本文是一篇教学论文，本研究以多元智能理论和发展性评价理论为理论基础。首先，通过综述文献，提出了初中英语教师的形成性评价素养由四个维度构成-评价信念、评价知识、评价技能、评价伦理。
第一章导论
第一节研究缘起
一国家政策文件的高度重视
教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，课程评价的目标应从甄别和选拔转向促学、促教。2020年中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，以“强化过程评价”为主要原则之一。2022年教育部制定的《义务教育英语课程标准》（以下简称《课程标准》）提倡教学要坚持形成性评价与终结性相结合。综上，我们可以看出当今教育的评价目的从甄别鉴定向促进发展转变，倡导对学生的学习过程进行评价，教育评价价值取向从工具化向人本化转变。这与形成性评价所倡导的理念一致。因此，要促进形成性评价在初中英语课堂有效落实，英语教师的形成性评价素养值得我们关注。
二教育评价范式转型的必然要求
崔允（2008）指出，根据评价对学习的目的来看，教育评价范式主要分为三种:“对学习的评价”(assessment of learning)、“为了学习的评价”(assessment for learning）、“评价即学习”(assessment as learning)。其中“对学习的评价”重在通过测试来判断学生学习结果能否达到教学预期目的，比较学生之间的差异，协助教师进行教育决策，为社会选拔人才提供服务，重视终结性评价。而“促进学习的评价”和“评价即学习”主张把评价看成是教学中的一环，目的是通过处理学生学习的信息，实现促学、促教，重视形成性评价。《课程标准》提倡教学评的一体化，将评价贯穿教学的始终，这要求教师要坚持的评价取向应从以往“对学习的评价”转向“为了学习的评价”和“评价即学习”。英语教师的角色也相应的从一个语言知识的传授者,转变为对学生学习策略的指导者、教学效果的评价者及学生潜能的挖潜激励者。转变评价范式，教师必须具有从事学生形成性评价活动的必备素养。外语教师具备了坚实的形成性评价素养，才能使教学与评价密切结合，这在很大程度上能提升语言教学的有效性。
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第二节研究意义
评价改革在中国课程改革中占有至关重要的地位。促进英语教师评价素养的提高，特别是形成性评价素养的培养，有利于教师的专业成长，提升外语教学质量，推动课程改革。本研究考察了初中英语教师的形成评价素养，有如下的理论意义与实践意义。
一理论意义
为教师评价素养的后续研究提供理论借鉴。本研究基于2022年版《课程标准》的出台，通过更新教师评价素养研究框架的内容研制调查工具，收集数据并分析初中英语教师形成性评价素养的现状。笔者对评价素养四个维度及教师背景和评价素养之间的关系进行了分析，揭示出当前阶段初中英语教师在形成性评价素养方面所面临的一些问题，并在对一线教师进行访谈的基础上，探究了问题存在的原因，对英语教师评价素养的提升提出了发展策略，丰富了语言评价素养的研究。
二实践意义
有助于教师的教和学生的学。本研究从社会、学校和教师层面，提出了“自上而下”的发展初中英语教师形成性评价素养的策略，帮助师生建立科学评价观，有助于教师引导学生在学习过程中有意识地根据学习目标即时评价和反馈学习活动的结果与不足，并据此进行调节和控制学习行为，以便更好地开展自主学习，提高英语学习能力。
提升初中英语教师的专业素养。本文从师范教育、入职培训与在职培训、教师资格标准入手，对初中英语教师培养体系的优化提出具体举措，有助于教育管理部门更有针对性地开展评价培训与开发，从而为教师评价素养发展提供专业支持，促进评价的改革与发展，从而提高基础教育质量。
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第二章文献综述
第一节核心概念
从本次本研究的内容来看，本文将对以下概念作出界定：“形成性评价”“语言教师评价素养”以及“初中英语教师形成性评价素养”。
一形成性评价
“教育评价”是美国着名教育家Tyler在“八年研究”（1933-1940）中首次提出的（杨捷，2006）。在他看来，教育评价是指有计划地对信息进行收集与分析，评判教育活动是否符合预期需要，以实现教育价值增值为目标。它的实质就是对教育活动或者教育现象所具有的价值进行评判。
最早提出形成性评价概念的是美国的Scriven(1967),他在The Methodology ofAssessment一书中根据评价作用的不同，将教育评价划分为形成性评价与终结性评价两种。他注意到教育者在对正在实施的教育项目做出评价时，他们进行的是形成性评价。其目的不在于评判，而是要改正，也就是要找出项目中可能出现的问题，并且对如何完善项目进行了决策。这就好比厨师尝汤时，属于形成性评价的范畴。但是，在客户品味的时候，属于总结性的评价。对于“形成性”的解释，Davison和Leung(2009)指出，除非通过测验获得的信息得到解释，并将结果传递给学生，除非学生根据测验结果的反馈采取行动，否则评价的性质不能称作是“形成性”。
形成性评价被介绍到我国以后，国内学者对其亦有界定。陈玉坤（1999）提出，形成性评价是通过诊断教育项目或计划、教育过程或活动存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，从而促进教育活动质量的提升。陈琳，王蔷和程晓堂（2002）认为，形成性评价是教师通过多种评价方式对学生的兴趣、态度和能力进行评价的过程。它有助于教师根据学生反馈信息，适时调整教学计划。
