1 前言
1.1 选题依据
2015 年，国务院办公厅发布《中国足球改革发展总体方案》，国家教育部接手校园足球，其中对校园足球等有关青少年球员培训的方面制定了一系列的计划与指标。随后，教育部会同国家其他相关部门发布《教育部等 6 部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，将校园足球作为体育项目的突破口，全面展开工作。2019 年 12 月体育总局办公厅印发《关于加强 6—12 岁青少年足球工作的实施方案》的通知中，再次提出小学校园足球的重要性，对小学校园足球的开展提供了切实可行的建议和保障。校园足球的发展已经转为多方力量的共识。这些措施表明国家对足球的重视，在进一步规范联赛的同时，把注意力转移至校园足球身上。
宁波上海世界外国语学校教育集团（包含 4 所学校）在 2017 年开始研究 PBL 的教学模式，率先在 STEAM 课程进行了教学尝试，PBL 教学法在不断尝试和总结中取得了一些经验，并得到了浙江省 STEAM 专家团队的认可。学校在被列为浙江省 STEAM 种子学校以后，以此为契机，组织部分不同学科的老师开展以三年级数学学科的“密铺”知识为载体，用 PBL 教学法进行课堂教学，老师们通过为期一个月的教学和同学们一起探索 PBL 教学模式，为能够进一步将 PBL 教学法推向各个学科做好准备，2018 年逐步运用于阅读、数学、英语、世界之窗、体育等学科。
1.1 选题依据
2015 年，国务院办公厅发布《中国足球改革发展总体方案》，国家教育部接手校园足球，其中对校园足球等有关青少年球员培训的方面制定了一系列的计划与指标。随后，教育部会同国家其他相关部门发布《教育部等 6 部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，将校园足球作为体育项目的突破口，全面展开工作。2019 年 12 月体育总局办公厅印发《关于加强 6—12 岁青少年足球工作的实施方案》的通知中，再次提出小学校园足球的重要性，对小学校园足球的开展提供了切实可行的建议和保障。校园足球的发展已经转为多方力量的共识。这些措施表明国家对足球的重视，在进一步规范联赛的同时，把注意力转移至校园足球身上。
宁波上海世界外国语学校教育集团（包含 4 所学校）在 2017 年开始研究 PBL 的教学模式，率先在 STEAM 课程进行了教学尝试，PBL 教学法在不断尝试和总结中取得了一些经验，并得到了浙江省 STEAM 专家团队的认可。学校在被列为浙江省 STEAM 种子学校以后，以此为契机，组织部分不同学科的老师开展以三年级数学学科的“密铺”知识为载体，用 PBL 教学法进行课堂教学，老师们通过为期一个月的教学和同学们一起探索 PBL 教学模式，为能够进一步将 PBL 教学法推向各个学科做好准备，2018 年逐步运用于阅读、数学、英语、世界之窗、体育等学科。
采用 PBL 教学法在体育课堂中进行教学，能够有助于促进学生打下扎实的知识基础，培养和提高学生 4C 能力。这与“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展”的新课程改革理念相契合。PBL 教学模式让学生在课堂中成为学习的主人，激发了学生的学习主动性，让学生更愿意主动学习。在小组合作中更多的交流和分享让学生吸收到更多的想法和建议，通过分享让学生了解如何尊重，学会合作和反思。
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3 研究结果与分析......................................9...........................
1.2 研究目的和研究意义
1.2.1 研究目的
全国校园足球开展的如火如荼，每个地区都拥有自己的校园足球联盟，大多数足球特色学校致力于发展学校足球校队、足球社团等，这些校队、社团招收的学生普遍有足球基础，带队老师容易赛出成绩。而对于国家规定的每周一节足球课，则少有人愿意花时间和精力进行研究，本研究致力于体育课足球教学如何采用 PBL 的教学模式，探索该模式下具体教学实践过程中的可行性和有效性，为校园足球进一步扩大学生基础，也为小学体育阶段是否能够开展 PBL 教学法提供参考和指导，同时提高学生的学习兴趣，让会学习、爱运动成为他们的本领。
1.2.2 研究意义
1.2.2.1 理论意义
通过研究 PBL 教学法、PBL 教学法在各学科的应用及小学低年级足球教学内容、教学方法，提出 PBL 教学法和小学低年级足球课堂结合的可行性，PBL 教学法目前较多的应用在高校的体育课程中，小学阶段寥寥无几，初步构建具有 PBL 教学特色的小学低年级足球课堂模式，为进一步研究 PBL 教学法在小学低年级其他体育专项课堂的运用提供理论基础。其次专研 PBL 教学法在小学低年级足球课堂中的运用，也能促使我国小学体育教学的手段和方法趋于完善，小学其他学科中对 PBL 教学法已经有一定的研究，本研究可以丰富 PBL 在小学的研究范畴，为其他项目的教学改革提供参考。
1.2.2.2 实践意义
将 PBL 教学法和传统教学模式相结合，结合传统模式的优点，探索学生喜闻乐见的学习模式。提高学生的主体地位，培养学生自主学习的意识和能力，将“要我学”变成“我要学”，激发学生的学习兴趣，体验在学习中获得知识的愉悦，提高学生学习的持久力。
