本文是一篇教学论文，本文对最新版《等级标准》和柬埔寨《华文》教材中的“宀”“穴”“冖”偏旁字进行统计整理，同时通过对柬埔寨华校五年级A班与C班学生测试以及问卷调查结果进行分析，华校学生在习得中，对“宀”“穴”“冖”形近偏旁字产生的偏误进行归类研究，探究他们产生这种偏误的原因。
第1章引言
1.1选题缘由
学习汉字对于海外学习者来说是一项具有挑战性的任务。大多数汉语学习者都会感到学习汉字具有一定的难度，他们认为汉字既难写又难认。对于外国学习者来说，特别是属于非汉字文化圈的学习者，汉字难学的主要原因是汉字笔画繁多，组合结构多样，汉字系统中还存在着大量的易混偏旁字。这些易混偏旁字在汉字中非常常见，即便是中国学生也常常会混淆它们，导致在书写汉字时出现错误。在中国，中小学教师通常会在语文课上专门讲解汉字偏旁的含义，帮助学生掌握一定的汉字知识。当学生积累了一定数量的汉字后，教师会对这些偏旁进行总结和分类。然而，对于海外汉语学习者来说，他们的汉字储备通常较少，也没有形成对偏旁进行分类的思维习惯。汉语对他们来说是一个全新的语言系统，而易混淆的偏旁字则又是一系列难以区分但又极为相似的结构。因此，识记和区分这些易混偏旁字对于海外学习者学习汉字来说确实存在一定的难度和挑战。
笔者曾在柬埔寨华校——觉群学校担任汉语教师志愿者三年，曾教授过小学阶段和初中阶段的华文课程，其中对于汉字教学而言，不论是初级阶段还是高级阶段均有所实践。在此期间，笔者发现了很多华校的学生对于这些形近偏旁易产生混淆的情况，学生不知如何区分，如，“扌”与“犭”、“讠”与“忄”、“衤”与“礻”、“彳”与“亻”、“尸”与“户”、“攵”与“夂”与“欠”、“冫”与“氵”与“彡”、“厂”与“广”与“疒”、“阝（左）”与“阝（右）”与卩（右）和“宀”与“穴”与“冖”等。其中“宀”“穴”“冖”非常具有代表性，根据测试与问卷调查发现，学生对于这三个偏旁出错率较高，不知如何区分，书写时也经常产生混淆的情况。外国汉语学习者不能理解这些形近偏旁各自的理据，教师在讲解时大都是蜻蜓点水，并没有深入给学生讲解偏旁等汉字知识，所以学生常常将形近偏旁混为一谈，偏旁一错，就会导致书写和习得的偏误，产生株连后果。因此，易混偏旁字的辨析需要从偏旁入手，才能够辨析清楚含有这些形近偏旁的一系列汉字，从而对易混偏旁字的学习乃至整个汉字体系的学习起到以简驭繁的重要作用。
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1.2研究现状
1.2.1易混偏旁对外汉字教学研究现状
目前，易混偏旁对外汉字教学研究已经引起了广泛的关注。研究者们认识到，对于汉语学习者来说，易混偏旁的区分是学习汉字时的一个重要挑战。因此，许多研究都致力于探究易混偏旁的教学方法和策略，提高学生的汉字识读书写的能力，并提高对外汉语教师汉字教学水平与效果。
赵洪年和赵玉琦（1984）在《怎样区别形近易混的偏旁部首》的研究一文中，通过图示的方式详细解释了各个偏旁的起源和演变。他们指出，一些偏旁部首在发音和字义方面与其他偏旁部首存在紧密的联系，也是容易被混淆的原因所在。此外，他们还研究了易混偏旁之间的复杂关系，揭示了它们之间的相似性和区别。这项研究为汉字学习者提供了有关如何区分形近易混的偏旁部首的重要指导。
尚捷敏（1988）在《论汉字偏旁部首的辨析及其在汉字教学中的重要作用》一文中强调了偏旁部首在汉字中的重要性。他指出，偏旁部首是构成汉字的基本组成部分，对于正确理解合体字至关重要。尤其在辨析形近偏旁时，必须准确掌握汉字的结构规律，理解部首所代表的意义和发音，才能够准确地辨认和理解汉字。这一认识对于汉字学习和教学具有重要意义。
李大遂（2002）在《简论偏旁和偏旁教学》中探讨了偏旁的教学，并特别关注了形同偏旁以及形近偏旁的区别和辨识。他强调了理解表义偏旁和相关字族的重要性。
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第2章“宀”“穴”“冖”偏旁字的统计与分析
2.1“宀”“穴”“冖”偏旁字分布统计
