医学研究生不仅要学好课程知识，注重平时的技能锻炼，还要经常进行论文写作，这样一方面可以起到自检作用，另一方面可以提升写作能力。其作用和意义是多方面的，最直接一点就是有利于毕业论文的写作。医学研究生论文写作不仅要重视，还要做好，保证质量达标，得以顺利通过查重审核。在动笔写作之前，我们要对写作要求有所了解，才能在整个撰写过程中时刻遵循，不出现不规范的问题。下面笔者就来详解2019年最新医学研究生论文写作要求，大家继续往下看。
医学研究生论文写作要求
首先是科学性包括真实性、准确性、重复性、公正性、逻辑性。科学性是医学论文的生命和立足点，是首要条件。无论是医学论文，还是其他的科技论文，论文的首要要求都是内容一定要符合科学性。
其次是实用性，即归于实践，要明确指出论文的实用价值，是论文的基础，衡量一篇医学论文的实用价值，主要是看其社会效益和经济效益怎么样。发表一篇读者看了能用，用了之后有效果的才具科学价值和社会价值，才是一篇实用的医学论文。而医学论文实用性的最好体现便是能否给人们健康生活带来价值。
再次是创新性，就是所说的先进性，要和已发表文献的见解和观点的内容不相同，要有新的发现或发明，要敢于突破，要有创新性。
最后是文学性，它是论文的外观。文字表达要求准确、简炼，要使用规范化的文字和语句，使读者用较少的时间和精力就能明白全文的主要重点和大致内容。
医学研究生论文内容体裁
内容可涉及基础医学、临床医学和顶防医学等，包括调查研究、实验研究、防治经验、技术革新、科研动态、学术争鸣、书刊评价等.体裁有调查报告、论着、临床报道、病例讨论、综述、讲座、译文、简报、技术介绍、病例报告等.但不管哪种体裁的论文，都属于学术论文.国家标准GB 7713-87《科学技术报告、学位论文和学术讹文的编写格式》对学术论文所下的定义是:某一学术课在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录;或是某种已知原理应用于实际中取得进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流或讨论;或在学术刊物上发表;或作其他用途的书面文件。
医学研究生论文内容要求
医学论文写作多是有感而发，多是自己亲身经历的熟悉工作。怎样写医学论文呢?基本要求应是客观地、真实地反映事物的本质，反映事物内部的规律性。要完成这样一项工作，就必须以严肃的态度、科学的方法、严谨的学风去认真对待。医学论文虽然都源于临床，但决不是临床工作的平铺直叙，应是从中取其精华，内容必须有材料、有概念、有判断、有观点，合乎逻辑，顺理成章，且材料确实(经得起考证)、概念明确、判断恰当，观点正确，不含水分。即应具有实用性、科学性、先进性(独创性)、可读性等内容。
1 科学性、真实性
从医学论文的命题起就一定要符合科学性的原则。取材可靠、客观真实，有计划、有设计、有对照，并通过计算，对象选择、分组处理，评定应是双盲、随机、客观。这样的结果有说服力，科学性强。
科学本身不能想当然，也不能凭主观愿望，更不能臆想或编造。因此，从选题、设计、观察研究到结论，每一步都要有严肃的态度、严格的要求和严密的方法。选题要有足够的科学依据，设计要有充分的可靠性、可比性和必要的随机性，观察研究要真实、准确和全面，强调推理的逻辑性和结论的严谨性。结果应忠于事实和原始资料，讨论的内容不夸张、不失实。即数据准确、引文准确、用词准确，内容观点正确无误。避免概念不清、论据不足、自相矛盾、层次不合理、观点不明确。不任意取舍，不摒弃偶然现象。
2 实用性
科学发展迅速，知识不断更新。临床医学文要做到为医学科学的发展积累资料，又要指导临床实践，就得密切注视信息，才能使医学论文兼具实用性和先进性。医学是一门应用科学，除了少量纯理论研究，绝大多数医学论文应结合临床、预防的实际，也即是对临床工作有无实际的指导作用，实际指导作用越好，实用性越强，价值越大。前人多次观察、论证的数据可直接引用，但要结合自己的观察，从中找出变化的规律，从而在疾病和预防、治疗、转归上起到实际的指导作用。既可普及，又利于提高，既看得懂，又用得上，既有社会效益，又有推广价值。
3 可读性
