本文是一篇教学论文，本研究中的形式反馈的明确纠错、重述、元语言反馈、请求澄清等反馈策略都具有纠错及提示错误的功能。其中元语言反馈、请求澄清这两种策略可以为学生提示相关信息，搭建学习支架，引导学生思考，创造学生自主纠错的机会。
第一章绪论
一、研究背景
（一）时代的新要求
全球化的推进使得英语之重要性日渐突出，在此过程中，社会对于人才的需求随之而变。现阶段，教育对人才培育新的切入点是锤炼学生的合作、人际交往能力。此外，《义务教育英语课程标准》（2022年版）已明确提出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习发展学生的语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。基于对课堂中师生地位的认识，课程标准强调学生在课堂互动中的参与度，旨在提高学生的学习能力、思维品质。英语教学不应被视作是简单的教与学的静态过程，应将其视作是师生、生生深入交流与互相影响的动态过程。
（二）促进学生学习的需要
教师反馈语于课堂互动而言，是不能被忽视的重要部分，尤其在外语课堂环境中，教师反馈语的作用更为特殊，一方面，教师反馈语是评价学生课堂表现的关键途径之一，另一方面，教师反馈语也是学生目标语言的构成来源，对学生目标语言的输出、情感以及学习动机等方面有一定影响，因而最终也与学习效果相关联。小学阶段是学生学习英语的初级阶段，教师反馈语于其而言亦是规范英语的示例，可调动学生对英语学习的积极性，提高学习的主动性，具备进行研究的必要性。
............................
二、研究意义
（一）理论意义
本研究在梳理概括国内外现存的有关教师反馈语的基础上，聚焦小学英语课堂，剖析教师反馈语的使用现状，论述教师反馈语与学生间的关系，有针对性地提出优化建议，故而本研究对丰富小学英语教师反馈语理论具有一定的意义。
（二）实践意义
本研究的实践意义主要体现在对小学英语教师课堂反馈语使用现状的分析研究过程中，推动小学英语教师加深对反馈语意义的认识，在教学实践中能从反思的角度审视自身的反馈语现状，正确科学地使用反馈语，对推进小学英语教师专业能力发展具有一定的作用。
（三）创新点
丰富小学英语教师反馈语方面的研究，帮助教师改善语言输入，强化小学英语教师的语言表达能力，推动教师形成课后反思的习惯，有助于小学英语教师的专业成长。本研究为一线小学英语教师提供了反馈语参考模板，为一线小学教师提升自身反馈语能力提供参考方向。
...........................
第二章文献综述
一、课堂反馈语概念的界定
反馈语(feedback)是指教师对学生回答所作出的反应，属于教师话语的关键部分。语言教学课堂中，反馈语的意义更为重大，因其能够促使学习者感受自身输出的效果的同时也为学习者指引学习的奋发路径。一般而言，反馈语可归结为言语和非言语两种形式。
基于小学生的认知水平，本研究不做太多分类，对教师课堂中的反馈语言，即言语形式的反馈进行相关的分析研究。
教学论文怎么写
...............................
二、国外研究综述
（一）国外对教师课堂反馈语的研究
对于英语课堂教学而言，教师话语承担着两方面的功能，一方面，教师话语承载着课堂教学的语言。另一方面，教师话语具备的示范性使得其亦是学习者学习的对象。教师话语由课堂组织和管理用语、讲解用语、提问用语、反馈话语四个部分组成。在深入研究教师反馈语的过程中，教师反馈语逐渐受到重视。
Well(1983)对教师反馈话步进行研究，研究结果表明，教师反馈话步如应用于延长学生的回答，且与学生已习得的知识经验联系，将成为调动学生积极学习、投入到课堂互动的助力，IRF模式随之变化，意味着在此过程中师生间的会话将实现向真实会话般的意义协商和共建的转变。启发学生思考的同时，也可以纠正学生先前的不正确的认识，最终达到为学生提供更多语言输出机会的目的。
Long(1983)在研究师生之间的意义协商和互动过程中指出，相较于师生的单向交流，师生间的双向交流对促进学生语言学习的作用更加显著。再者，教师反馈通常被视为师生意义协商的起点，学生在接收教师反馈过程中持续展开启发式思考，充分发挥理解能力，从而正确使用目标语。康英（2011）的观点是在课堂教学中，教师必须重视学生的回答，并且要根据学生的回答来给出具有针对性的反馈。他还研究了定性、定量反馈对学生学习的相关关系并得出结论：定性反馈具有推动学生学习的作用；学生语言知识的学习与定量反馈所涉及的信息直接相关。所以，教师合理、有效地使用反馈语对学生学习与教师教学均具有重大意义。
...................................
