本文是一篇教学论文，笔者认为游戏教学法能提高小学生的英语词汇学习兴趣。分析实验前后两班的调查问卷结果和实验后五（1）班学生的访谈结果可知，游戏教学法能提高学生的英语学习兴趣，游戏的加入不仅能活跃课堂氛围，还能调动学生的学习积极性。
第一章 绪论
1.1 研究背景
全球化趋势使越来越多的人意识到学好英语的重要性，随之，英语学习受到人们前所未有地关注和重视。作为英语学习的初级阶段，小学英语教学已经成为人们关注的焦点，小学英语教学的重点是词汇教学。“单词是英语学习的基础，所谓万丈高楼平地起，英语单词如建造高楼所用的一砖一瓦般重要”（尹佳，2013）。掌握足够的词汇量对英语学习者尤为关键，尤其是处于英语学习起始阶段的小学生。Lewis（1993: 251）认为词汇学习应该是小学生英语学习的中心，积累丰富的词汇对小学生以后的学习非常重要。然而，通过调查发现，词汇学习对很多小学生来说仍旧是个难题。很多小学生抱怨他们根本记不住也不想记单词，坦言词汇学习对他们是一件枯燥又困难的事情。由此可见，目前的小学英语词汇教学仍旧存在着诸多问题，小学英语教师尚未找到一个既能完成知识传授又能提高学生兴趣的词汇教学方法。因此，广大的小学英语教师需要不断更新教育理念，尝试新的词汇教学方法来解决这一困境。
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自教育部在小学阶段开设英语课程后，小学英语教学一直是备受人们热议的话题。《义务教育英语课程标准》（2011: 23-26）指出小学英语教师应充分利用教学资源，精心设计教学环节，尽量使教学内容呈现得更为直观，从而激起学生的学习兴趣。因此，英语教师应深入了解教学改革的新形势、新政策、新方向，与时俱进，不断更新教育理念，发挥创新精神，提高教学能力，落实高效课堂，摒弃以往的“教师教，学生学”的传统的教学模式，充分利用教学资源，创设有利于学生语言学习的情境，让学生在情境中学习，在体验中学习，在互动和交往中学习，提高学生的课堂参与积极性和语言应用能力。语言学家 Allen（1993: 78-80）指出语言学习者只有在用目标语言交流的过程中，词汇运用能力才能得到提高。
因此，教师应该思考采用何种教学方法才能提高小学生的词汇学习兴趣，提高小学英语教学质量、创新小学英语词汇教学方法势在必行。
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1.2 研究目的
本研究以当前小学英语词汇教学中存在的费事低效这一问题为切入点，以相关教学理论为基础，结合小学生身心发展的主要特征，开展了关于游戏教学法应用效果的教学对照实验，整理分析实验数据，试图找到有利于小学生英语词汇学习效果的游戏教学设计案例，以此来激发小学生的词汇学习兴趣，提高小学生的英语词汇学习效果。
本研究的理论意义在于：目前，小学英语教学仍处于艰苦曲折的实践探索阶段，尚未形成科学完备的英语教学理论体系，而一线教师又急需要英语教学方面的理论知识作为指导。本研究通过一个学期教学对照实验的开展，整理分析实验数据，探讨游戏教学法在英语教学中的应用效果，试图找到切实可行的词汇教学游戏案例，本研究成果是对小学英语教学理论体系的补充。
本研究的实践意义在于：教师教学方法的选用对小学生的英语学习效果起着尤为关键的作用，本研究通过一个学期教学对照实验的开展，试图找到切实可行的小学英语词汇教学游戏案例，本研究在一定程度上能为游戏教学法在小学英语词汇教学的应用“添砖加瓦”，具备一定的研究价值。
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第二章 文献综述及理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 游戏
Richard（1992: 118-120）将游戏界定为一种分工有序、组织合理的活动，它通常包含以下几个方面：（1）有一个具体的任务或者明确的目标（2）有一套设定的游戏规则（3）团队成员之间存在竞争或者合作（4）成员之间有口头或者书面交流。Hadfield（1984: 110）将游戏定义为一种有意图且有趣的活动方式。Olivia（1994: 234-256）认为游戏是不同种类的活动形式，存在着结构和规则的差异。John（1916: 340-367）将游戏定义为成员自愿主动参与的一种娱乐活动，游戏玩家乐意接受既定的游戏规则，游戏规则对他们也具有毋庸置疑的制约力，如在规定的时间和空间内开展游戏，超时或者越界游戏成员将乐意接受惩罚。Ucus（1979）提到游戏是一种仅供娱乐的活动形式，成员用玩游戏的方式打发时间、放松身心。Bandura（1995）认为游戏是一种娱乐形式，学生在参与游戏的过程中不仅能获得快乐的情感体验，还能在同伴合作的过程中增进同学情谊。
刘朝彦（2002: 15-18）认为孩子能从游戏中获得快乐，游戏是孩子日常生活必不可少的一部分。皮亚杰（1982: 35）将游戏视为影响儿童智力发展的重要因素，认为游戏能促进儿童智力的发展。毛曙阳（1999）指出儿童之所以主动玩游戏，是因为游戏能给他们带来愉快的情感体验。鲁子问（2005: 41）提到儿童在玩游戏的过程中最容易获得情感满足。张志远（2002: 223-245）认为游戏是儿童的天性，儿童的生活离不了游戏，游戏能让儿童获得快乐。
从以上游戏的定义可以看出，大多数学者认为游戏能给游戏玩家带来愉快的情绪体验。综合以上学者的观点，本研究认为游戏是一种具有预设规则且有趣的娱乐活动形式，游戏成员自愿参与游戏过程并乐于接受游戏规则，在玩游戏的过程中还能产生愉悦满足的情感体验。