《国际中文教育中文水平等级标准》（GF0025—2021）（以下简称《等级标准》）在2021年7月1日起正式颁布实施，本部《等级标准》是面向外国中文学习者发布的全面评估、专业评价中文水平能力和语言专业技能的规范化标准，这也是在教育部和国家语言文字工作委员会开展国际中文教育工作70多年历史上的首个标准。《等级标准》提出了新框架、新范式，将其分成三等九级，一～三级为初等水平，四～六级为中等水平，七～九级为高等水平，《等级标准》既有对每一等的整体汉语水平的界定与描述，又有对每一级汉语水平的详细描述。下面将对这“三等九级”中“宀”“穴”“冖”偏旁字进行统计，主要是让教学者能够在《等级标准》中抓住需要教学的重点和难点。《等级标准》是学生在学习过程中所需要参照的标准，而教材则是学生在学习中需要的工具。因此，本文把《等级标准》作为基础，同时也把教材里面出现的“宀”“穴”“冖”偏旁字进行搜集整理，目的是帮助学生掌握得更准确，更全面，同时也为教师提供了准确详实的教学依据。
对于教材，柬埔寨华校主要采用的教材是“柬华版”的《华文》，这套教材是柬华理事总会与中国暨南大学文学院共同编写的，为了将教材更好地与时俱进，于2012年对柬埔寨华文小学教材进行改版汇编，柬华小学《华文》教材全套共十二册，每册约20课，教材内容的文化色彩也十分的浓厚。不仅介绍了中国的一些文化，还介绍了柬埔寨乃至世界的文化，并结合古今中外文化。每册《华文》后都附有课文的生字表、词语表、句型表等。
本节主要针对《等级标准》和柬埔寨《华文》教材中的“宀”“穴”“冖”偏旁字进行全面地统计。
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2.2“宀”“穴”“冖”偏旁字的选定与分析
本节运用字理识字法将《等级标准》和《华文》课本中相重叠且易错的“宀”“穴”“冖”偏旁字加以梳理分析和归类，并进一步追溯汉字的根源，找到最初造字的原始理据。
2.2.1选定标准
笔者经过上节《等级标准》以及《华文》教材中的“宀”偏旁字、“穴”偏旁字以及“冖”偏旁字统计后，笔者得出重合的34个“宀”偏旁字、13个“穴”偏旁字和4个“冖”偏旁字，但因为课堂时间的限制，将分别选取5个“宀”偏旁字、5个“穴”偏旁字以及4个“冖”偏旁字进行详细地分析，选定的具体标准如下：
1.以教材中出现频率为标准，在《华文》教材中复现率较高的汉字；2.以教材中对汉字掌握要求为标准，教材中要求学生必须掌握的汉字；3.以下文学生测试结果中易混淆情况为标准，选出试卷中学生书写错误率较高且需要掌握书写的汉字。
2.2.2 5个“宀”偏旁字、5个“穴”偏旁字和4个“冖”偏旁字分析
笔者借助《说文解字》《字源》《古汉语常用字字典》《基础汉字形义释源》《汉语大字典》《实用甲骨文字典》《现代汉语词典》《汉字学基础与字理教学法》和国学大师网站（guoxuedashi.net）等，从汉字的读音、字义、字形演变和造字法这四个方面进行深入分析研究。
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第3章 柬埔寨觉群学校学生三个偏旁习得情况统计与分析 ............ 19
3.1 “宀”“穴”“冖”易混偏旁字习得情况分析 ....................................... 19
3.1.1 调查目的与设计 ................................. 19
3.1.2 调查对象与过程 ................................ 20
第4章 “宀”“穴”“冖”的教学设计 ........................... 43
4.1 教学前期分析 ......................................... 43
4.1.1 教学环境与教学对象 ............................ 43
