本文是一篇教学论文，论文研究通过问卷调查、教学实验等形式，对高中阅读课中的三种类型的任务投入量对促进学生词汇附带习得的效果进行了研究。
第一章绪论
一、研究背景
2017年新一轮高中英语新课改后，高中词汇量要求高达4500个。初学者的词汇水平只有7个等级，高中学生要完成8、9个等级的目标，难度非常大，这说明了英语词汇教学的重要性。
目前，中学英语单词的教学主要采用直观法、视听法、构词法、举例法等方法，并试图通过这种方法帮助学生加深对单词的理解，然而，在实际的阅读过程中，学生的成绩却并不理想。所以，以上的词汇教学方法已经不适合目前的课堂教学，而利用阅读教学来提升学生的词汇附带习得能力的方法也受到了越来越多的关注。因此，在中学英语课堂上，教师应充分运用“伴随性”这一语言策略，以“伴性”为指导，使学生在阅读过程中掌握更多的词汇，更好地促进学生的词汇能力，从而为中学课堂上更好地进行词汇学习开辟一条新途径。与此同时，一些学者（Nagyetal,1985；Hulstijn,2001等）指出，要使词汇附带习得取得理想的效果，还需要有一定的条件，并且还会受到一些因素的限制。
鉴于以上原因，本研究将以“投入”假设为基础，分别设置三个不同的“投入”，再由老师对这些“投入”的内容进行解释，探索出一条可以促进学生“间接”学习的、可行的、有效的方法，从而为中学英语老师在词汇教学方面提出切实可行的意见。
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二、研究目的
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近年来，伴随性语言习得已成为英语词汇习得的主要途径之一。但是，伴随性学习要有效地进行，不仅需要一些条件，同时也要受一些影响因素的制约。因此，在英语教学中，我们可以通过阅读任务的方式，对词汇量进行有效的处理。此外，在阅读的过程中，教师可以通过造句、翻译或者写作等阅读任务，让学生去灵活地运用词汇学习的策略。所以，笔者的目的就是要对英语阅读进行全面的分析，以投入量假设为基础，但却设置了不一样的阅读任务，并在阅读之前，给学生们进行一次考试，比较和分析什么样的阅读任务可以更好地帮助他们提升词汇附带习得的能力，并利用教师的阅读进行解释，让学生能够对单词进行处理，从而获得并提升词汇附带习得的能力。
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第二章文献综述
一、英语阅读教学
高中英语阅读课的重要性在于它是贯穿整个英语教学过程的，它能为未来英语的学习奠定坚实的基础。中外学者从多个角度出发，对英语阅读的界定及其与阅读的关系进行探讨。
（一）英语阅读教学的相关概念
1、阅读的定义
古德曼(1976)从心理学的视角出发，认为阅读是一种类似于心理语言学中的猜测游戏。吕良环（2003）把读界定为一种在大脑中的深度处理，以了解作家的想法与情绪的过程。Widdowson(1979)从交际学的角度分析，认为阅读是读者、作者和文本之间进行交流的一个过程。唐燕(2004)提出，阅读是一种以最少的语素和最大的语篇为基础的交际行为。李迟(2005)认为，在阅读中，人们会利用自己所掌握的语言知识来完成对作家所要表达思想的解读。从认知角度看，古德曼(1976)提出，阅读是一种将文本中的信息以图解形式呈现，从而形成语义编码的认知活动。王笃勤(2012)提出，阅读是一个复杂而又包含着含义的认知过程，它是将读者从书籍中提炼出来的信息、他自己的经验和他的头脑中所具有的内在的知识综合起来的。
综上所述，笔者认为，阅读是一种有意义的、有目的的、主动的、有意义的交流过程。
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二、词汇附带习得
距今为止，词汇学习一直是外语学习研究的焦点，因此，如何学习和使用英语的方法一直受到人们的重视。当前，学者们把词习得划分成有意性和伴随性两种类型，因而，对词习得的探讨也就显得尤为必要。Nagyetal(1985)将“附带习得”的理论引入到了心理研究中。Hulstijn(2001)基于对儿童本族语言中伴随性的学习，并对其进行了分析，从而得出了单词伴随性学习假设。(incidentalacquisition hypothesis)伴随性语言习得又叫“偶发性语言习得”，Nagy&Herman(1985)认为，语言学习者在学习过程中具有一定的偶发性。Nation1(1990)提出了单词伴随性习得假设，即单词的学习不能太过集中精力，而要更多地将精力放在其它的领域，比如沟通等偶发的学习方法等。帕巴克特与维希(1999)认为，“机会主义”是一种通过语境及词汇量来理解单词意义的方法。此外，也有一些研究者从有意义的角度对伴随性英语习得进行了界定。比如说，Schmidt(1994)将其界定为“不是蓄意的学习”，他指出，学生的学习目标不在于记住单词，而在于将能量运用在其他地方来获得习得词汇。“故意”就是要把词汇记忆下来，这与“偶然”的习得恰恰相反。然而，Laufer&Hulstijn(2001)指出，自觉的学习是有目的地记忆词汇，或进行有关词汇的培训，并将记忆单词作为一种目的行为，是一种有很高目的的学习方式。Laufer(1998)认为，附带词汇记忆属于潜意识记忆或内隐学习，学生在不刻意背诵中完成单词的记忆，这种行为是附带习得，他们的注意力在其它活动，而不是记忆单词为终极目标。Laufer(1998)的定义因其明显的合理性而被更多学者所理解和认同。
