本文是一篇教学论文，本研究通过综合运用教育资源进行教学展开，通过对问卷分析，对学生的访谈分析，测验的成绩分析综合得出综合使用教育资源能够优化教师的教学，提升学生的学习能力和学习效果。
第一章 绪论
1.1研究背景
1.1.1 “互联网+教育”背景下教育发展的新方向
现阶段互联网影响着人们生活的方方面面，并对社会生活的各个领域产生了很大的影响，如政治、经济、医疗等领域发生了巨大的改变，然而对教育的改变却相对较小。①利用“互联网+教育”来进行教学设计，充分整合“互联网+”教育资源，激发教育的更多潜力，特别是教育落后的农村地区，“互联网+”教育能够促进乡村教育的发展，缩小城市和乡村的教育质量差距。②2015年国务院在《关于加快发展民族教育的决定》中指出了我国教育发展的目标，我国的教育发展目标是到2020年民族地区的教育也得到较大的发展，与全国其他地区的教育发展水平接近，或让民族地区的教育达到全国的平均水平，让全国各地的教育得到均衡的发展实现教育公平。③ 2015年在国际教育信息化大会上刘延东提出教育信息化能够给教育带来巨大的改变，教育信息化能够把优质的教育资源突破时间和空间的限制输送到落后的农村地区，让边远落后的教师和学生能够使用这些资源进行教学和学习， 提升乡村的教育质量，促进城乡教育公平，让全国更多的儿童离读书梦更近一步。④“互联网+”教育能够让人们突破物理时空的限制，人们除了在学校的课堂进行学习之外，也能够在其他任何地方或时间进行学习，给人们提供了丰富多彩的学习资源，这让边远山区的孩子也可以获得更多的教育资源，缩小了因贫富差距导致的“教育学习鸿沟”。⑤
对于边疆少数民族地区来说，教师普遍采用传统的教学模式，由于教学设备的缺乏与落后，学校缺乏维修人员，加上大部分教师不会使用多媒体设备，因此边疆少数民族地区教师较少使用多媒体进行教学，边疆地区教师使用黑板和课本为媒介进行教学，教学效果较差。“互联网+教育”应用到边疆少数民族地区的教育具有深远意义：一是有利于实现教育公平，当今社会中国的东西部地区和城乡教育发展不平衡，东部地区以及城市的教育资源丰富，西部地区以及农村的教育资源落后，然而通过“互联网+”方案，可以将东部地区的教育资源以及城市的教育资源通过互联网的方式传递给西部落后地区，如城市微课、虚拟教室、翻转课堂等教学资源传递给边疆少数民族地区的教育，能够提升边疆少数民族地区的教育水平。二是有利于边疆地区教育精准扶贫，通过给边疆少数民族地区孩子提供优质教育资源，提升人民的整体素质，使其文化和思想上得到极大的提升，改变边疆地区贫困落后的现状。
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1.2研究目的和意义
1.2.1研究目的
边疆少数民族地区因历史发展的原因，导致其教学仍然停留在传统教学设计的阶段，导致学生的英语学习成绩不够理想。例如：教师给学生极少进行英语口语、听力、写作等练习，学生缺乏英语听力、写作等学习平台，原因之一是缺少利于科学的学习软件或平台，而学习软件或平台的发挥，需要合理科学地进行教学设计。
从“互联网+”背景下思考使用信息技术来促进边疆少数民族地区教育的改革和发展，并依托对元阳县S中学的学生和教师进行调查分析，并把教学设计运用到课堂中观察其教学效果，以达到提升边疆少数民族地区英语教学的综合水平。因此，本文通过“希沃软件”、“百词斩”、“英语趣配音”等为例子，探讨边疆少数民族地区初中英语教师提升英语学习的教学设计路径。
1.2.2研究意义
（1）理论意义
如前文所述，有关英语教学设计的研究比较多。但是对边疆少数民族英语教学设计的研究较少，本研究从理论上有助于丰富已有的英语教学设计成果。本文积极吸纳认知主义理论、建构主义理论的有益成分，并通过教学实验对英语教学设计进行了考察和分析，有利于丰富已有研究的内容。本研究探讨了边疆少数民族地区的英语教学条件，能够更加丰富边疆少数民族地区初中英语教学设计理论，也能够让更多研究者对边疆少数民族地区教育有新的认识。
（2）实践意义
本研究试图将英语单词、听力、作文与学习软件和教学软件相结合，在分析边疆少数民族地区教育实情的基础上，从“互联网+”教育的背景出发，利用百词斩、希沃白板、英语趣配音、微软爱写作等软件探讨改善边疆少数民族地区初中生英语学习的方法，并合理设计开展“互联网+”边疆地区英语教学设计的应用实践，有利于开创边疆地区英语教学设计的新模式。依托现代教育技术，边疆少数民族地区的教师和学生，均可获取大量的教学资源，进而使边疆少数民族地区的学生可以获得更加科学系统的英语学习方式。
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第二章 相关概念和理论基础
2.1相关概念梳理
2.1.1“互联网+”教育
2015年《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出了 “互联网＋”能够让传统的各个领域产生更多的创新成果，促进社会科技的进步，提高社会各行各业的效率，各行各业的组织得到变革，促进我国实体经济的生产力，并促进我国经济的创新发展，让各行各业经济社会发展新形态。①习近平在党的十九大报告提出要把我国建设成为网络强国，让互联网更好造福国家和人民。2015年李克强提出要把“互联网+”的概念纳入到政府工作中，将推动“互联网+”行动计划，让云计算、物联网、大数据技术运用到我国制造业当中，并运用到其他的生产性服务业方面，并把这些技术和传统的各个行业进行相互融合，并在此基础上进行创新，促进我国的经济发展。他指出“互联网+”能够让传统行业创造出新的经济形态，让传统行业的各个方面得到转型和升级。②当今社会物联网、云计算、大数据为代表的新的技术层出不穷，并取得不断的成功和突破，催生了各种各样的新的产业发展，并与传统的各行各业进行融合渗透，让传统的产业得到转型升级，给人们的生活带来了巨大的改变。③“互联网+”并不是简单与传统行业进行相加，而是与传统行业进行深度的融合并在融合的基础上进行创新，从而让各行各业得到变革创造出新的发展生态。
