本文是一篇教学论文，本文以互动理论为指导，采用文献研究法了解了国内外有关课堂互动学生沉默的研究现状和前沿动态，对国内外相关研究进行了评述，然后提出自己的研究内容；在课堂观察量表中详细地记录了学生在课堂互动中的行为表现；在访谈中了解了课堂互动情况、学生沉默成因以及提高课堂参与度方法；
第一章 绪论
第一节 研究背景
一 新课标的要求
在当今世界科技发展迅猛，网络新媒体迅速新起的背景下，为紧跟时代步伐，教育部对新课标进行了修订完善。在最新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到，英语课程要培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。它强调语言表达能力的重要性，要求学生在学习中主动参与语言实践活动，形成互相合作，交流沟通的英语语言能力。除此之外，还提到要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，而英语学习活动观最先出现在《普通高中英语课程标准（2017年2020年修订版）》，这无疑是加强了学段衔接，体现了学科的连接性。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，要求教师设计出学生能进行学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动，通过参与课堂英语学习活动，学生能建立起知识之间的关联，在实践中加深对知识的理解并逐渐形成创新能力，从而达到培养学生学科核心素养的目的。因此，要想达到新课标的总体目标，就必然要抓住课堂互动环节，让学生积极主动的参与到英语课堂学习活动中来。
二 课堂教学的需要
自近代以来，教师和学生在教育过程中处于什么地位，一直是备受争议的问题，传统的教学观形成了两个对立面：教师中心说和学生中心说。随着新课改的推进，教育工作者的教学观也在发生转变。现代教学更加强调教师和学生的双向互动，在教学中忽视任何一方都会影响教学质量（转引自李朝辉，2010：12）。于是关于课堂互动的研究成为了教育研究热点，研究者们关注较多的是互动类型、互动影响因素等，除此之外，还有新的教学形式，如互动式教学、体验式教学、生成式教学、自主学习、合作学习、探究式学习等，这些课堂教学形式都具有一个共性，其目的都是为了让学生成为学习的主体。
............................
第二节 研究目的和意义
一 研究目的
本研究通过课堂观察、问卷调查以及访谈的方式，旨在了解初中英语课堂互动环节学生沉默的现状，分别从学生、教师设计的课堂互动活动、教师以及环境四个维度来分析学生课堂沉默、课堂活动参与积极性低的原因，为打破学生课堂沉默，提高学生参与语言实践活动的积极主动性，营造良好的课堂氛围，形成良好的师生或生生之间情感沟通和信息交流的互动状态，培养学生形成跨文化沟通与交流的语言能力，实现学生的自我发展提供策略。同时，本研究的最终目的是实现《义务教育英语课程标准（2022年版）》中所提到的培养学生的语言能力目标和教师要践行英语学习活动观这一要求。
二 研究意义
（一） 理论意义
本研究以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的英语学习活动观理念为教师教学活动设计的依据，旨在践行英语学习活动观，促进学生英语学科核心素养发展，即学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。英语学习活动观要求教师设计出具有学习理解类、应用实践类、迁移创新类的英语学习活动，对于初中英语教学具有指导作用。因此，在以往有关课堂沉默研究的基础上，本研究将英语学习活动观这一教学理念付诸于教学实践，拓宽了学生课堂沉默的研究角度，丰富了英语教学相关研究。
...........................
第二章 研究设计
第一节 研究问题
本研究旨在通过对初中英语课堂互动环节现状的调查，分析学生在课堂互动环节保持沉默、参与课堂活动积极性低的原因，并试图寻找相应的解决对策。基于本研究的研究目的，确定了本研究的问题：
（1）初中英语课堂互动环节学生课堂参与情况如何？
（2）学生保持沉默、不积极参与课堂互动的原因是什么？
（3）如何提高学生课堂参与的积极性？
..............................
第二节 研究对象
本研究调查对象为万州区某中学的初中英语教师和学生。原因有两点：第一，2022年，我国教育部发布了《关于进一步做好普通中小学招生入学工作的通知》，明确指出义务教育阶段招生工作要全面实行划片就近入学。在划片招生这一政策下，初级中学的生源变得更为丰富，城市校际之间的生源也得到了均衡分配。因此，了解就读于城市普通中学的学生在英语课堂上的表现情况，在一定程度上能代表城市普通中学学生的课堂学习情况。第二，该校是研究者实习所在学校，便于展开研究调查，具有可操作性，同时还能确保数据的真实性。
首先，随机选取初中部各年级各两个班为课堂观察对象，共6个班，平均每个班级观察两节课，共计12节。然后，以6个被观察班级学生为问卷调查的对象，随机选取各班各30名学生，共计180名，其中初一年级女生人数为31，男生人数为29，初二年级女生人数为31，男生人数为29，初三年级女生人数为30，男生人数为30。学生信息具体分布情况如下表所示。
教学论文怎么写
..............................