4.1.2 课型与教材的选定 .................................. 44
第5章 教学效果分析及反思 ........................... 66
5.1 “宀”“穴”“冖”偏旁字教学效果调查 ......................... 66
5.1.1 被调查者情况说明 ............................ 66
5.1.2 调查步骤以及情况 ..................................... 66
第5章教学效果分析及反思
5.1“宀”“穴”“冖”偏旁字教学效果调查
为了深入了解教师的教学效果和学生汉字的掌握状况，笔者选择了对比实验的方法，设立了对照班和实验组。实验班作为教学设计的实验对象，也就是教师通过“宀”“穴”“冖”字族进行集中识字的方式帮助学生高效习得并区分“宀”“穴”“冖”偏旁字对照班为教师采用传统的方式进行“宀”“穴”“冖”偏旁字教学讲解。教学实施完成后，笔者通过问卷调查和访谈的方式了解了五年级A班与C班两个班级学生的汉字学习情况，并基于这些调查数据进一步评估了教学效果。
5.1.1被调查者情况说明
本次调查对象为柬埔寨觉群学校5年级A班与C班的学生，其中五年级A班53人，以及五年级C班52人，调查对象大都为初级水平的学生。教学A班学生已经通过“宀”“穴”“冖”部字族的建立来帮助学生习得以及区分“宀”“穴”“冖”偏旁字。而五年级C班教学时教师只是按序讲解《华文》教材中的“宀”“穴”“冖”偏旁字，未进行强调字族意识。
5.1.2调查步骤以及情况
教学结束后，本研究对觉群学校五年级A班和C班的学生习得情况进行了深入的调查。调查主要集中在学生对“宀”“穴”“冖”偏旁字的字形、字音、字义以及学生对古文字形的理解和掌握等方面。对实验班五A与对照班C班的教学成果进行了比较分析。同时对授课教师以及A班与C班各五名学生进行访谈，学生对课堂进行真实反馈以及调查学生对汉字课的喜爱程度和建议。教师对教学设计方案以及教学时中所存在的不足之处进行反思，基于此，提出合理性的教学建议。
教学论文参考
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第6章结语
6.1研究结论
本文通过对柬埔寨华校（觉群学校）学生进行测试与问卷调查发现学生在认读书写“宀”“穴”“冖”偏旁字的时候极易混淆，出现大量偏误的问题，因而研究该类易混偏旁是很有必要的。本文对最新版《等级标准》和柬埔寨《华文》教材中的“宀”“穴”“冖”偏旁字进行统计整理，同时通过对柬埔寨华校五年级A班与C班学生测试以及问卷调查结果进行分析，华校学生在习得中，对“宀”“穴”“冖”形近偏旁字产生的偏误进行归类研究，探究他们产生这种偏误的原因。与此同时，精心挑选出14个教学用字进行字理分析，对汉字追根溯源。以柬埔寨觉群学校五年级A班学生作为实验班教学对象设计了具体可行的“宀”“穴”“冖”偏旁字的教学方案，再与对照班五年级C班的教学效果进行对比，最后对教学效果进行调查分析。
通过研究，本文得出如下结论：
第一，帮助学生运用字源分析和字理教学法对汉字的构字理据进行分析，引导学生关注偏旁及所从字的形体演变过程，并掌握汉字的结构，这样更能帮助学生理解汉字的意义加深其对字形的印象，进而帮助学生建立汉字形、音、字义之间的紧密联系。通过对字源的深入分析，我们发现每一个汉字都与图画极为接近，这有助于激发学生学习汉字的热情，使他们的记忆更为深刻，同时也能减少他们对学习汉字的恐惧。此外，这同时也帮助学生更好地理解中国人的价值观和思维模式，增强对中华文化和汉字浓厚的兴趣。第二，帮助学生以相同偏旁建立“宀”“穴”“冖”的字族意识，在学生掌握了偏旁义的基础上，并进行了同族汉字的集中识字学习。与单一汉字的识记相比，字族教学的方法更能强化对外汉字教学的整体性，这不仅能有效地提升学生的汉字识记的效率，还能一定地缓解学生学习的压力。此外，这也为学生在学习汉字时提供了新的方法，使学生自己能够对未学过的汉字进行对比，对以后的学习也会产生积极影响。
参考文献（略）