国内的很多研究者对“互联网+教育”未作统一的定义，不同的研究者对“互联网+教育”有着不同的观点。余胜泉和王阿习认为将互联网技术使用在教育的教学、管理、评价等领域，让教育的服务供给方式、教育形态、教育结构都得到较大的变革，也让教育的生产关系发生巨大的变革，提升教育整个系统的效率。
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2.2理论基础
2.2.1建构主义学习理论
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皮亚杰提出儿童的认知过程就是儿童与外界的接触过程中，儿童会对外界的环境建立知识，并在此过程中儿童也建构起自己的认知结构。④儿童的认知结构包含了同化与顺应，从同化到顺应，在平衡与不平衡之间循环中儿童的认知结构得到提高。⑤建构主义认为学习不是学生听老师讲，简单的将知识呈现给学生，而是学生主动地建构知识的含义，这种只有学生自己才能完成，其他人无法代替学生完成。⑥教师不是简单的将现有的知识呈现给学生，而是注重学生的想法，了解学生对各种现象的想法，并了解学生想法的由来，通过了解学生，引导学生调整自己的想法或者丰富学生的理解。⑦建构主义提倡要以学生为中学进行教学，教师对学生起到引导的作用，学生是学习的主体。
根据建构主义理论，基于边疆少数民族英语教学设计需要以学习者为中心，调动学生的学习积极性和主动性，使学生进行意义建构，通过分析学习者的特点和学习者的需求进行英语教学设计，为学生提供真实的情景，通过互联网技术利用多媒体给学生展现图片和视频，让学生在真实的情景中进行学习。在为学生提供学习资源过程中，提供的知识前后要有联系，在先前知识的基础进行新知识的学习。除了进行个人学习给学生创造协作学习，通过协作学习使学习者进行社会建构，使其与外部世界进行交互。
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第三章 元阳县S中学初中英语教学设计的现状调查 ......................... 17
3.1调查目的 ..................................... 17
3.2调查内容 ...................................... 18
3.3教师教学现状调查 ...................... 18
第四章 少数民族初中英语教学设计 ..................................... 34
4.1教学设计的原则 .......................................... 34
4.1.1直观性原则 .............................. 34
4.1.2交互性原则 ................................... 34
第五章 教学实践与效果 ........................... 56
5.1教学实践 .................................. 56
5.2 教学效果分析 ........................... 70
第五章 教学实践与效果
5.1教学实践
在教学实践过程中，本研究以S中学八年级（3）班作为实验班，设计了基于“互联网+”学习资源的混合式英语教学模式。
教学论文参考
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第六章 研究结论
6.1总结
本研究通过综合运用教育资源进行教学展开，通过对问卷分析，对学生的访谈分析，测验的成绩分析综合得出综合使用教育资源能够优化教师的教学，提升学生的学习能力和学习效果。通过综合分析得出以下三点结论：
第一，“互联网+”教育背景下综合使用各种教育资源进行教学设计有可行性和有效性。由于教育是影响人的一种活动，影响学生的学习除了课堂之外，学生还能通过其他方式获取信息，现代社会除了给学生教授基础知识，也需要培养学生的学习能力。英语趣配音、百词斩、微软爱写作等软件主要目的是让学生利用课外时间来提升学生的英语基础，教师也可以监督学生的学习进度，教师也可以在课堂上使用这些软件进行教学。除了这些软件，学生还能够获取更多有用的学习资源，根据自己的需要进行选择。希沃白板主要是为了提升教师的教学能力和教学效果，学生也可以使用希沃软件观看课件，提前预习。为了提升学生的综合能力，教师需要根据不同的教学内容选择不同的教育资源。学生和教师把握和计划好不同模块的学习时间，是非常有利于学生的学习。且综合运用教育资源教学实践是高效的。
第二，“互联网+”教育背景下综合使用各种教育资源进行教学实践效果凸显。本研究设计了以《Unit 5 Why do you like pandas》为例的教学案例，除此之外，在为期两个月的教学中，综合利用网络教育资源，为学生设计了基于英语学习APP的自主学习方式，为教师设计了基于希沃白板的不同于传统课堂的教学方式，扩展了学生的学习资源，包括视频、音频、图片、文字资源。初二年级的学生基础差，学生有一定的自学能力，因此让学生利用互联网教育资源激发学生的潜力具有较大的意义。学生在使用英语学习APP的过程中，学会了自学能力，并通过这种方式学生能够从网络上查找其他科目的学习资源，通过这种方式提升自己薄弱科目的知识，综合提升总成绩，与传统的教学方式不同，基于网络平台的教学，课堂氛围活跃，具有良好的教学效果。
参考文献（略）