本文是一篇泰国论文，本文通过探究泰国汉语学习者低龄化的现象和成因，总结分析中小学汉语教学的现状和问题。
第一章 绪论
1.1 研究目的和意义
题目的选择决定了研究的方向以及研究价值，本课题的研究来源于教学实践。汉语学习者低龄化趋势下，通过本课题的研究对泰国中小学汉语教学发展有一定借鉴意义。
1.1.1 研究目的
随着汉语低龄化趋势的迅速发展，海外汉语教学也需要进行调整和转变，其中包括对低龄教材的编写、对课程的设置，等等，从而适应汉语教育的新发展。汉语学习者低龄化不是一国的现象，在世界各国都有所体现，但泰国的低龄化值得引起重视，泰国低龄化水平已超过 60%，发展速度较快。本课题通过对泰国汉语学习者低龄化现象及成因进行分析，探索目前泰国中小学的现状，发现问题，并提出这一新趋势下的对泰汉语教学策略。在此基础上，探索对外汉语中小学汉语教学的有效方式，促进汉语教师培养模式和教学模式的转变，保障对外汉语教学健康稳健地发展。
在论文写作中，笔者阅读了大量的相关文献，并结合本人在泰国娜丽努功中学的执教经历，通过调查问卷的方式掌握了泰国汉语学习者低龄化的相关资料。基于此，希望本课题形成的调查报告等研究资料将为相关课题的进一步研究提供数据支持，并且其研究成果可为泰国低龄学习者的汉语教学和构建汉语国际教育规划提供参考。
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1.2 国内外研究现状
在汉语学习者低龄化的相关研究中，李宇明先生在 2018 年发表了《海外汉语学习者低龄化的思考》，这是最早进行系统研究的，文中李宇明先生提到低龄化要引起学界的重视，海外汉语学习者的低龄化，是近些年广受媒体关注但并未引起学界足够重视的汉语国际教育新现象。①通过各种搜索，查找到的关于汉语学习者低龄化的文献研究并不多，这也正突出了本课题研究的价值。下面，将从以下几个方面探讨国内关于汉语学习者低龄化的研究现状。
a. 关于第二语言学习者低龄化的研究。关于第二语言学习者低龄化的理论研究，段惠芳（2010）、亓晓（2011）、胡月（2015）都提到了第二语言关键期假说。段惠芳对第二语言习得的基本条件进行阐述，并对儿童的语言习得过程和心理基础进行分析，并认为儿童在 6 岁以前，是语言学习的最佳阶段。段惠芳认同关键期假说，胡月则认为这一假说存在不少的疑问，不应过分夸大。亓晓客观地介绍了关键期假说，并未表明自己的观点。也有研究二语习得理论的，比如郭翔飞（2011）介绍了二语习得理论，通过母语迁移、中介语僵化现象、显性和隐形学习三方面探究了低龄儿童不同于成人学习外语的特质。
关于儿童早期是否应该学习二语的探讨，存在着不同的观点，比如张宇环（2009）在国内外学者对“语蚀”的相关研究的基础上，对关键期假说进行具体的分析，提出国内低龄学生缺少二语环境的使用,认为低龄学生学习外语存在疑问，低龄学生学习其他国家语言没有明显的优点。而段惠芳（2011）、潘燕（2013）指出儿童在学习第二语言时具有优势。段惠芳认为儿童用外语进行现实交际的需求不大，但成人不同，成人交际范围广，交际使用多，因此，对二语学习内容的需求量大，不仅要掌握二语的基本技能，还要能充分运用。潘燕认为青春期是一个关键时间点，在这之前，儿童的大脑对语言的习得具有优势，学习起来也比较简单，这是因为儿童的左右半脑都在加工处理输入的信息。如果输入优质的信息，就能在他们学习句法时提供优质的素材。郑洁（2015）则从优劣势进行分析，她指出儿童在语音方面的习得具有先天性的优势，但往往缺乏真实的语言环境，这将导致这点优势也不再明显。对于另外的语言能力，相对成人，儿童的优势则会减少，导致儿童的学习动机弱化。并提出低龄外语教学有其重要性，但对低龄学生来说不是必须存在的。
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第二章 泰国汉语学习者低龄化现象及成因分析
2.1 泰国汉语学习者低龄化现象
