、以及通过自我监督和同行监督来维持公众的信任。

1.尊重服务对象的人格尊严和权力
学校心理学家要尊重服务对象的人格尊严和权力，包括尊重他们的隐私权、自主权和自决权。学校心理学家应鼓励学生和家长积极参与到学校所开展的各项心理学服务活动中，并且家长和学生对于所提供的学校心理学服务具有知情权和选择权，通常情况下，学校心理学家在提供学校心理学服务之前须征得学生本人、家长及监护人的同意，不得强迫其做出选择（特殊情况例外）。在学校心理学服务过程中，应坚持保密原则，学校心理学家要尊重其是否公开个人信息（宗教信仰、情感、思想、价值观等）的权利，危急情况可以例外，但应将保密信息的暴露限制在最小范围。另外，学校心理学家要公平、公正对待所有学生，不得带有个人主观偏见和歧视，无论性别、民族、种族、社会地位、经济地位、宗教信仰和身体是否有残疾，所有的人都有同等机会参与道学校所提供的各项心理学服务活动，并从中受益。

2.学校心理学应具备的专业能力和应承担的专业责任
学校心理学家应在自己的专业能力范围内，运用其所掌握的知识和技能提供各项学校心理学服务，协助服务对象解决他们所面临的问题，并且能勇于承担工作中的责任。在专业能力方面，学校心理学家必须明确知道自己的专业特长和不足，在专业能力、资格范围内提供服务。如所提供的学校心理学服务超出个人能力范围，应向督导或其他专业人士求助。学校心理学家的专业责任则主要包括：对评估和干预工作负责、对校本记录的保存负责。

三、NASP学校心理学家专业标准的价值取向...............................34
(一）坚持多元文化教育理念...............................................34
(二）追求教育公平...............................................35
(三）以学生的发展为本....................................37
四、NASP学校心理学家专业标准的特征...........................39
(一）NASP学校心理学家专业标准的内容特征............................39
(二）NASP学校心理学家专业标准的结构特征...............................43
五、NASP学校心理学家专业标准的影响分析..................................46
(一）NASP学校心理学家专业标准的积极影响............................46
(二）NASP学校心理学家专业标准中存在的不足............................48
六、NASP学校心理学家专业标准的启示................................52
(一）在学校心理学家专业发展中践行终身学习理念..................................52

结 语

美国学校心理学家学会进行学校心理学家专业标准的修订是世界学校心理学家专业化发展的必然选择。新版NASP学校心理学家专业标准的构建以坚持多元文化教育理念、追求教育公平、以学生的发展为本为价值取向，对要成为一名学校心理学家的不同阶段所要达到的基本标准和要求都予以规定和说明，包括学校心理学家的培训、资格认证、专业实践和道德标准。从内容上看，标准体现了以下一些特点：强调学校心理学家应具备较强的合作意识和合作能力、关注学校心理学家的专业化发展、重视学校心理学家服务意识的养成、将"循证方法"引入学校心理学家培训领域。从结构上看，NASP学校心理学家专业标准具有系统性、层次性、可操作性这。虽然NASP学校心理学家专业标准为美国各州学校心理学家的培养提供了参考蓝本，也是学校心理学家开展学校心理学服务的行动指南，但也存在着一些不足之处，如学校心理学家培养计划有待完善、学校心理学家多元文化素养的培养有待加强。通过对NASP学校心理学家专业标准的研究，笔者认为在构建我国学校心理学家专业标准的过程中应践行终身学习理念，强调原则性与灵活性的有机统一，同时，建立一套完整的专业保障体系，还要将专业标准量化为可操作的指标体系。
在研究的过程中，由于NASP学校心理学家专业标准正处在实施阶段，对其实效和影响方面的资料掌握尚不充分，因此，对其实践意义的分析较为欠缺，这是笔者在后续的研究中需要加强的部分。