第三章 调查结果与数据分析.............................21
第一节 初中英语课堂互动环节现状...........................21
一 班级课堂氛围.......................................21
二 学生课堂参与度...................................21
第四章 应对策略与教学设计案例..............................49
第一节 学生沉默现象的应对策略.................................49
一 给学生的应对策略.......................................49
二 给教师的应对策略...................................50
第五章 结论.........................................59
第一节 研究的主要发现.............................59
第二节 研究局限与展望................................60
第四章 应对策略与教学设计案例
第一节 学生沉默现象的应对策略
一 给学生的应对策略
研究结果表明学生课堂沉默主要与学生自身语言知识、语言能力、自信心、从众心理有关。语言知识匮乏导致学生不会解决问题，从而不会回答问题；语言能力不足导致学生缺乏自信，害怕犯错，从而不敢发言；学生具有从众心理，部分学生不发言会引发班级大面积课堂沉默。为减少学生课堂沉默，可采取以下策略来提高学生课堂参与的积极性。
（一）学会积极自我暗示，努力强化个人自信
俄国著名心理学家巴甫洛夫认为，暗示是人类最简单、最典型的条件反射（转引自秦莉，2015）。从心理学角度来说，暗示是一种被广泛应用于心理调节的方法。随着心理学研究的不断发展，研究人员发现暗示既有积极作用又起消极作用。积极的自我暗示是一种自我激励，它可以帮助人克服悲观、沮丧和恐惧心情，从而影响人的认知、情感以及行为的转变。为了发挥暗示的积极作用，要求师生学会正确理解并运用。首先，学生要明白课堂互动环节，不论是课堂提问，还是组织课堂教学活动，本质上是为了检验学生对知识的理解和掌握情况，并不是为了刻意刁难，让学生出丑或难堪。明确这一点之后，便要通过转换思想和角度来改变这种恐惧、紧张的心理状态。通常而言，回答不上问题或问题回答错误都是学习过程中的常态，与其害怕遭受他人的嘲笑，遭受来自教师的批评，不如成为敢于直面困难的勇士，经常给予能够顺利完成事物的勇气和信心，久而久之，便成为一个秉持乐观积极的态度去看待事物的人，如此一来，即便回答错问题，也感到丝毫不畏惧。
教学论文参考
.............................
第五章 结论
第一节 研究的主要发现
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出教师要践行英语学习活动观，通过学习理解、应用实践和迁移创新类等语言实践活动，发展学生的核心素养。而语言能力是学生参与语言活动时所表现出来的语言理解和表达能力，是提升学生文化意识、思维品质和学习能力核心素养的基础。然而，不可否认的是我国学生在英语课堂上的语言能力并不理想，部分学生甚至习惯了在课堂上保持沉默，导致课堂互动的效果差强人意，教师根本无法发挥课堂互动活动在教学中的作用。因此，教师当务之急是了解学生沉默成因，并在此基础上提出有针对性的建议，彻底改善改善学生课堂沉默现象。
本文以互动理论为指导，采用文献研究法了解了国内外有关课堂互动学生沉默的研究现状和前沿动态，对国内外相关研究进行了评述，然后提出自己的研究内容；在课堂观察量表中详细地记录了学生在课堂互动中的行为表现；在访谈中了解了课堂互动情况、学生沉默成因以及提高课堂参与度方法；通过学生问卷调查了解了学生在课堂上保持沉默的主要原因、通过教师问卷调查了解了初中英语教师所教班级的课堂互动情况以及学生课堂沉默的原因。这四种研究方法相结合，完成了对初中英语课堂互动环节的现状、学生沉默成因的调查。主要研究发现如下：
首先，研究结果表明，初中英语课堂互动环节学生沉默现象普遍存在。但由于学生所在不同年级、不同班级，有不同任课老师等情况，班级整体与学生个体之间在课堂互动中的参与情况存在着一些差异。按年级来说，尤其是初三年级的学生经常会在课堂互动过程中不积极回答问题、不参与课堂讨论、保持沉默。按班级来说，课堂气氛沉闷的班级，学生个体会受到班集体的影响，出现各种消极的课堂行为。按不同任课老师来说，教师的教学风格、师生关系、课堂教学设计等都会影响班级整体或学生个体在课堂上的参与度。
参考文献（略）