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1.2.1 研究目的
全国校园足球开展的如火如荼，每个地区都拥有自己的校园足球联盟，大多数足球特色学校致力于发展学校足球校队、足球社团等，这些校队、社团招收的学生普遍有足球基础，带队老师容易赛出成绩。而对于国家规定的每周一节足球课，则少有人愿意花时间和精力进行研究，本研究致力于体育课足球教学如何采用 PBL 的教学模式，探索该模式下具体教学实践过程中的可行性和有效性，为校园足球进一步扩大学生基础，也为小学体育阶段是否能够开展 PBL 教学法提供参考和指导，同时提高学生的学习兴趣，让会学习、爱运动成为他们的本领。
1.2.2 研究意义
1.2.2.1 理论意义
通过研究 PBL 教学法、PBL 教学法在各学科的应用及小学低年级足球教学内容、教学方法，提出 PBL 教学法和小学低年级足球课堂结合的可行性，PBL 教学法目前较多的应用在高校的体育课程中，小学阶段寥寥无几，初步构建具有 PBL 教学特色的小学低年级足球课堂模式，为进一步研究 PBL 教学法在小学低年级其他体育专项课堂的运用提供理论基础。其次专研 PBL 教学法在小学低年级足球课堂中的运用，也能促使我国小学体育教学的手段和方法趋于完善，小学其他学科中对 PBL 教学法已经有一定的研究，本研究可以丰富 PBL 在小学的研究范畴，为其他项目的教学改革提供参考。
1.2.2.2 实践意义
将 PBL 教学法和传统教学模式相结合，结合传统模式的优点，探索学生喜闻乐见的学习模式。提高学生的主体地位，培养学生自主学习的意识和能力，将“要我学”变成“我要学”，激发学生的学习兴趣，体验在学习中获得知识的愉悦，提高学生学习的持久力。
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2 研究对象与方法
2.1 研究对象
2.1.1 调查对象
本研究以宁波上海世界外国语学校和江北区外国语艺术学校 2017 级学生为调查对象，宁波上海世界外国语学校 2017 级学生有 90 人，宁波市江北区外国语艺术学校 2017 级学生有 120 人，两校各有部分学生参与过足球校队、足球社团及校外的足球机构的培训，为了减少对实验的干预，两校各选取 60 人，共计 120 人进行了实验。
2.1 研究对象
2.1.1 调查对象
本研究以宁波上海世界外国语学校和江北区外国语艺术学校 2017 级学生为调查对象，宁波上海世界外国语学校 2017 级学生有 90 人，宁波市江北区外国语艺术学校 2017 级学生有 120 人，两校各有部分学生参与过足球校队、足球社团及校外的足球机构的培训，为了减少对实验的干预，两校各选取 60 人，共计 120 人进行了实验。
2.1.2 研究对象
运用 PBL 教学法在小学体育课堂中足球运动教学的成效。
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2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过中国知网数据库和其他网络、书籍、期刊等对论文进行检索，了解 PBL 教学法以及小学低年级足球课堂教学设计的相关信息。在此基础上对文献资料进行整理分类，明确研究方向和内容，提供基础和理论依据。
2.2.2 问卷调查法
根据研究的内容和目的，设计了问卷，问卷主要调查学生的学习兴趣、技能掌握能力和合作能力的问卷，后测问卷与前测问卷一致，通过纸质问卷发给测试对象。
2.2.2.1 问卷信度检验
信度采用“测量---再测量”方法检验。从第一次填写问卷的 60 名学生中随机抽取 30名学生，间隔二周后请其重新填写一次。根据两次问卷填写的结果，利用 SPSS19.0 软件统计计算相关系数。结果各个选项的相关系数的平均值皆（大于）0.8，表明问卷可信。
2.2.2.2 问卷效度检验
为保证此次问卷调查内容的效度，通过咨询该领域相关专家及一线骨干教师对问卷的结构效度、内容效度，整体效度进行检验，调查专家整理下表 2，检验结果为表 3。通过表 3可以看出，本研问卷的内容效度、结构效度和整体效度以达到问卷的要求，可以作为本研究使用。
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运用 PBL 教学法在小学体育课堂中足球运动教学的成效。
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2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过中国知网数据库和其他网络、书籍、期刊等对论文进行检索，了解 PBL 教学法以及小学低年级足球课堂教学设计的相关信息。在此基础上对文献资料进行整理分类，明确研究方向和内容，提供基础和理论依据。
2.2.2 问卷调查法
根据研究的内容和目的，设计了问卷，问卷主要调查学生的学习兴趣、技能掌握能力和合作能力的问卷，后测问卷与前测问卷一致，通过纸质问卷发给测试对象。
2.2.2.1 问卷信度检验
信度采用“测量---再测量”方法检验。从第一次填写问卷的 60 名学生中随机抽取 30名学生，间隔二周后请其重新填写一次。根据两次问卷填写的结果，利用 SPSS19.0 软件统计计算相关系数。结果各个选项的相关系数的平均值皆（大于）0.8，表明问卷可信。
