本文是一篇教学论文，笔者认为教学效果在大学英语课程思想政治教学中，加入当前我国的对内发展政策、对外外交政策，使学生感受到我国强大，并发自内心的在思政层面感到祖国的强大，对中华民族伟大复兴充满信心，调动学生的爱国热情。
第一章 绪论
1.1研究背景
1.1.1新时代人才培养的需要
国家在教育政策层面，已经为大学生思想政治教育工作确定了基本方向，为思政教育与其他科目教学的广泛联合、学科思政教学实践的框架构建指明了道路。
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议讲话中强调，任意一门科目的教学，都要各自守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向、同行，形成协同效应[1]。
2017年2月，中共中央国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，做出了明确指示，即尽可能详尽的发现，其他学科中的思想政治元素，并将其使用在思想政治教育的素材库中，构建完善的思想政治教育材料储备[2]。同年12月，教育部下发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》确立了推进学生在学习各科课程知识的同时，思想政治素养提升与之并行、形成两者和谐统一状态的教学实践理念[3]。
2019年，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》进一步强调把教学与教育过程中，教师教学内容与思想政治元素有机融合的程度，在教学中使两者协同发挥作用的成效，作为对教师素质提升、培育高质量人才的关键考验和评估指标[4]。
近些年，中国教育相关部门，在学科与思想政治元素融合方面，出台了不少文件，以更全面统筹指导学校教师素质提升、对人才培养的教学创新工作。教育部在2022年的思政教育工作要点中，再次重申了新时代立德树人的重要意义。要求高校在育人中，坚持充分考虑后疫情时代，防控政策和实际网络教学需要的教学工作原则，并适时的指出了高校各个学科课程，与思政教学融合的重点实践路径[5]。
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1.2研究目的
本文以西藏高校的大学英语初阶班为例，基于ASSURE模式的六个步骤，研究英语课程与思想政治教育融合的教学设计、实施过程。本研究的研究目的是，基于ASSURE模式，充分运用媒体和技术进行教学实践，探析大学英语课程思政的教学设计的可行方案。评估大学生接受大学英语课程思政教学的效果，并根据实践反馈做出教学调整方案。研究ASSURE模式的六个步骤，是如何相互联系、最终对教学设计和实践的效果产生作用的，并以此对大学英语教师、思想政治教育者提出建议。
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第二章 概念界定与文献综述
2.1概念界定
2.1.1ASSURE模式概念界定
ASSURE模式是根据九段教学理论，结合情景认知理论，而构建的课程教学设计模式。该模式是由加涅等人提出的，被广泛用作执教者制定教学方案设计的参考模式，一共包含六个步骤[10]。ASSURE模式中六个步骤设计，蕴含着环环相扣的逻辑性，贯穿着以学生为本的理念，并且条目清晰、简便，对执教者而言具有很强的可操作性。ASSURE模式更适合于教学过程中应用信息手段配合教学的情境。以新媒体、信息技术推动高等教育教学规划制定、实施，它为教学设计和实践提供分层指引，根据具体化操作路径，保证教师的教学过程前后连贯、各环节与整体具有统一性。
从第一步到第六步，教师设计教学计划的顺序分别：首先，分析学习者特征(Analyze student characteristics)，其次，清晰列举教学目标（State objective of learning），再次，选择教学方法及确定媒体与教材(Select methods， media and materials)，接着，使用媒体与教材(Utilize media and materials)，然后，促使学生参与到课程中(Require learner participation)，最后，对教学过程进行评估分析和调整(Evaluate and revise)[11]。
2.1.2课程思政概念界定
课程思政概念，自从2016年被上海市委市政府首次提出以后，伴随着课程改革的实践的不断进步，以及学术界研究成果的推陈出新，其内涵已经在学界被充分的讨论，并在新时代给予了课程思政不同的内涵[12]。
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2.2理论依据
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ASSURE模式的理论依据，来源于加涅的九段教学法，并建立在认知学习理论的基础之上[18]。徐挺汉与刘海波在研究中，对ASSURE模式与九段教学理论的历史沿袭、发展关系的进行深刻剖析。研究认为，对比以九段教学实践理论为雏形、基于认知学习理论背景下，而提出的ASSURE模式，更具有简洁特征，并在操作中的可行性更高，且各个环节中的逻辑联系紧密[19]。黄子义研究基于ASSURE模式的学科教学设计路径，回顾了将认知学习、加涅九段教学事件理论，有机融合的ASSURE模式构建历史，并且强调了该模式在信息媒体教学规划方面，大受教师欢迎的鲜明特点和优势所在[20]。
以认知主义学习理论，以及情景认知学习理论为基础，形成的ASSURE模式，适合应用在不同的学习场景中，进行教学方案计划制定从而提高教学效果[21]。一些学者将基于此进行了教学改善的探索，如基于互联网线上教学情景应用[22]、信息化学科教育情景应用[23]。
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第三章 基于ASSURE模式的大学英语课程思政教学现状 ............... 19
