本文是一篇教学论文，本研究发现目前高中英语教师课堂教学行为已经发生了改变，课堂焕发出新的活力:教师注重新课程标准的要求，关注到了教师角色的转变，重视师生之间交流互动，更加注重学生在课堂上的主体地位；
第一章绪论
第一节研究背景
一英语课程教学改革的现实需要
新高考综合改革具体包括新高考改革、新课程改革、新教学改革。实施新课程、使用新教材的主阵地在课堂，落实关键在教师。在新课程、新高考的引领下，教师必须探索新教学。新时代教育改革，需要教师探索“全面+个性”学生发展新教学，促进课堂教学变革。教学要从“以教为中心”转变到“以学为中心”，探索启发式、探究式、体验式课堂教学模式。课堂教学行为是师生在教学过程和课堂活动中表现出来的具体行为，它总是基于某些教育理念并在课堂中反映。英语学科在基础知识方面删去了单项选择题，增加了读后续写或概要行为写作新题型，凸显了对学生思维品质的考查。要落实英语学科教学就必须基于新课程改革的背景下，立足新教材，依据新高考英语试题的变化，探索提升学生英语综合能力与学科核心素养的教学路径，教师的教学行为就有有所突破、有所创新，落实新高考背景下课程改革的具体要求。扎根课堂，密切联系课堂教学行为，推进和深化新高考综合改革。
二由高中英语课堂教学行为引发的思考
新高考改革背景下，实现高中英语课堂教学行为的转变，落实新课改的要求，促进学生的全面发展主要体现在课堂教学当中。课堂教学对教育的发展起着关键作用，课堂教学质量的高低关乎着学生的发展。深入课堂，探究课堂教学的有效性成为当今研究的重点。通过对高中英语课堂教学行为的研究，以教师课堂教学行为为出发点，探究课堂教学中的各因素之间的联系，从而全面提高课堂教学质量。然而，经过在万州区为期一年的见习期间，通过课堂观察、调研，笔者发现，课堂教学中仍然存在着许多教学行为影响着课堂教学效率。
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第二节研究意义
一理论意义
本研究是在总结和分析国内外有关高中英语课堂教师教学行为的文献资料的基础上，通过实证研究，清晰地界定英语教师课堂教学行为的基本概念，深入揭示什么是高中英语教师有效的课堂教学行为，加深对课堂教学行为的研究。本研究成果能为国内高中英语课堂教学行为的研究提供第一手素材，在方法论上有一定的借鉴意义。
二实践意义
第一，提高教师课堂教学行为的有效性
新课程标准对高中英语教师专业发展提出了更高的要求，最终落实到课堂教学行为中来。课堂教学就是师生之间双向互动的结果，对万州区的高中英语教师课堂教学行为的研究可以促进该地区的英语老师提高课堂教学行为的有效性，提升课堂教学效果，促进学生成长。
第二，丰富教师的教学经验，加快教师专业成长。
教师的成长是一个动态的过程，这个过程是与教学行为成正相关，教师专业化发展要求教师更新专业理念，提高专业能力，当教师的教学行为上升到了一定的水平，就形成了自己的教学风格，向优秀教师靠近，最终促进教师的专业自我成长。
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第二章高中英语教师课堂教学行为课堂观察分析
第一节高中英语教师课堂教学行为研究指标体系的设置
本研究依据国内课程论专家施良方、崔永漷(1999)对教师课堂主要教学行为的分类为理论框架，对三大主要教学行为进行研究，包括：呈示行为、对话行为和指导行为。具体研究指标如下：呈示行为中选择语言呈示(即讲述行为)和文字呈示(即板书行为)，师生教学对话行为选择问答(包括提问、表扬)和讨论行为，指导行为(即阅读指导行为)作为课堂教学行为研究的项目，建构出了一个清晰完整的研究框架(表2.1)，为后续课堂观察量表的编制和访谈提纲的设计提供了参考。
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第二节高中英语教师课堂教学行为研究工具的编制
一课堂讲述行为观察量表
教师的言语讲述行为贯穿于整个课堂教学过程，包括课堂导入、讲授新课、课后总结以及课堂纪律维护。对英语教师讲述行为的观察研究，可以从讲述时机、讲解时间、讲解的内容难度以及讲解的言语表达等指标上分析，根据陈瑶(2002)的讲解技能等级量表，以及陈霞(2008)硕士论文中的讲述行为观察提纲，改编出了英语教师课堂讲述行为观察维度表(表2.2)。
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第三章 高中英语教师课堂教学行为访谈调查分析............................39
