本文是一篇教学论文，本文通过比较实验班和对照班的前后测数据结果显示，实验班级和对照班级的阅读成绩和思维水平都有进步，但是实验班级学生的阅读成绩和思维水平提升幅度更大，结合访谈数据，发现培养学生思维品质的教学活动产生了很好的效果。
第1章 绪论
1.1研究背景
《义务教育英语课程标准》（2022年版）提出英语课程要培养学生的核心素养，它包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。在英语教学中渗透核心素养理念，有利于提高课堂教学的效果。培养英语学科核心素养已成为现阶段英语课程的总目标和社会持续发展的需要。在我国教育事业的改革进程中，“立德树人”这一目标在教育中占据极其重要的位置，全面贯彻党的教育方针，培养“德智体美劳”全方位发展的人，智育是其中的关键要素，而思维的培养是智育的核心。基础教育阶段是发展学生思维品质的黄金期，是学生成长过程中不可忽视的一个重要阶段。因此，如何将综合语言应用能力作为培养目标，并构建好英语学科核心素养是现阶段英语教学探讨的焦点。
吴一安教授在中国外语教育高层论坛上指出，思维和语言有着“血脉般”的联系，而阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。学生通过阅读学习可以发展思维，在阅读教学中教师引导学生进行师生对话、文本间对话，深度解读文本内容，达到对语篇主题的把握。作为教学活动的设计者、学生学习的引导者、课堂教学的组织者，教师对知识的呈现方式和对课堂的管控将直接关系到学生阅读水平的提升以及思维品质的发展。
部分初中英语教师受到应试教育所带来的影响，对阅读教学仅限于对语言知识点的讲解和文章主旨大意的解读，课堂教学活动主要以理解、记忆、应用能力的培养为主，缺乏对高阶思维品质的培养。这种单一浅层次的教学模式导致了阅读过程中学生不能充分拓展自己的思维，不能很好地适应学生的发展。因此，初中阶段英语教学必须注重培养学生的思维品质。但由于教师对培养学生思维品质的教学目标在教学中具体指向哪些内容以及如何在课堂中实施并不明确，思维品质的培养存在一定的难度。
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1.2研究目的
本研究建立在布鲁姆的教育目标分类理论基础之上，目的在于探讨初中英语阅读教学活动中发展学生思维品质的途径，并验证教学活动的有效性。以日常阅读教学为主线，探索学生思维品质的培养。以期能够提高英语阅读教学效率，激发学生学习英语的兴趣，督促学生主动地，积极地投入课堂活动。以学生思维品质的逻辑性、批判性、创新性水平的提升为目标，致力解决目前英语阅读教学思辨缺席现象，以期对一线教师有所帮助。
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第2章 文献综述
2.1核心概念界定
自从思维品质这一概念出现以后，有许多研究者对它的内涵进行研究。为了培养学生的思维品质，首先就需要研究者对思维品质的内涵有清晰的了解，因此本小节主要对思维品质这一概念进行归纳，并对思维品质的三个维度进行阐述。
前苏联心理学家对思维品质的内涵进行探讨，有自己独特的观点。斯米尔诺夫（1956）指出思维品质包含思维的广度与深度、思维的顺序性和敏捷性、以及思维的独特性与灵活性。波果斯洛夫斯基（1979）在《普通心理学》一书中进一步阐述了思维品质的内涵, 并且指出，在人的个性品质中, 智慧品质具有决定性的作用。
我国也有许多学者进行了思维品质各方面的相关研究，朱智贤与林崇德（1984）指出，思维品质是反映了个体思维活动的智力特征，指的是思维表现在个体身上的差异性。林崇德（1999）指出，思维品质是人的思维个性特征，体现为人与人之间智力与能力水平的差异。在此基础上，林崇德（2005）指出思维品质可以反映出个体思维层次上的不同，是人的头脑个性特征，还被用作评判智力水平的指标。汪圣安教授的《思维心理学》中对此表示赞同。近几年来，一些学者又增补了思维品质的相关概念，认为思维品质中既有智力因素，还含有非智力因素，前者包括分析、评价与创造的思维能力等；后一种是好奇、开放、自信的、正直与刚毅的思维特质等。
《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出，思维品质是指人的思维的逻辑性和批判性、创新性及其他方面显示出来的才能与水平。思维是智力和创造力之本，思维品质集中反映了英语学科核心素养中的心智特征。在英语教学中，教育者要重视学生思维能力的训练，思维品质的培养有助于学生发现、分析问题，找到解决问题的方法。让学生能够以跨文化的视角来观察、理解世界并作出正确的价值判断。
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2.2思维品质的研究现状
对于思维品质在理论方面的研究，有不少学者对其进行探讨。斯米尔诺夫在《心理学》一书中对思维品质的含义做了专门的阐述，思维的发展有其特定的规律，并且他指出人与人之间的思维是具有差异性的。1979年波果斯洛夫斯基在《普通心理学》书中发表了他独特的观点，他认为智慧品质指的是求知欲、思维的深度、智慧的灵活性、逻辑性和批判性。基于此，斯腾伯格（1996）根据他研究的思维理论，提出了思维品质培养的方法和技巧。随后斯腾伯格（1997）又提出了“思维风格理论”，阐述了该理论与智力之间的关系。吉尔夫特（1959）通过研究创造性思维和思维结构来对思维品质展开研究，提出了思维的三个维度，第一个维度是思维的内容，指的是头脑中输入的信息；第二个维度是思维的运作，指的是我们头脑中对信息的处理；第三个维度是新信息的生成。
