本文是一篇教学论文，本文根据结果，分析得出当下古诗词教学存在问题设置模式化、教学内容无梯度、评价维度单一化和外部支持不足的问题。
第一章 项目式学习与古诗词教学概念界定
第一节 项目式学习的定义及基本特征
一、项目式学习的概念界定
项目式学习（Project-Based learning，简称PBL），最早源于杜威的“做中学”（learning by doing），他认为教育必须要让学生参与到真实的环境中去思考和处理问题，所以他被认为是PBL的先驱，之后杜威的学生英国教育家克伯屈于1918年首次提出并实践了项目式学习的概念。克伯屈认为，项目式学习是指学生在实践活动中学习，在真实情境下处理并应对问题，在必要时向老师求助，最终完成学习项目。在这之后，这一概念开始受到国外教育界的关注，各国逐渐开展有关项目式学习的研究。
美国的权威机构巴克教育研究所定义项目式学习是“对复杂、真实问题的探索过程，也是一个精心设计、规划项目计划，实施项目任务的过程，在完成项目的过程中，学生获得项目的相关知识、掌握有关项目的能力”1。
国内研究者们基于此进行了定义的补充。我国学者刘景福和钟志贤早在2002年就开始了研究，他们认为项目式学习是“以制作作品，并将作品推销给客户为目的，借助多种资源在真实世界中开展探究活动，在一定时间内解决多个相互关联着的问题的学习模式”2。
学者郭华认为项目式学习是“一种综合性和活动性教育实践形态，是学生在现有系统的学科知识基础上，运用跨学科思维进行的自主学习活动，这种教育形态与系统的学科教学相互支撑，相互补充”3。
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第二节 高中古诗词教学的定义
根据2019年教育部发布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，学生学习古诗需要达到的能力层级依次有：识记、理解、分析综合、鉴赏评价。识记层级只要求学生能够默写名句名篇，理解层级主要是要求学生能够翻译诗句还有理解相关文化常识，分析综合层级主要是要求学生能够整合诗中内容以及概括诗中的观点态度，鉴赏评价层级要求学生能够鉴赏诗中的形象、语言和表达技巧，并且还能对古诗中体现的思想内容和作者的观点态度做出评价1。本文所谈的高中古诗教学，主要指向的能力层级是鉴赏评价这一层面的，因为能够读懂古诗对于学生的能力要求是比较高的，需要学生在达成识记、理解、分析综合这三个能力层级的基础之后才能进行更高水平的艺术欣赏。
综上，本文中所讨论的高中古诗教学主要是指以部编版高中语文教材中所选的古诗篇目为教学材料，旨在让学生学会鉴赏诗中的形象、语言和表达技巧，并且还能对古诗中体现的思想内容和作者的观点态度进行独立评价而进行的教学活动。
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第二章 高中古诗词教学的概述
第一节 部编版高中教材古诗选编分析
截至2023年8月，我国已有18个省市开始使用新教材，这也说明，我国已有将近六成的省市开始使用部编版高中语文教材。部编版高中语文教材是语文教师进行课程规划和课堂设计的重要教学资源，也是学生自主合作、探究交流的重要的学习工具，更是高考改革后全国新高考试题命制的重要依托。可以说，部编版高中语文教材的选编直接反映着当下国家对于人才培养所期望的方向，因而研究教材选编不仅可以直观而准确地把握住高中语文学科的教育改革趋势，也能更好地厘清古诗教学中应该遵循的教育教学基本规律，进而提出更有可行性的古诗教学策略。针对部编版高中教材中古诗的选编情况，笔者将主要从教材的编写理念、编排的体例以及古诗的选文情况三个维度进行分析。
一、编写理念的分析
部编本语文教材总主编温儒敏曾指出：“‘部编本’语文教材的编写立意要高，措施就是八个字：“整体规划，有机渗透。1”新教材编写特别强调“整体规划，有机渗透”，所谓“整体规划”即是在说教材编写的思想站位一定要高，将“立德树人”作为教育的核心目标，这里的“德”，除了思想道德层面的意思，还强调了价值观、人生观和世界观等方面的“德”。所谓“有机渗透”，按照温儒敏先生的话来说，就是“使价值观化为语文的‘血肉’，注意把那些能充分体现社会主义核心价值观，特别是中华优秀传统文化和革命传统教育融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果2。”
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第二节 高中古诗词主要教学方式分析
随着新高考改革的不断深化、新课程改革的不断推进，许多一线教师们为此进行了许多课堂上的革新与尝试，以下五种教学方式是目前在古诗词教学方式上较为受到研究者关注也具有一定教育改革价值和实践价值的：
一、群文阅读法