3.1西藏高校大学英语课程思政信息化教学现状........................... 19
3.2教师调查问卷内容设计................................. 20
3.3 基于ASSURE模式的大学英语课程思政教学设计和实践要求................ 21
第四章 基于ASSURE模式的大学英语课程思政教学设计与实践 ... 35
4.1 教学对象..................................... 35
4.1.1入门能力...................................... 37
4.1.2学习风格....................................... 37
第五章 基于ASSURE模式的大学英语课程思政教学效果分析 ....... 50
5.1学生学习效果的问卷调查分析................. 50
5.1.1学习效果问卷内容设计............................... 50
5.1.2学习效果问卷效度分析.................................... 52
第五章 基于ASSURE模式的大学英语课程思政教学效果分析
5.1学生学习效果的问卷调查分析
评价教学效果和对方案的修正是ASSURE 模式教学必不可少的压轴环节，其主要目的在于衡量该教育模式所带来的最终教学成果，根据所获的教育品质，检查该模式所存在的某些问题，以为改进教学方案提供合理的依据。直观的说，对于教育成果的评价和教育方案的修正将伴随着每一位教师的整个授课过程。从第一步考虑教育对象之间的差异，再到对于教学媒体和材料的适用性选择，都需要进行合理化评估。本研究采用七级李克特量表，以评估学生对课程教学设计的态度及其教学效果，并结合李尚洋、魏娜妮、边巴坚参等、贾思明等人提出的教学效果研究问卷，进行定量分析。
5.1.1学习效果问卷内容设计
根据《高等学校课程思政建设指导纲要》文件的要求[7]，结合本课程目标的政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养形成第一至第五个维度，另增加专业学习态度为第六维度而形成教学效果评估问卷。
本研究所涉及的调查问卷题目，是从李尚洋在衡量思政与实践教学融合的背景下课程设计和实施的效果的做法中，得到了启示。其量表中涵盖法治意识纬度，并通过学生爱国爱党的政治态度体现其政治认同程度，同时还结合技术实践，对职业道德与精神维度的认同程度等进行了衡量[51]。魏娜妮在公共基础语文课程的思想政治教学效果评价指标中，学生领会思想政治理念，增强文化自信、诚实守信，在一定程度的认知能力的基础上，对文章具有一定的阅读理解和鉴赏力等内容，本文相关问卷题目在内涵上与之一致[61]。边巴坚参等强调医药技术教学与思想政治教育结合，应当以学生对中国特色社会主义道路坚决拥护，对核心价值观认同，具有坚定的民族自信心为检验教学效果的标准。在教学步骤中不仅穿插了思想政治元素，更结合了藏族服饰文化、藏族医术和藏族药材等瑰宝，体现出独特藏族民族文化[62]。
教学论文参考
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第六章 反思与启思
6.1反思
为了使ASSURE 模式下的大学英语课程思政教学取得出色的教学效果，需要运用协同理论和建构主义理论进行课程教学设计，将思想政治教育和英语课程教学融合到一起，从而达到既教书又育人的效果，为社会主义建设培养合格的人才。为了更好地将思想政治教育和英语课程教学融合到一起，需要注意这几方面的问题。
6.1.1立足育人为本，精选教学素材
《大学英语教学指南》（2020 版）指出，教材建设是一流课程建设的核心，“大学英语教材编写的指导思想应体现新时代、新要求，体现党和国家对教育的基本要求，„„要自觉坚定文化自信，坚持中华文化的主体性，坚守中国文化的话语权，充分体现中国特色、中国风格，„„应自觉融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；教材内容的选择应立足中国，面向世界，拓宽视野，博采众家之长„„吸收人类文明优秀成果，为培养具有前瞻思维、国际眼光的人才提供有力支撑。”[48]而目前现有教材存在的一些问题如下。
首先，教材没有明确地指出立德树人的宗旨；其次，在教材的选择上不同高校有自己的自由，但大多教材还是以西方的社会文化为基础，以西方的价值观为主导，反映中国传统文化的内容很少，中国元素，中国故事相对来说缺乏，不利于中华文化通过大学英语课程进行传播[64]；再次，内容设计较为零散，不同的单元主题以及习题没有统一的内在逻辑，既没有把时代精神融合其中，课程思政的内容也难以捕捉，语言知识传授、语言技能培养和综合素质的塑造难以形成合力[65]；尤其是关于国外政党、政界人物、政商大亨等角度，为切入点的内容的缺失，导致直接与国外、国内政党的特征和差异，以及爱党拥党相关内容教学没有直接的落脚点，只能依存于间接的案例、间接思政元素融合，进行婉转的表达和解释，学生爱党拥党素养的提升，只能立足于藏族、中华民族基础，以及以中华文化与道德层面的感化为主动力，对政党内涵的避而不谈使大学英语课程思政教学存在盲点，因而学生大学英语课程思政教学在爱党拥党方面，进展较为缓慢，这归结于教材内容、媒体材料的不足。最后，在备课讲课过程缺少完善的检查机制，基于ASSURE模式的英语课程，与思政融合教学设计、实践效果根据不同老师的重视程度、教学水平而定，有部分教师仍然依赖于教材，没有跳脱出教材的框架，去思考本单元背后所蕴含的思想政治元素，价值观主题和道德内涵。至于结合实际情况，找到思政教育的切入点，以ASSURE模式为指导提升教学效果，实现英语知识目标和思政教学目标，在实际的教学中教师对于外语课程思政的认识度、重视度、实施效果方面都存在着困难。
参考文献（略）