2.2.2.2 问卷效度检验
为保证此次问卷调查内容的效度，通过咨询该领域相关专家及一线骨干教师对问卷的结构效度、内容效度，整体效度进行检验，调查专家整理下表 2，检验结果为表 3。通过表 3可以看出，本研问卷的内容效度、结构效度和整体效度以达到问卷的要求，可以作为本研究使用。
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3.1 宁波世外对 PBL 教学活动框架设计....................................9
3.1.1 宁波世外对 PBL 教学活动框架设计的指导思想........................9
3.1.2 宁波世外对 PBL 教学活动的依据...................................9
4.宁波世外基于 PBL 教学法下的实验结果分析...........................14
4.1 实验组和对照组在实验前各项指标的分析与评价................................14
4.1.1 实验组和对照组在实施教学前的足球兴趣的对比.....................14
4.1.2 实验组和对照组在实施教学前的足球球性的对比...........................15
5 结论与建议.........................20
5.1 结论.....................................20
5.2 建议..........................20
4.宁波世外基于 PBL 教学法下的实验结果分析
4.1 实验组和对照组在实验前各项指标的分析与评价
实验前后测对足球比赛、合作能力、主动学习能力等方面进行测试，而这些内容均不能进行实际测试，只能进行技评打分。按照国家颁布的《小学生体质标准》要求，对各方面内容进行详细设计。其中兴趣包括：足球游戏、足球比赛；球性练习包括：踩球能力、拨球能力；足球技能核心知识包括：脚内侧传接球、射门。另外由于男女对体育运动本身的感兴趣程度不同，所以在兴趣测试的时候，对男女生分开进行对比分析判断。
4.1.1 实验组和对照组在实施教学前的足球兴趣的对比
依据上述内容，对两组学生的足球活动进行比较，结合国家对足球课的大纲要求，二年级的学生的上课内容主要包括球性、技能、游戏、比赛和理论知识。考虑到理论知识、球性练习和技能学习比较单一，本身激发学生的兴趣较难，且实验对比效果不是很明显，因此选择了游戏、足球这两项进行测试。希望通过对这两项内容的调查，了解两种教学模式下的足球兴趣提升的情况。考虑到男、女生对体育的兴趣本身有差异，所以进行同性别比较，提高数据的准确性和可靠性，以此验证测试结果的有效。
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5 结论与建议
5.1 结论
1.对体育课足球教学课堂中采用 PBL 教学法的实证研究，发现 PBL 教学法更符合新课程标准的要求，更符合因地制宜，因材施教的原则，在课堂教学中更能调动学生的积极性和激发学生的兴趣，更符合小学体育趣味化的新理念。
2.PBL 教学模式充分激发学生的主观能动性，学生学习的内容和目标是学生喜闻乐见的，学生的学习有一定的成就感。PBL 教学法将教法与学法进行了优化与互化，使学生接近或处于最近发展区的最佳位置。
3.学生的传球和射门的技能测试表明，实验组学生掌握传球和射门的牢固程度更深，学生整体成绩提高更为明显。
4.PBL 教学课堂为开放性的教学课堂，学生参与探索学习的方法和手段，成为课堂的主人。学生的自主学习符合心理学驱力原理，让学生更有学习的乐趣，唤醒学生学习和探究足球技术技能学习的奥秘。
5.1 结论
1.对体育课足球教学课堂中采用 PBL 教学法的实证研究，发现 PBL 教学法更符合新课程标准的要求，更符合因地制宜，因材施教的原则，在课堂教学中更能调动学生的积极性和激发学生的兴趣，更符合小学体育趣味化的新理念。
2.PBL 教学模式充分激发学生的主观能动性，学生学习的内容和目标是学生喜闻乐见的，学生的学习有一定的成就感。PBL 教学法将教法与学法进行了优化与互化，使学生接近或处于最近发展区的最佳位置。
3.学生的传球和射门的技能测试表明，实验组学生掌握传球和射门的牢固程度更深，学生整体成绩提高更为明显。
4.PBL 教学课堂为开放性的教学课堂，学生参与探索学习的方法和手段，成为课堂的主人。学生的自主学习符合心理学驱力原理，让学生更有学习的乐趣，唤醒学生学习和探究足球技术技能学习的奥秘。
5.PBL 教学法极大增加了学生的合作机会，提高了课堂效率，促进了学生之间的友好相处和相互合作完成学习的方式。
6. PBL 教学法重视学生的主体地位，学生在课堂适当范围内掌握主动，教师的指令性行为减少，学生行为指向性增强，学生更主动完成探究式学习任务。
7.“思有问始”，问题设置是整个教学环节的关键点，教师的设问目的明确，启发性，探索性的内在和潜在的逻辑意义，面向全体学生。
参考文献（略）
6. PBL 教学法重视学生的主体地位，学生在课堂适当范围内掌握主动，教师的指令性行为减少，学生行为指向性增强，学生更主动完成探究式学习任务。
7.“思有问始”，问题设置是整个教学环节的关键点，教师的设问目的明确，启发性，探索性的内在和潜在的逻辑意义，面向全体学生。
参考文献（略）