言不在多，而在于精。文字表达准确、简练、通顺，论点鲜明、论据充足、逻辑性强、术语规范、格式合适、结论可靠切题，并有一定的生动性，使读(编)者以最少的精力，获得最多的收获，且爱不释手。切不可因某种原因，文稿仓促求成，内容不多，于是表格加图，再加文字叙述，反复叠罗汉，使之看而生厌，投寄期刊后多被退稿，于人无益，于己无用，无功而返，造成无谓的劳动。
4 新颖性、先进性(也称创新性)
科学的生命在于创新，没有创造就没有发展，一篇医学论文要有新意，有新内容、新观点、新方法、新经验等等。这样对别人(阅读者)才会有所启发，有所收获。所以要求论著的学术内容有别于过去已发表过的文献，应有所独创、有所发现或发明。例如在基础研究方面，选题新、方法先进，有新发现，新观点;在临床研究方面，病例更多，观察更深，诊断治疗方法有创新，效果更好，提出新见解等等。这样的论著才有刊出的价值。许多文稿投寄期刊后未被来纳，主要就因为它们只是重复了过去的文献或教科书的内容，缺乏新意或创见。
创，多指前人没做过或没发表过的，即“有所发现，有所发明，有所创造，有所前进”。凡达到国际水平、国内首创，即符合创造性。新，指非公知公用，非模仿抄袭。如果是模仿和重复已有的，要仿中有创，推陈出新，即从新的角度阐明新的问题(如老药新用、古方今用)。有水平的医学论文必须是先进的经验或有新的见解。这样的论文投寄后被采用的机会就大的多。
医学研究生论文范文
题目： 动态教学法在基础医学教学中的应用
[摘要]传统课堂授课仍是目前各高校基础医学教学的主要形式。如何运用新的教学手段，提高学生主动学习的能力，是基础医学教师面临的新挑战。随着移动终端设备的日益普及，移动媒体已成为大学生获取信息的重要手段。利用微信平台建立移动课堂，突破了传统课堂授课时间和空间上的限制，学生可以随时随地进行课堂外自主学习和个性化学习，提升学生的学习热情，增加学生的知识储备。
[关键词移动课堂;动态教学法;基础医学
一、移动课堂的建立及应用
(一)微信平台的建立。2015年8月，借助微信平台建立并开始运行生理学移动课堂，微信名“生理学”，微信号“jlu-physiology”，向我校医学部2014级全体学生(在籍802人)开放。平台开放期间，每日均有净关注人数的增长，累计关注人数达2977人，远远超出我校2014级在籍学生总人数。说明我们的移动课堂不仅受到了本届学生的欢迎，也受到其他届学生的关注。生理学移动课堂为更多有需要的人提供了学习的平台。
(二)在线学习资源制作与发布。依据教学进度，制作适用于微信平台格式的相关教学资料，以“菜单”形式发布，学生能及时接收到课上教学课件，学生可自由选择下载或选择线上阅读，及时跟进理论课授课内容，满足学生随时随地利用移动课堂进行个性化学习的需要。还通过“消息推送”，适时发布与基础理论密切关联的拓展学习资料，以案例分析、临床治疗等实际应用问题为线索，向学生展示理论研究对疾病及治疗的意义，让学生感受到已学知识的实际意义，加深他们对理论知识的理解，提高学生的学习意愿。我们也制作了学生实验操作视频，学生根据自身需要反复观看，对实验操作的熟悉有助于提高学生的动手能力，我们还发布相应实验现象的思考与拓展，培养学生善于思考的能力，改善实验课教学效果。平台后台统计显示，共制作适用于微信平台格式的教学资料386张;以“菜单”形式建立“学习课件”和“思考题”两个一级菜单，下设九个二级菜单，共8261名用户8980次点击阅读“菜单”形式学习资料。以“图文页”形式发送学习资料30次，有14670人次通过多种方式阅读图文资料39118次，其中直接阅读(会话、历史消息)人数比例为55.1%，间接阅读(好友转发、朋友圈及其他)人数比例为44.9%，后者显示了微信平台的强大分享能力，也体现了微信平台基础上的移动课堂较一般网络课程的优势。统计图文页阅读人数和次数随时间的变化，分析显示，4个月的教学时间内持续有较多的用户阅读图文资料，假期阅读人数和阅读次数明显减少，但仍有为数不少的阅读人数和阅读次数。
(三)基于微信平台的师生交流体系的建立。移动课堂开放期间，先后有922人次发送1518次留言消息，对生理学学习过程中遇到的问题进行提问。课题组成员轮流值班，每天检查留言消息，当天为学生答疑解惑，为学生学习鼓劲加油。一些学生还通过留言对教师每天的工作表示感谢和支持，个别学生还和教师探讨就业、升学等困扰已久的问题，教师也通过自身的经历和经验给予耐心解答，移动课堂的建立为师生间实现良好交流提供了有效渠道。
二、学生反馈