海外汉语学习者低龄化已经是普遍的现象，即非成年人学习汉语的人数越来越多，所占的比例逐渐增加。与其他国家相比，泰国的汉语学习者低龄化现象更为普遍，逐步出现了从小学甚至幼儿园开始的汉语教育，泰国基础教育阶段的汉语学习人数猛增，这种趋势影响着整个泰国汉语教学体系。
2.1.1 泰国中小学汉语教学发展情况
1992 年，泰国政府准许所有的中小学开设汉语这门课程。经过多年的发展，到现在为止，学习汉语的中小学生人数越来越多，泰国甚至成为全世界学习汉语人数的最多的国家，泰国的汉语学习者低龄化水平也是居世界前列，下面从泰国中小学生汉语学习人数以及泰国开设汉语课程的学校数量来进行说明。
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2.2 泰国汉语学习者低龄化成因分析
过去，对外汉语教学的对象主要是成年人，教学地点也主要集中在大学、学院等高等教育机构。但近年来，对外汉语教学已经呈现出低龄化态势，从高等教育阶段发展转向基础教育阶段发展。在泰国，年轻一代学习汉语的人数也在不停增加，这不是偶然的结果，造成这一低龄化的成因是多方面的，可以从以下方面进行分析。
2.2.1 中国的快速发展
一种语言如果想要成为他国学习的外语，或者说想要成为他国第二语言，更甚者想要成为全球通用语言，是由很多条件决定的，但起着决定性的条件有两个：一是国家的综合实力，这是最基础的条件，尤其是经济实力、国际影响力能在全球位列前排。另一个是国家的教育、科学技术事业得到高度的发展。第二个因素是建立在第一个因素基础上的关键性因素。中国的发展是汉语学习者低龄化形成的最根本因素，中国的崛起推动着汉语全方面、多层次地在泰国进行强有力地传播。这种发展不是单方面的，而是全面、整体的发展，包括政治、经济、社会、文化、科学、教育等。
对泰国汉语学习者低龄化来说，首先，最大的影响力因素是经济的高度发展。近年来，随着中国经济的蓬勃发展，中国已经成为世界第二大经济体，全球经济发展的核心引擎、世界和平发展共建共荣正能量的主心骨，对世界的发展变化发挥着巨大的影响。民族国家综合实力的强弱代表了语言的影响力和传播力，中国经济的崛起引起了全球的关注，汉语的经济价值和重要性不言而喻。我们对泰国乌汶府娜丽努功中学的学生进行了调查问卷，调查数据显示，76%的学生认为中国是最强大的国家之一，学习汉语对将来毕业找工作有帮助，所以有很多学生选择将汉语作为目的语继续学习。因此，除了泰国政府，泰国的青少年也在关注中国社会发展动态和国内就业形势，在未来有意愿从事跟汉语相关的工作，例如：汉语教师、中文翻译、旅游导游等，选择就业方面的语言优势在泰国中小学生的外语学习选择起着引领和导向的作用。
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第三章 低龄化趋势下泰国中小学汉语教学现状.............................18
3.1 汉语课程设置情况..................................18
3.1.1 课程设置类型.............................18
3.1.2 课程课时安排...................................19
第四章 低龄化趋势下泰国中小学汉语教学的问题与对策....................................30
4.1 低龄化趋势下泰国中小学汉语教学的问题...........................30
4.1.1 课程类型设置单一......................................30
4.1.2 教师教学水平不一....................................31
第五章 结论、不足及展望.................................42
5.1 结论........................................42
5.2 不足及展望.....................................43
第四章 低龄化趋势下泰国中小学汉语教学的问题与对策