群文阅读教学法是指教师在教学中以一个明确的教学目标为中心，选择多篇文章指导学生的阅读学习活动。和传统的古诗教学中常见的单篇阅读相比，群文阅读要求跨文本形式的互文对话，更加注重学生阅读思维在广度上的延伸，是对学生创新思维、批判思维等高阶阅读思维的培养，可以帮助提高学生的阅读策略和增强思维活性。
群文阅读教学的确给高中古诗教学的课堂带来了新的活力，但是从实际情况来看，群文阅读也暴露出一些弊端。其一，流于形式，不注重知识间的整体联系。部分教师由于没有把控好群文的主题而让课堂走向无目的泛阅读的方向，学生只是花费了更多的时间和精力去阅读其他相关诗歌作品，但是没能建构起这些作品之间的知识的内在体系，过于碎片、零散的知识对解读所要学习的诗词并没有太大帮助。学者徐鹏针对此问题就曾指出：“当前群文阅读教学最突出的问题是学习议题散漫，学习目标空泛，另外是文本组合随意，包括组文类型单一和组文间缺乏结构化的联系。1”其二，容易忽略学生之间能力的差异。对于一些阅读能力不足的学生来说，有限时间内多篇文本的阅读增大了课堂容量而增加了他们的学习负担，学生读了后篇忘了前篇，更谈不上深入研究文本了，所以群文阅读这种教学方法很难真正做到因材施教。
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第三章 项目式学习在高中古诗词教学中的应用现状调查 ................ 25
第一节 问卷调查和访谈情况概述 ......................... 25
第二节 现状成因分析 ................................ 36
第四章 项目式教学在高中古诗词教学中策略研究 ................. 39
第一节 项目题目的设计策略 ................ 39
第二节 项目活动的开展策略 ...................... 42
第五章 基于项目式学习的高中古诗教学案例及分析 ........................ 47
第一节 课例介绍 ................................... 47
第二节 课例分析 ........................... 52
第五章 基于项目式学习的高中古诗教学案例及分析
第一节 课例介绍
项目名称：行古人路，悟古人情——杜甫人生路线探寻
项目授课对象：高二学生
一、项目简介
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部编版高中语文全套教材所收录的古诗词中，杜甫所入选的篇目是最多的，分别是《登高》《蜀相》《登岳阳楼》《客至》，共4篇，可见编者对其文学艺术价值的重视。这四首诗，反映了杜甫人生中后期的所思所想，学习杜甫的诗，仿佛可以跨越时空的距离，置身他所在之地，体会他所抒之情。本项目以“行杜甫路，悟杜甫诗”为主题，要求学生设计一条以杜甫为主题的人文旅游路线图，并为打卡地点撰写旅行攻略，最终完整版攻略将在班内展示，优秀作品会发布在公众号、微博等网络平台。
二、驱动性问题
怎样制定一条以杜甫为主题的人文旅游路线，让人们更好地读懂杜甫的诗歌？
三、项目化学习目标
1、通过实践活动，了解杜甫的生平经历和相关诗作（不限于教材提供的这四篇） 2、通过小组合作的方式，共同筛选出每个地点的代表诗作并最终确定一条以杜甫为主题的人文旅游路线并配上相应的旅行攻略。
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结 语
古诗文阅读教学一直是笔者较为关注的语文教学内容，从教以来笔者一直苦恼于古诗课的教学，一方面由于阅历较浅，很多古诗的解读只能借助前人的理解去辅助教学，难以解读出新意，另一方面面对应试和课时的压力很多时候会选择直接借助某首诗讲解答题技巧，但内心深知这种看似高效便捷的课堂处理方式其实并不利于学生的素养与能力的真正发展，对于一些学生来说，在高中接触的语文学习很有可能就是他一生语文水平的上限。正逢新课程改革的不断深化，笔者也在试图走出舒适圈，转换教育理念，思考如何创新教授诗歌的方式，让古诗的课堂不再那么单调和模式化，项目式学习这种模式在国内的推行无疑为古诗词教学的改革提供了契机。
在本文中，笔者对所在学校的项目式学习在古诗词课堂的应用情况进行了问卷调查，通过对当下教学现状进行分析、研究，笔者针对项目式学习在高中古诗词课堂上的设计、实施、评价三个阶段分别提出了具体的改进策略。作为在高中语文古诗词教学策略研究领域中较为稀缺的研究，本论文对高中语文课堂中古诗词阅读的教学提供了新的思路与新的方案，具有一定的参考价值和实践意义。
虽然提供了一些可操作的教学策略，但是实际上想要项目式学习真正在高中语文的课堂上落地，仍是一个非常复杂的问题。在本文中有许多涉及到的内容限于笔者的能力没有展开细致的讨论，比如大多数教师对项目式学习的认识不足，教育理念仍受到传统教育观的影响该如何解决；比如项目式学习的具体时间、空间安排如何协调；比如在不同能力层次的班级开展同一项目式学习需要调整哪些环节；比如在选择古诗文本进行项目式学习时是否有一定的选择标准.....
参考文献（略）