第三章 理论基础 ........................... 9
一、Krashen 输入假说 ......................... 9
二、Swain输出理论 ....................... 10
第四章 研究设计 ........................ 13
一、研究问题 ....................................... 13
二、研究对象 ................................. 13
第五章 数据的分析和讨论 ................................... 16
一、对小学英语教师的课堂反馈语观察结果的分析 ....................... 16
(一)小学英语教师课堂反馈语的分布 ........................ 16
(二)小学英语教师课堂反馈语的分类 ....................... 18
第五章数据的分析和讨论
一、对小学英语教师的课堂反馈语观察结果的分析
（一）小学英语教师课堂反馈语的分布
根据收集的文本语料，依次对9节课的教师反馈话语、教师话语、师生话语的单词量进行统计，并统计其在每节课堂中的比例，针对不同课型，也计算了各类话语的平均值，具体结果见表5-1。特此说明的是，本研究统计的教师话语涉及教师在进行内容讲解、评价反馈等的所有语言，师生话语则囊括了教师话语与学生话语。
教学论文参考
.......................................
第六章小学英语课堂教师反馈语现状的分析结果
一、研究的结论
在小学英语课堂中，教师反馈语对学生而言，既是可理解性输入的来源，也是影响语言输出的因素。因而，恰当使用课堂反馈语，于教师教学能力、学生学习能力的发展十分重要。通过对小学英语课堂的观察探究，结合师生的问卷调查结果，本研究对小学英语课堂教学中的教师反馈语现状作出总结：
首先，从教师课堂反馈语的整体分布来看，小学英语课堂教学中，教师反馈语在话语总量中的平均占比为31.05%，占据教师课堂话语总量的三分之一左右，教师反馈是师生进行交际的一种主要形式。此外研究也显示，重视课堂反馈的教师在课堂中能有意识地为学生创造展示和表达的机会，会划出学生展示成果、进行课堂交际的时间，凸显学生的主体地位。注重学生元语言输入的过程中也能有意识地就所学课文内容向学生展开提问，拓展主题内容，通过使用不同反馈策略引发学生围绕问题深层思考，鼓励学生积极思考问题并表达想法，推动师生话轮转换，促进学生参与互动，帮助学生接收可理解性输入以及获取有意义的反馈信息，并为学生提供语言输出的机会。
其次，从小学英语课堂教学中教师反馈语的分类来看，本研究从内容反馈、形式反馈、主题反馈三方面对小学英语课堂教学中教师反馈进行分析，同时又根据反馈策略的不同细分为10个小类。内容反馈的策略有直接肯定、重复、帮助三种具体策略；形式反馈的策略有明确纠错、重述、元语言反馈、请求澄清四种具体策略；主题反馈的具体策略则是扩展、评价及追问三种。通过对9位教师的课堂进行分析发现，内容反馈占反馈总频次的72.791%，是教师在课堂上最主要的反馈类型，说明教师关注学生回答中的内容意义，能鼓励学生积极参与课堂互动并抒发己见，教师通常都认真倾听学生的回答。在内容反馈中最常用的策略是直接肯定策略，重复次之，帮助所占比例最少。这说明在小学英语课堂中，教师非常注重对学生的肯定评价。在形式反馈中，教师使用最多的策略是明确纠错和重述，其次是请求澄清，使用最少的是元语言反馈。这说明在小学英语课堂中，教师对于纠错的态度是非常明确的，基本上是“逢错必纠”。在主题反馈中，教师使用最多的策略是追问，扩展次之，评价最少。这说明教师在推动课堂互动方面的意识比较强，有意识的推动学生语言输出。虽然各种反馈方式对学生学习和教师教学的影响不一，但不可忽视反馈在教学中的关键作用，教师要在完成教学内容和目标的基础上，灵活使用丰富的反馈策略以达到教学目的。
最后，从问卷调查结果来看，一方面，在小学英语教学中，学生基本能认识到教师反馈语的重要性。回答问题时，期望获得教师及时、有针对性的反馈；希望教师的提问是自己能够回答的；希望在回答出错时教师能顾及他们的感受，以鼓励、引导的方式帮助学生自己改正错误；学生对教师反馈语的满意程度较高。
参考文献（略）