学期末，通过发放调查问卷，获得移动课堂使用的反馈意见，98.2%的学生支持平台扩建，认为生理学移动课堂的建立对掌握生理学知识有很大帮助。学生普遍认为：(1)移动课堂为学生课下学习生理学提供了实用的平台，根据平台上教师提供的各种资源，包括教学课件、实验操作视频、知识拓展及科学研究等，学生们可各取所需，时间、空间上更具有灵活性;(2)移动课堂教学法使得教学更加个性化，可针对每个提问的学生给予解答，问问题不再是“别人的事儿”，能够调动学生学习的积极性、主动性;(3)线上交流过程中，学生少有压力，更加大胆参与提问和讨论。(4)移动课堂能弥补授课时限的不足，加深对问题的理解。
三、对移动课堂动态教学法的思考
高等医学教育教学“以学生为中心，提高学生主动学习、终身学习能力”的理念已经普及，但在实际操作层面，“基于知识输入”的传统课堂授课仍是各高校基础医学教学的主要形式，教师在课堂上从头到尾唱“独角戏”的时候居多，偶尔抛出简单的课堂提问以体现“互动”。造成这种现象的原因有两方面，一是在传统课堂授课，学生学习目标明确，对基本知识理解比较系统、全面[2]，而在现有教学体制、评价体系不变的情况下，对理论性较强的基础学科，难以展开“探索性学习”;二是学生在初等教育阶段，被动接受“知识灌输”，对过多过快的“自主学习”难以适应，甚至认为“自主学习”等于不考试，不考试等于不用学。如何运用新的教学手段，既巩固加强传统课堂授课的优势，又能突破传统课堂授课存在时间和空间上的局限性，以提高学生主动学习的能力，是目前基础医学教师所面临的新挑战。融合现代信息技术手段的基于微信平台的移动课堂动态教学法可以弥补这些不足。移动课堂在基础医学教学中应用能有效帮助学生实现课下的自主学习，充分调动学生学习的积极性，在课堂上未能完全理解的知识点、未来得及参与的讨论都可以在课后实现。学生还可以自行选择观看视频和链接学习，真正做到因人施教，各取所需。更重要的是，移动课堂使学习时间更具灵活性，学生可利用“零散”时间随时随地学习，提高了时间利用率。教师通过在线答疑，可以根据学生的提问等反馈信息，及时了解学生的学习动态和对新知识掌握的情况，以便在未来的教学中及时纠正，加以改进，做到因材施教。学生与老师之间、学生与学生间的交互讨论也促进了对所学知识的理解和强化。移动课堂动态教学法作为基础医学传统教学的有效补充，受到学生欢迎的同时，也对教师提出了新挑战。平台的更新与维护、教学资料的制作都有待于进一步完善。线上的答疑更要求教师需不断提升教学水平，掌握相关学科最新的前沿动态，以期尽可能为学生提供更好的解答。通过微信平台，教师间也可以互动交流，获取相关专业知识，促进教学能力的提高。对传统学校教育来说，“移动学习”不可能单独存在于学校教育中，但却是传统课堂教学的有益补充[3]，它有效地将课前、课中和课后学习活动串联起来，在提高课堂教学效率和效果的同时转变了学生的学习方式，让学生切实体会到学会学习的重要性[4]。“主动学习、终身学习”能力的培养不是一朝一夕的事，不能通过某次传统的考试成绩加以评价，更多的应该从教师角度去思考、去探索以更新或变革现有教学理念和教学手段。基于微信平台的移动课堂动态教学法有着独特的优势和潜力，需要在实践中进一步探索，进行更深入的尝试。
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[2]唐晓露，朱晓燕，王长楠，等.医学生理学教学中LBL!PBL!CBL教学模式应用和体会[J].基础医学教育，2016，18(2)：96-98.
[3]方明英.移动学习———高校教学无法回避的选择与责任[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，2014(8)：154-156.
[4]方明英.移动学习助力高校课堂教学的应用探索与实践[J].重庆高教研究，2016，4(3)：
学生们如果在动笔之前不知道有哪些写作要求，就不知道各步骤内容怎样完成才算符合规范，符合标准，这样就很容易出现不规范问题，等到写作进行时或完成之后再进行修改，会浪费更多的时间和精力，因此我们要事先了解好写作要求，才能很好的进行规范，从而保证完成好的医学研究生论文写作符合高校要求。笔者以上就写作要求进行了多方面详解和分析，想必大家现在一定有所收获和启发。