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第三章 理论基础 ............................. 17
一、输入输出理论 ........................... 17
二、注意假设 ........................................ 17
第四章 研究设计 .................... 20
一、研究问题 ............................... 20
二、研究对象 ................................. 20
第五章 数据分析与讨论 ........................ 34
一、调查问卷分析 ................................ 34
(一)问卷信度效度检验 .......................... 34
第五章数据分析与讨论
一、调查问卷分析
（一）问卷信度效度检验
1、信度分析
“信度”指的是使用同样的手段，在不同的实验中得到的结论是一样的。可靠性指数通常采用置信指数来表达，而克罗恩巴赫a置信指数是应用最广泛的一种。美国统计学家Joseph et a1.(2013，详情也见聂艺玮，2020）认为，当这个指标的因子超过0.9时，这个指标就具有良好的可靠性；其中，因子为0.7~0.9，表示测量结果的可靠性为中等水平；如果测量值低于0.6，说明测量值不够可靠，需要进行重新设计。为对调查问卷的信度进行分析，本文使用SPSS22.0对调查问卷进行了信度分析，计算所得系数如表5-1所示：
教学论文参考
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第六章结论
一、研究结论
论文以输入输出假设、注意假说和加工层次理论为理论指导，针对现行高中生英语词汇习得的现状，试图以英语阅读课程教学为依托，以任务投入量中的需求、搜索和评估三因素为标准，探讨同等阅读投入量下的阅读、翻译和写作三种不同任务类似与词汇附带习得效果之间的关系。研究采用问卷调查法、访谈法和测试法相结合的方式，本研究旨在探讨在“投入量假设”基础上进行中学英语阅读的过程对中学学生的词汇间接性学习的影响。以投入量假设为基础，对H城市一所中学的一些同学进行了英语阅读课堂上的单词间接习得实验，并对问卷调查，对三个小组的阅读过程进行了一系列的调查，并对实验的结果及有关资料进行了深入的调查，最后得出如下的结论：
第一，当前高中英语伴随性学习的现状不容乐观，对伴随性学习的方法缺乏深入了解，并未意识到伴随性学习的意义。从调查的结果来看，造成这种情况的主要因素之一就是，在学习过程中，如果不合适的话，那么就会产生这种情况。从输入和输出理论的角度来考虑，适当地选取课本，增加具有一定可信度的课外阅读资料，对提升学生的学习水平和学习附加单词都有好处。其次，老师们在课堂上采用的是一种很老套的方式，在课堂上，老师们并没有给学生们提供更多的信息，也没有给学生们提供更多的帮助，学生们很难从课堂上获得更多的信息，也很难从课堂上获得更多的信息，也很难让学生们对英语产生更大的热情。
第二，在课堂上，在同样的投入数量下，使用合适的方式和手段，并与学生的实际情况相联系，在此基础上，设计三种不同的阅读作业，以达到提升学生对单词的间接习得的目的。通过对两次测试的阅读结果进行比较，得出了试验班级在英语的阅读后侧向水平有了较大的提升，根据各单位在各单位的学习结果分配情况，三个班级在单位的学习结果均有较大幅度的增长，且写作组的学习结果高于其他两个班级。所以，在在阅读的过程中，老师们要指导他们在上下文的基础上，展开猜测词，并利用单词的形式组成或语音等文法的方法，对其进行高效的意义处理，从而提高他们对单词的间接习得的水平。
第三，不同类型的阅读任务对词汇附带习得助推程度不相同。整体上，相同投入量情况下，输出型阅读任务比输入型阅读任务给词汇附带习得带来的效果更佳。具体来讲，写作组的需求和搜索两因素的指数比翻译组和阅读组都高，因此在词汇附带习得过程中的表现最为突出。从信息加工层次理论来讲，写作和翻译相对而言属于比阅读更高层级的信息加工，更有利于英语阅读教学过程中的词汇附带习得。
参考文献（略）