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第二节国内外研究
本节主要是对国内外有关初中英语教师形成性评价素养的部分研究进行回顾，对前人研究结果进行综述，并对未来发展方向奠定基础，最后，提出本研究的初中英语教师形成性评价素养框架。
一国内外研究
（一）外语教师评价素养的研究
关于国内外学者们对外语教师评价素养的研究，笔者通过梳理文献，发现大致可分为外语教师评价素养框架的研究（即语言教师评价素养的组成是什么）和外语教师评价素养发展的研究。下面对这两方面的研究成果进行梳理，从中发现进一步研究的切入点。
1.外语教师评价素养框架的研究
Davies(2008)通过对英、美、澳等国家语言测试领域的一些代表性教材所涉及的内容进行分析，总结出“知识+技能+原理”的英语教师评价素养框架“知识”指的是外语学习、语言测试等方面的内容；“技能”是指试题命制与编写、试卷分析统计等方面的内容；“原理”涉及语言测验使用的合理性、测验伦理、测验公平等。
与Davies对评价教材内容的关注不同,Inbar-Lourie(2013)强调知识和意义在社会环境中的共建，构建了评价目的(为何评:评价的社会属性、测试使用)、评价品质(评什么:信度、效度、语言能力)、评价方法(怎么评:语言测试的编制与评价)的三维英语教师评价素养。Inbar Lourie还明确指出，尽管语言评价素养似乎是一个独立而复杂的实体，但在讨论评价的目的、质量和方法时，必须考虑当代语言领域的理论发展。
Fulcher(2012)根据其实证研究构建了语言评价素养的三维扩展定义。这个定义的底层是语言评价的实践能力，即开发、实施和使用语言评价的知识、技能和能力。中间层是评价过程、原则和概念。顶层是环境因素。也就是说，评价人员需要在更广泛的历史、社会、政治和哲学背景下进行评价，以便更好地理解评价机制及其对社会、机构和个人的影响。这一定义涵盖了语言评价活动的所有方面，包括评价的背景、评价工具的开发和使用及其后果。此外，该定义将“原则”作为一个独立的维度，突出了语言评价的理论基础、行为准则和道德规范的重要性。
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第三章 理论基础...........................................16
第一节 多元智能理论....................................16
第二节 发展性评价理论.........................................17
第四章 研究设计.........................................20
第一节 研究问题.............................................20
第二节 研究对象...........................................20
第五章 研究结果与分析.......................................26
第一节 问卷调查结果分析..................................26
一 描述性统计分析.........................................26
二 各维度的相关性分析........................................29
第五章研究结果与分析
第一节问卷调查结果分析
一描述性统计分析
本问卷分为四个部分，第一部分要求教师选出最能反映其真实想法或做法的表述，根据题项内容调查的侧重点可以分为四个维度，即评价信念、评价知识、评价技能和评价伦理。由下表5.1和表5.2数据可知，形成性评价素养总体均值约为4.07。这意味着根据万州区初中英语教师的主观评价，其形成性评价素养水平总体较高。各维度均值从低到高分别为：评价知识（3.98）、评价技能（4.01）、评价信念（4.13）、评价伦理（4.22）。
教学论文参考
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第六章初中英语教师形成性评价素养的发展策略
第一节社会层面
教师形成性评价素养的发展是一个系统性的问题，仅靠一方的努力是无法实现的。首先，要明确政府和教育行政部门的责任。
一发挥中考的积极反拨作用
政府在教师评价素养发展过程中发挥着引导性、规范性和强制性作用，通过决策和管理推动教师发展和教育评价改革。为了促进初中英语教师形成性评价素养的发展，政府应发挥中考的积极反拨作用，建立促进学生英语学科核心素养的考试制度和政策。在中考背景下，英语教师和学生都渴望追求高分。教师过于关注学生的英语成绩，就容易忽视学生的全面发展，自身的评价素养也受到应试文化的影响。因此，中考内容应突出对学生核心素养的评价。以重庆市2022年中考英语试题A卷C篇为例，文章讲的是有关吹糖人这一非遗民间文化，其目的在于引导学生重视中国传统文化，培育文化自信。但试题内容主要考察的还是学生的阅读理解能力，且较少涉及到跨文化交际内容。中考是教师日常教学评价的指挥棒，中考内容和题型的选择直接影响教师的教学评价方式。如果中考进一步考察学生对文化知识的掌握，那么平时的教学评价也会涉及文化意识的内容。教师是国家教育政策与学生之间的纽带。教师的评价信念影响着国家与政府政策的执行程度与幅度，以及国家对人才的培养效率与程度。政府既要从体制上要求教师，还需要对教师的评价实践进行进一步的规范与引导。
参考文献（略）