本文是一篇教学论文，本文通过对两个平行班级的实验，数据分析结果表明，通过百词斩学习词汇的学生在词汇成绩上比传统方法学习的学生进步更大，两组的后测成绩存在显著差异。
第一章引言
一、研究背景
在当前经济全球化的背景下，我国的教育体系中对于英语教育的评价越来越高，英语的学习基本上覆盖小学、中学、大学、工作的各个阶段。词汇是语言学习的基础，是进行有效交流与交往的前提。McCarthy也说过，即使一个人的语法或发音方面很好，但如果他因为缺乏词汇而不能表达他的情感或理解他人的观点，他就不能用这种语言与他人交流①。因此，词汇作为语言的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。要学好一门外语或第二语言，首先要学好词汇，然后才能在听、说、读、写等方面进行语言学习。对于初中生来说，掌握足够的英语词汇对他们来说似乎很难。如何改变传统的教学方式，为学生创造更有效的学习英语词汇的方法，似乎也是初中英语教师面临的一个挑战。目前，初中英语词汇的学习和教学仍然存在着一些棘手的问题。一方面，对于初中生来说，学习更多科目的压力增大，英语词汇难度急剧上升。在这种压力越来越大的情况下，学生可能会失去对英语词汇学习的兴趣，甚至失去对英语的兴趣，他们找不到正确或有效的方法来解决他们的问题。另一方面，对于初中英语教师来说，由于教学时间的限制和大量的教学任务，教学理论和教学实践不能很好地结合。此外，很少有英语教师意识到应该在课堂上为学生实施词汇学习策略。许多英语教师在课堂上教授词汇只是为了让学生记住它们，而不是学习和内化它们。如果不在恰当的语境下生动地表达这些词汇，学生就很难很好地理解词汇。在许多中学，英语教师为学生朗读和表达单词，然后让学生背诵单词，并进行听写，以测试学生是否掌握这些单词。由于反复背诵，学生可能会在刚学完的几天内记住这些单词，但他们并不能完全理解和内化它们。因此，学生在英语学习方面仍然不能有进一步的提高。
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二、研究意义
将百词斩应用于初中英语词汇教学中具有重要的理论和实践意义。
本研究探索的是如何将百词斩应用初中英语词汇教学中去，并与传统教学进行比较，从而得出运用百词斩进行词汇教学的优缺点，极大地促进了理论与实践的结合，同时为英语词汇教学提供了不同的研究角度。
第一，通过百词斩进行词汇教学有利于激发初中生对英语词汇学习的兴趣。传统的教学方式有的较为枯燥、乏味，加之青少年的叛逆心理很容易造成英语词汇学习的抵触情绪。通过百词斩来辅助英语词汇教学可以改变青少年英语词汇学习的低效的学习习惯，有效激发学习的兴趣。
第二，通过百词斩进行词汇学习可以改善初中生词汇学习的方法。我们在调研中发现，很多初中生通过字母法背单词，这种学习策略十分的单一和枯燥，难以提高英语学习的能力。通过百词斩学习英语词汇，可以有效提高学习词汇的效率、培养初中生学习英语词汇的新的习惯。
第三，通过百词斩进行词汇学习能够丰富英语教学的手段。学与教是相辅相成的，好的学习态度、学习方法影响教育效果，好的教学手段和策略也影响学习的效率。通过百词斩进行词汇教学，可以丰富教学手段，让教师尝试更多教学的可能。
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第二章文献综述
一、国内外移动学习的研究现状
百词斩APP作为移动学习的载体，是移动学习的一种具体表现形式。通过研究移动学习可以有效地分析百词斩APP对当前学生外语学习的影响机制和作用，可以将普适化的经验运用于具体的移动学习APP。国外没有关于百词斩的研究，但是关于移动学习的研究，最早源于1994年美国宾夕法尼亚州Carnegie MellonUniversity的研究项目Wire Andrew。国外移动学习的研究项目较多，其中影响较为广泛的主要是基更博士《从远程学习到电子学习再到移动学习》（Fromd-learning,to e-learning,to m-learning）①。2000年基更博士将移动学习的理念带到中国。南非普里多利亚大学针对非洲农村学生开展了移动学习项目，农村学生通过手机进行远程教育学习。2001年，欧盟的移动学习计划旨在实现将最新的信息技术融入教育系统，经过两年的研究，发表了“移动通讯技术对青年人学习的促进关系”的研究报告。美国斯坦福大学研发了用于外语学习的移动学习模块，并主张移动学习的界面应简洁，移动学习主要服务于碎片化学习。②加拿大的两所著名的技术学院也在开展移动学习与基础课程相结合的教学方式。可见，在国外移动学习受到了学者和业界的充分关注，并且早已实现了商业化，实现了与传统教育模式的融合。
国内关于“移动学习”的研究起步较晚，2001年教育部才对“移动教育”立项，由此国内才逐渐关注移动学习。③移动学习理论方面的研究如黄荣怀的《移动学习：理论·现状·趋势》对移动学习理论进行了较为详细的说明④。关于移动学习教学模式的研究，如黄建军主要研究了移动学习的应用环境⑤；詹青龙针对学习者的学习需求分析了移动学习的设计思路和价值取向⑥。移动学习的应用方面的研究如王敏君的基于mGage项目探索了移动学习的内容和运行模式⑦等。