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2.2 国内外研究现状
2.2.1 国外研究现状
国外对游戏教学的研究早于国内，很多学者从不同角度论述了游戏与教学的关系，认为游戏对教学起到了促进作用。
古希腊哲学家柏拉图（1957: 336）提出了系统的儿童教育观，强调游戏在教育儿童时的重要性，认为教育儿童时不能忽略儿童喜欢游戏的这一天性。因此，教师在教学过程中应加入精心设计的游戏环节，将教学内容以儿童喜欢的游戏形式呈现出来。
捷克教育家夸美纽斯（1979: 95-98）非常重视学生学习的心理体验，他提倡教师在知识传授时还应关注学生的心情是否愉悦，尽量创设自由轻松的学习氛围，避免造成学习焦虑，游戏教学的形式增加了学习的趣味性，提高了学生的学习兴趣。
古罗马教学法大师昆体良（2001: 321）提及儿童的生活离不开游戏，儿童在游戏中进步、在游戏中成长，他赞成教师在课堂上使用游戏，认为教学游戏的使用会得到学生的喜爱。
德国教育家福禄培尔（1991: 34）阐述了游戏对儿童成长的诸多益处，认为游戏能让儿童感到快乐，轻松自由的游戏氛围还有利于儿童想象力和创造力的发展，对学生的健康成长尤为重要。他还提倡儿童应该在教育者的指导下参与游戏过程，游戏应该是由教师预先设计且具有特定的目的，他还为儿童游戏设计制作了“恩物”，后来他所制作的这些“恩物”变成了教学用具。
美国教育家杜威（2014: 232-235）提到儿童与成人最明显的区别是，儿童热衷游戏。游戏对儿童的成长起着至关重要的作用，游戏是儿童的日常生活，儿童在游戏中可以获得快乐，在游戏中也可以发展能力。教师在教学中若能将知识以儿童喜欢的游戏形式呈现出来，将会提高学生的学习兴趣。
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第三章 研究设计..................................... 11
3.1 研究问题.............................. 11
3.2 研究对象................................. 11
第四章 结果与讨论................................. 27
4.1 词汇测试数据分析..................................27
4.1.1 词汇前测数据分析..........................................27
4.1.2 词汇后测数据分析.........................28
第五章 结语........................ 37
5.1 研究发现.................................. 37
5.2 研究不足................................. 37
第四章 结果与讨论
4.1 词汇测试数据分析
4.1.1 词汇前测数据分析
为比较实验班与控制班的英语词汇掌握情况，笔者编制了词汇测试卷，并请同事协助多次修改试卷，最终确定试卷测试内容。笔者于新学期开始时对两班的学生进行了词汇专项测试，考试地点设在教室，测试结束收回所有试卷，并由笔者批阅。所获得的成绩数据录入 Excel 表格后，导入 SPSS version 20.0，运用独立样本 t 检验的方法对两班成绩进行比较分析，如表 4-1 和表 4-2 所示。
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从上表 4-1 可以看出，实验班五（1）班和对照班五（2）班的平均成绩分别是 68.825 分和 68.550 分，标准差分别是 23.763 和 23.634，此表还不足以说明两班学生词汇成绩差异不大。从表 4.2 可以看出，t 检验结果显示 t=0.052，p=0.959>0.05。说明，两班学生的英语前测成绩不存在显著差异。
综上，实验班和对照班在前测词汇成绩上是同质班级，满足本次教学对照实验开展的前提条件。
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第五章 结语
5.1 研究发现
本研究选取商丘市某小学五（1）和五（2）班的 80 名学生为研究对象，开展了持续一个学期的教学对照实验。五（1）班是实验班，在教学中使用游戏教学法教授词汇，五（2）班是对照班，在教学中仍使用原来的教学方法教授词汇。分析讨论实验前后得到的词汇测试数据、问卷调查结果与访谈结果，本研究得出如下三个结论：
（1）游戏教学法能提高小学生的英语词汇学习兴趣。分析实验前后两班的调查问卷结果和实验后五（1）班学生的访谈结果可知，游戏教学法能提高学生的英语学习兴趣，游戏的加入不仅能活跃课堂氛围，还能调动学生的学习积极性。
（2）游戏教学法能提高小学生的英语词汇测试成绩。笔者将两班学生的词汇前后测成绩数据录入 Excel 表格后，导入 SPSS version 20.0，运用独立样本 t检验的方法对两班成绩进行比较分析，并结合五（1）班学生的实验后问卷调查结果，分析得出游戏教学法能提高小学生词汇测试成绩的结论。
（3）教师和学生大多对游戏教学法持肯定态度。分析实验前五年级英语组其余两名教师的访谈结果可知，这两位教师均比较认可游戏教学法，认为游戏教学法既可以营造轻松的学习氛围，又能提高学生的学习兴趣。分析实验后五（1）班学生调查问卷的结果可知，大多数学生认为游戏教学法的应用是有趣且有效的，它不仅可以提高学生英语学习的兴趣，还有益于师生之间亲密关系的建立。
参考文献（略）