4.1 低龄化趋势下泰国中小学汉语教学的问题
低龄化趋势下，泰国中小学汉语教学的问题主要在于课程类型设置单一、教师教学水平不一、学生学习主动性不高以及教材选择不符合学生汉语水平。
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4.1.1 课程类型设置单一
泰国中小学课程类型缺乏科学性、合理性，首先，缺乏课程大纲，导致教学无序；其次，课程类型没有细化，学生缺乏专项技能训练。
a. 缺乏课程大纲。泰国各级各类的学校在课程设置上拥有较大的自主权，年级开设、课时课程设置都是学校自主选择。但到现在为止，泰国没有一套能为汉语教学带来明确指导的、各系统之间完善的汉语教学大纲，导致的结果就是各个水平阶段的学习者通常都要从零开始学起，很多中小学的学生也都在重复学习已学过内容，这种年年学却年年在初级的情况对泰国的汉语教学造成了无序的影响，也会严重地影响汉语教学的成果，不利于泰国的汉语教育和中华文化传播。因为汉语课程开设没有可按标准实行的教育规划，因此，学校在课程安排、教学评估标准制定上具有很大的自主权，整个教学系统散乱。即使同在一个府的不同学校，对于汉语课程的设置也是不同的，而且中小学课时差异大，中学的课时远远多于小学。因此，在中小学基础教育阶段，应在教学课时、教学时间、教学评估标准以及教学具体要求等方面采取统一、严格执行的标准，以此来规范现在无序的教学状态。
b. 课程类型没有细化。课程上小学只开设了综合课，高中部分学校在开设综合课的基础上增加了阅读课，极少数学校会开设文化课，造成课程类型单一，没有听、说、读、写专项技能课。而汉语教学目标是培养学生的语言交际能力，因此，汉语课程不应该只开设综合课，其他教学内容也应及时跟上，包括听说、阅读、口域、写作等，对教学内容应做细化。课程类型单一，学生缺乏单项训练，课堂上也没有充足的时间练习其他技能，不利于学生汉语学习。因此，没有标准的课程教学大纲，泰国的汉语教学就没有明确的科学定位，会导致课程设置处于无序的状态，因此制定规范的课程大纲势在必行。
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第五章 结论、不足及展望
5.1 结论
随着中国的快速发展和泰国政府对汉语教育政策的大力扶持等原因，目前，泰国民众学习汉语的现象越来越普遍，中小学生学习汉语的人数越来越多，比例越来越大，逐步出现了从小学甚至幼儿园开始的汉语教育的现象。这不仅象征着汉语学习价值的巨大提升，也对泰国的中小学汉语教学提出了一系列的要求与改变。本文通过探究泰国汉语学习者低龄化的现象和成因，总结分析中小学汉语教学的现状和问题，得出以下结论：
a. 丰富课程类型，合理安排课时。泰国基础阶段的汉语学习主要集中在高中，但由于泰国没有明确、统一的汉语教学大纲，导致汉语课程类型单一，课程设置缺乏科学性。因此，应制定汉语课程大纲，提高汉语教学的科学性和标准化；丰富课程内容，并且课程设置上要合理安排，这不仅能缓解学生的学业压力，也能帮助学生抓住课堂重点，提高专项语言能力。除此之外，也可以开设特色兴趣班，培养学生的不同兴趣。
b. 教材选择要符合学生汉语水平。适合泰国低龄学生学习的汉语教材并不多，中泰双方应加强合作，共同编写汉语教材，并根据学习者的学习阶段等特点，明确汉语教材适用的对象和年龄范畴；遵循汉语教材编写的五项原则，教材要体现交际性，教学内容和形式避免呆板，要生动有趣；贴合学生的实际生活，促使汉语教材本土化，培养学生兴趣的同时，达到传播中华文化的良好效果。
c. 完善泰国师资队伍，提高汉语教师教学水平。加强对本土教师的培训，应减少人员和培训内容上的重复，避免各项资源的浪费；完善培训课程，提高本土汉语教师语言和文化的知识量；提高本土汉语教师工资待遇，减少人才流失，同时吸引汉语人才从事汉语教师行业，扩大本土汉语教师数量；转变我国汉语教师培养模式，师资培养目标应以中小学教学为主，增强汉语教师的教学实践能力；提高中国籍汉语教师的泰语水平，这将进一步提高泰国的汉语教学效果。
参考文献（略）