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二、国内外移动外语学习的研究现状
1994年，加拿大学者S.Callan就掌上电脑对学生阅读能力的影响展开了研究，这算是早期的关于移动语言学习的研究。2008年的欧洲教育类期刊RECALL曾专刊介绍过移动语言学习的场景、活动类型以及使用方式等。近几年国外移动语言学习大多集中在学习策略、技术融合、资源建设等方面。如Belanger研究英语听力学习中移动终端设备的应用效果，并就学生们使用的意愿和态度进行了统计分析；Baleghizadeh和Oladrostam通过研究手机的录音功能分析其对语法教学的具体作用和影响；Thornton和Houser基于记忆理论，定期发送以英语单词及英文短文为内容的手机短信，来探索英语学习的记忆规律①；日本学者Hiroaki Ogata等开发了LOCH系统，西班牙学者Sergio Gomez等开发了UoLmp系统，用以实现英语教育的移动化，如根据学生的需求推送学习内容，实现学生之间、学生与教师之间的互动等。
我国关于移动语言学习、外语学习方面的研究主要集中在外语软件的设计开发、学习能力和实用性探索。如李晓东在分析移动学习的场景的基础上，开发了符合学生使用的移动英语学习软件②；胡茶娟结合大学英语写作的常见模式，分析了移动学习对大学英语写作的影响机制③；杨东杰在调研高校英语教学的基础上，指出移动外语学习在高校外语教学方面的利弊和前景，并指出移动学习具有广阔的前景④。翁克山认为，移动语言学习具有多元化、交互性、趣味性等特点，在未来的外语学习中可以成为一种主流的学习方式⑤。
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第三章移动英语词汇学习的相关理论..............................17
一、非正式学习理论..........................................17
二、情景认知学习理论.....................................17
第四章百词斩APP在词汇教学中的应用策略的构建..............................19
一、百词斩APP的功能介绍.........................................19
二、利用百词斩App的进行词汇教学的策略..................................20
第五章“百词斩”在初中英语词汇教学中应用的准实验研究................................23
一、前期准备................................................23
（一）研究对象特征分析....................................23
（二）需求和可行性分析................................................23
第六章“百词斩”应用于初中英语词汇教学的结果分析
一、单词测验的数据分析
在开始使用百词斩APP之前，实验班和对照班各发放了60份词汇测试卷子，实验本回收了56份，对照班回收了53份，测试内容为50个中考常用词汇，考试方式为英译汉。词汇测试的统计结果为，实验班的词汇测试的平均得分为7.95分，标准差为0.723；对照班词汇测试的平均得分为5.27分，标准差为0.731；实验班和对照班离散程度小且离散程度相似。如表6-1所示：
教学论文参考
在实验班使用百词斩APP之后，再次对两个班级进行词汇测试，测试内容为同一个词汇大纲，具体内容有区别，测试形式与第一次相同，试卷回收率实验班为98%，对照班为88%。通过SPSS统计后，在使用百词斩APP之后，实验班的词汇测试平均分为20.61，对照班的词汇测试平均分为12.69，实验班的成绩明显给我优秀。两个班级的测试结果的标准差分别为10.118和8.754，实验班的离散程度更大。
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第七章结论
一、研究的主要发现
本文通过对两个平行班级的实验，数据分析结果表明，通过百词斩学习词汇的学生在词汇成绩上比传统方法学习的学生进步更大，两组的后测成绩存在显著差异，应用百词斩APP可以显著提高实验班英语词汇成绩，同时调查发现在初中英语词汇教学中引入百词斩APP，可以有效的提高学生学习英语词汇的兴趣，转变学习的态度，改善对词汇的记忆效果，实现学习成绩的有效改善。而且在实验后期，学生对于百词斩的认可程度也较高，很多学生愿意将百词斩APP推荐给身边有学习英语词汇需求的亲友。
参考文献（略）