第一节 访谈提纲.......................................39
第二节 访谈结果分析...................................39
第四章 高中英语教师课堂教学行为存在的问题................................46
一 课堂讲述有待进一步改进完善............................46
二 课堂提问行为水平不高.......................................46
第五章 高中英语教师课堂教学行为的改进策略................................49
第一节 高中英语教师课堂教学行为的宏观思考.............................49
一 更新教育理念.................................49
二 提高课堂教学行为反思策略......................49
第五章高中英语教师课堂教学行为的改进策略
第一节高中英语教师课堂教学行为的宏观思考
一更新教育理念
教师作为学生的引导者、帮助者和指导者，对学生全面的发展起着非常重要的作用。我国教育正面临着从“应试”教育向真正的“素质”教育转轨的问题。要提高学生的素质，特别是学生的思维和能力的全面发展，作为新时代的教师，首先就应该具备更新教育观念的勇气和提高自身教书育人的能力。在教育中既关注已知，也关注未知，以一种“未来智慧”的教育视角，在复杂多变的信息化的世界努力培养学生的思维，引导他们主动的学习。在现在多元化的信息化社会，教师已经不可能是学生获取知识的唯一方法，学生可以通过多种方式来获取知识，学习知识，就要求教师要由过去的教材的传授者转变为学生创造能力的培养者。在教学过程中，给予学生充分思考和学习的空间和时间，让学生根据自己的节奏进行“以学为主”的学习。
二提高课堂教学行为反思策略
唐纳德▪萧恩(D.A.Schon)(2007)从两种时间框架把反思为行动中的反思(reflection-action)、对行动的反思(reflection-action)，结合课堂教学行为的实际情况，主要分为：课中反思和课后反思。促进教师反思的策略具体包括教师个人反思和集体反思两种方式。
教师的个人反思具体包括对教学观念的反思、教学之前的反思、教学环节的反思、教学行为的反思以及反思的途径。通过教学反思，教师个人能够提升自己的教学能力，向专家型教师迈进，促进教师专业成长。教学观念是教师开展相关教学活动的灵魂，是教育实践的内在动力，直接指导着教师的教学行为。教师对教学环节进行反思，总结自己在教学过程的得失，总结经验，对教学过程进行回顾，提高自我反思、监控和自我发展的能力。具体包括备课时反思，教学中的反思和教学后的及时反思。备课时的反思就要求教师对自己过去的教学经验、新的教学理念、学生的实际情况、学生已有知识储备、当前的教学条件等等进行反思，精心设计方案，以便后续教学工作开展。
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第六章结语
英语教师课堂教学行为对课堂的教学质量十分关键，新高考背景下，对英语教师提出了更高的要求，也对学生应该具备的核心素养进一步规范。本研究以新课程改革为背景、新高考为依托、英语新课程理念为标准，针对当前我国高中英语教师课堂三大主要教学行为存在的问题，在已有研究的基础上，编制了英语教师课堂讲解行为、板书行为、提问行为、表扬行为、讨论行为和阅读指导行为的课堂观察量表，走进真实课堂，通过课堂观察，了解高中英语教师课堂主要教学行为的现状，并结合开放式访谈，剖析高中英语教师教学行为背后的深层次原因，最后对所收集到的资料进行综合分析。在此基础上，探讨如何提高高中英语教师课堂教学行为的有效性，提出了相应的策略，从而提高课堂教学质量。
研究发现目前高中英语教师课堂教学行为已经发生了改变，课堂焕发出新的活力:教师注重新课程标准的要求，关注到了教师角色的转变，重视师生之间交流互动，更加注重学生在课堂上的主体地位；关注学生学习心理变化，及时提供教学反馈，注重对学生指导和关注，体现了以人为本的学生观，但同时也还存在着亟待改善的问题：教师讲解有待进一步简化、提问方式要更加多样化、留给学生思考时间较短、表扬方式单一、学生课堂参与度不高等。
针对当前对高中英语教师课堂教学行为所存在的问题进行了归因分析，最后提出了优化三大主要教学行为的具体操作策略。但由于个人研究能力的有限，本研究中所选取的样本较小，代表性不强。本人在今后的学习和研究中会进一步探究高中英语教师课堂教学行为的相关研究，并应用到自己的教学实践中去。
参考文献（略）