本文是一篇教学论文，本研究为测量初中英语教师国际理解教育课程实施水平以及探究相应的影响因素，采取问卷调查法以及访谈的方法搜集资料，并在此基础上进行分析，提出建议。
第一章文献综述与理论基础
一、文献综述
（一）国际理解教育课程相关研究
1国际理解教育课程目标研究
以全球不同的文化知识和全球化的背景作为教学的基础，国际理解教育课程以培养学生的全球性思维、跨文化沟通技能、多元文化理解能力为目的，在此基础上帮助他们形成正确的态度和价值体系，最终促进学生国际理解素养的发展与提高的本地化和国际化课程，作为一门培养人的课程，目前对国际理解教育课程的目标定位研究主要有两方面，一是对日本、美国、英国等国家实施国际理解教育课程的培养目标进行总结与比较，进一步提出对我国国际理解教育课程实施目标的意见；二是从课程角度结合我国实际进行的国际理解教育课程目标进行研究。
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二、理论基础
（一）CBAM理论
CBAM理论，即关注为本采纳模式。这一理论模型源自教师关注研究，国外学者富勒（Fuller）首先开展了教师关注阶段的相关研究，她根据自己的工作经历，开展研究，提出了准教师职业关心发展的四个阶段：不相关、自我、任务和影响，通过后续研究验证，发现这一阶段理论也适用于教师实施变的关注发展革阶段。在此基础上霍尔将富勒的教师关注阶段理论扩展到课程实施领域。1970年-1986年，霍尔等人扎根中小学以及大学，在对学校中的变革做了大量研究的基础上，对教师关注阶段理论进行了发展，将关注阶段理论进行归纳扩展，得到即关注于教师关注阶段又关注教师实施水平的现有的CBAM理论。CBAM理论主要用于对教师在实施新课程的过程中所采取的材料和教学方式的转变过程进行测量、描述以及解释，以及如何通过适当的干预改变教师的行为①，它包括关心发展阶段（SoC）、课程实施水平（LoU）以及革新构造（IC）三个工具②。
本研究主要使用的是CBAM理论中的第二个工具——课程实施水平。在发展关心发展阶段理论（SoC）的过程中，霍尔等人在提出相关理论之前，在研究之前进行了假设，他们认为新课程的实施应该包括多方面，不能局限于新课程材料、新的教学方法的使用，仅仅只有这些并不代表着新课程的实施。基于此，霍尔发展了这一理论中的第二部分——课程实施水平（Level of Use，LoU）。课程实施水平是一种行为维度的诊断工具，研究者通过对实施者行为进行判断，来判断实施者所处实施水平。具体实施水平包括从低到高、从不实施到更新八个实施水平，又有知识、获取信息、分享、评估、计划、观点陈述以及执行情况七个观察点③。这一模型存在一个基本的假设，即认为教师是最先接受与实施课程改革的人，了解一个改革是否得以实施以及实施的具体情况的唯一途径是了解每一个教师的课程实施情况④，基于这一理论，变革实施的研究者对教师的行为进行诊断，进而判断出整体课程使用水平。
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第二章研究设计
一、研究思路
本研究以初中英语教师为研究对象，探究初中英语教师国际理解教育课程实施水平，在对实施水平有基本的判断的基础上，进一步探究不同初中英语教师在教学中实施国际理解教育产生不同的原因，分析造成在这种差异的影响因素。为达到以上研究目的，首先对初中英语教师国际理解教育课程实施水平总体达到何种水平进行判断；其次，探究可能对初中英语教师实施国际理解教育课程产生影响的因素，这些因素是否与初中英语教师的课程实施水平有显著相关关系；最后在问卷调查的基础上对部分教师进行访谈，进一步分析哪一方面的因素更大程度上影响了教师的课程实施水平。基于此，本研究的研究内容主要分为以下两个方面：
1.判断初中英语教师落实国际理解教育的课程实施水平。
2.分析影响初中英语教师国际理解教育课程实施水平的影响因素。
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二、研究方法
本研究旨在测量初中英语教师国际理解教育实施水平，并且在此基础上探究影响初中英语教师国际理解教育课程实施水平的因素，笔者主要采取的研究方法如下：
（一）问卷调查法
问卷调查法是指依据研究者本人的研究需求，以书面的形式编制问卷，研究对象依据自身实际的情况填写，最后研究者要将收集到的资料进行数据分析的一种量化的研究方法。本研究依据霍尔提出的CBAM理论中课程实施水平的八个水平为基础，对姜荣华的“课程实施水平测量问卷”进行改编，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的国际理解教育相关内容，修订形成“初中英语教师国际理解教育课程实施水平问卷”。
1工具的适切性
首先，在英语学科中落实国际理解教育是我国英语教学改革中的一项重要变革。英语课程改革的内容主要体现在英语学科课程标准之中，《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出英语课程要对学生的语言能力进行发展，充分认识英语与汉语的异同；培育文化意识，了解世界各国的优秀文化成果，对比中国与世界各国的文化差异，培养跨文化交际的能力，形成积极、健康向上的审美情趣和正确的价值观，增强对中华文化的认同感，建立国际化的视野，增强文化自信①；提升思维品质，从多角度观察和认识世界，进而培养学生能够进行跨文化的沟通和交流。在初中阶段，学生应该通过学习英语能够对中国与外国文化有一个基本的了解于认识，意识到的不同文化，展示出对多元文化的尊重，能够根据自己的理解，做出基本的价值判断，倾诉自身的价值取向，认同中华传统文化；培养学生具备国际化的视角，使学生具有比较、判断文化差异的基本能力。学生通过初中英语的学习能认识到高效开展异文化交际的重要性，以一种开放的心态面对多样的文化活动和事物，了解不同国家的沟通差异，选择适当的交际策略，学会在跨文化交际中展现自信，初步掌握跨文化沟通的能力；能正确认识自我并尊重与欣赏他人鉴赏别国文化；具备国家认同感和文化自信，有正确的价值观和文化自信。基于我国的国情，课程改革通常是一种大规模改革，且课程标准的落实是一种稳定的改革，所以采取CBAM理论中的课程实施水平工具对初中英语学科中国际理解教育课程实施水平进行研究具有一定的适切性。