随着思维品质的研究越来越深入，我国也有许多学者对思维品质这一理论展开研究。朱智贤（1984）指出辩证逻辑思维对学生思维品质的培养起决定性作用。林崇德（1986）通过实验证明通过教育教学可以提升学生的思维品质。此后，林崇德（1999）对思维品质的概念进行界定，他认为思维品质指的就是个体在思维活动中智力的表现形式。鲁子问（2016）提出思维品质指的是学生能够识别和分析语言现象，推断文字中蕴藏的其他文化，能够准确的掌握知识之间的逻辑关系。胡卫平（2003）年提出了 “青少年科学思维能力的结构模型”。这一理论阐述了思维的内容、思维的方法和思维的组成。为构建我国外语类大学生思辨能力的理论框架，文秋芳教授（2009）提出了思维的“层级模型”，将思辨能力分为了两个维度：元思辨能力和思辨能力。元思辨能力指的是学习者对自身的思辨方式进行调整。而思辨能力指的是思维的认知过程和相关的情感技能。在前人的研究的基础之上，《义务教育英语课程标准》（2022年版）对思维品质进行了定义：思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价和创造等方面的层次和水平。
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第3章 理论基础.................. 15
3.1布鲁姆教育目标分类理论 .................................. 15
3.2布鲁姆教育目标分类理论的发展 ............................ 16
第4章 研究设计.............................. 18
4.1研究对象 ................................................ 18
4.2研究问题 ................................................ 19
第5章 研究结果与分析.................................. 32
5.1基于思维品质培养的初中英语阅读教学活动 .................. 32
5.1.1逻辑性思维培养的教学活动 ........................... 32
5.1.2批判性思维培养的教学活动 ........................... 32
第5章 研究结果与分析
5.1基于思维品质培养的初中英语阅读教学活动
基于义务教育英语课程标准，结合英语语言学习的规律，本研究根据布鲁姆教育目标新分类学理论中认知维度的六个层次，探究在初中英语阅读教学中哪些教学活动可以训练学生的思维品质，帮助学生运用记忆、理解、运用、分析、评价和创造的方式来思考和解决问题，切实提升学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。具体如下：
为比较实验班的逻辑性思维品质在实验前后是否存在显著差异，笔者对学生思维品质调查问卷的前后测成绩进行配对样本t检验，检验结果如表5-1所示：t= -14.310，Sig即P值为0.00<0.05，表明实验班的学生逻辑性思维水平在经过一学期的实验后产生了显著性差异。
教学论文参考
说明培养学生逻辑性思维品质的教学活动具有一定的有效性，教师可以在阅读教学中培养学生的逻辑性思维，可采用的教学活动有：分析标题含义、辨别文章体裁、概括文章和段落主旨、分析文章结构、设计思维导图、剖析人物品质等。
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第6章 结论
6.1主要发现
通过比较实验班和对照班的前后测数据结果显示，实验班级和对照班级的阅读成绩和思维水平都有进步，但是实验班级学生的阅读成绩和思维水平提升幅度更大，结合访谈数据，发现培养学生思维品质的教学活动产生了很好的效果。 研究发现
（1）能有效提升学生逻辑性思维的教学活动主要有：分析标题含义、辨别文章体裁、概括文章和段落主旨、分析文章结构、设计思维导图、剖析人物品质等；能有效提升学生批判性思维的教学活动主要有：预测文本内容、验证读前预测、推测隐含意义、揣摩作者意图、情感和态度、小组辩论、观点评述等；能有效提升学生创新性思维的教学活动主要有：头脑风暴、修辞鉴赏、读后续写、海报设计等。
（2）在英语阅读课中对学生进行思维品质教学实验后，实验班级学生思维品质的逻辑性、创新性、批判性都得到了不同程度的提高。其中，逻辑性思维提高最为明显，其次是批判性思维，最后是创造性思维。笔者通过对实验班级和对照班级两个班的思维水平和阅读成绩进行前测发现：两个班的思维水平和阅读成绩在实验前不存在显著差异，学生在经过一段时间的学习后，实验班和对照班的思维水平和阅读成绩都产生了显著性的差异。实验班的后测成绩与前测成绩相比，产生了很大的进步，由此可见本次指向思维品质提升的教学实验产生了良好的效果，让学生的思维品质和阅读成绩都产生了进步。
但值得注意的是，在进行部分教学活动时，例如小组辩论活动，不仅提升了学生的批判性思维，学生的逻辑性思维同样也会得到提升，但是这一活动侧重于提升学生的批判性思维。因此笔者所举例得出的教学活动只是侧重于提升学生思维品质的某一维度，对这一维度会有更加显著的效果，但并不代表对思维品质的其他维度的培养没有任何作用。
参考文献（略）