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第三章初中英语教师国际理解教育课程实施水平......................53
一、初中英语教师国际理解教育课程实施总体水平......................53
二、初中英语教师国际理解教育课程实施水平的差异性......................55
第四章初中英语教师国际理解教育课程实施影响因素.......................57
一、教师自身因素...........................57
（一）教师自身国际理解相关知识直接影响着教师能传递给学生的内容........................57
（二）教师态度影响着国际理解教育课程实施的深度...........................58
第五章结论与反思..........................62
一、结论.................................62
（一）初中英语教师国际理解教育课程实施整体处于精致加工水平...62
（二）初中英语教师国际理解教育课程实施水平受多种因素影响.......62
第四章初中英语教师国际理解教育课程实施影响因素
一、教师自身因素
教师是课程改革实施最直接的参与者，在课程改革得以实施的整个过程中，课程方案最终落实到课堂上，很大程度上取决与教师对课程方案的理解与实践。教师的自身能力、知识、信念等方面都会在不同程度上影响教师课程实施。本研究发现，影响初中英语教师国际理解教育课程实施水平的因素主要体现在教师自身国际理解相关知识和教师信念两方面上。
（一）教师自身国际理解相关知识直接影响着教师能传递给学生的内容
教师知识是教师专业素质的重要组成部分之一，教师自身关于国际理解的知识储备直接影响着教师能在课程实施的过程中传递给学生多少②。教师要具备相应的学科理论知识与相应的教育教学知识，只有这样教师在教学中才能关注学生发展，从学生的角度高效地实施教学。从问卷结果可以得出初中英语教师国际理解教育课程实施水平在是否有出国经历这方面有显著性差异，同时结合访谈结果可以看出，有出国经历的教师在国际理解教育的实施方面更加游刃有余，通过外出留学的经历，教师自身的国际理解素养得以提高，这样在实施国际理解教育的过程中可调动的积累的知识更加丰富，以H教师为例，H教师在实施国际理解教育的过程中结合自己的实际留学经历讲述学生所感兴趣的东西，培养学生的国际理解教育，“碰到适合延伸拓展这种文化意识，外国文化的文章或者内容，就给学生讲一讲，然后再给学生讲一讲我出国留学时候的一些故事之类了，学生基本也就是对这些东西感兴趣”。
长久以来，处于初中英语教学一线的教师，多是通过传统的应试教育被选拔上来，这就导致现有一线教师自身对国际理解教育的理解不够充分，教师自身国际理解知识储备不够充足，有些教师即便知道要对学生进行国际理解教育，但对国际理解教育内容的涉及仅仅局限于教材内容。L教师就表明“对国际理解这个概念在上学的时候听过，也略有一些了解，但是现在学校也没有这方面的培训了，自己去学习这方面也很难，时间也不太够”。除此之外，我国英语教师的培训机制存在短板，受限于多方面因素的影响，教师的培训等都受到限制，这直接导致了教师的文化知识储备、跨文化等能力的欠缺，教师本身这些方面的欠缺影响了中学英语教学中国际理解教育目标的实现①。
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第五章结论与反思
一、结论
（一）初中英语教师国际理解教育课程实施整体处于精致加工水平
问卷结果显示初中英语教师国际理解教育课程的实施处于精致加工的水平，结束常规化的实施。大部分英语教师依旧死板的实施国际理解教育，单纯的为了完成教学的任务，并没有处于为学生考虑的角度进行教学，但这样的状况现在出现了一些变化，部分英语教师开始意识到英语教学应当注重培养学生的国际理解能力、文化意识等方面的能力，开始对自己的教学进行了调整，初中英语教师不再局限于完成自身的教学任务，他们开始意识到要通过教学促进学生发展，提高学生的国际理解能力。
（二）初中英语教师国际理解教育课程实施水平受多种因素影响
课程实施受多方面因素的影响，国际理解教育课程实施也同样受到多种因素的影响，既包括教师自身因素也包括外部因素。对于教师自身来说，教师自身的知识直接影响着在实施的过程中能传递多少知识给学生；教师对国际理解教育课程实施的态度影响着国际理解教育课程实施的深度。对教师自身以外的外部因素来说，社会的评价制度限制着初中英语教师国际理解教育课程实施；学校领导的态度为教师实施国际理解教育课程实施提供了保障；课程资源的丰富程度也影响着教师的国际理解教育课程实施水平。
参考文献（略）