本文是一篇教学论文，本研究通过对思辨倾向调查问卷和英语阅读测试成绩的数据分析，调查漳州市某中学312名高中生的思辨倾向特征和英语阅读理解能力，探究两者之间的相关性。
第一章引言
第一节研究背景
在信息时代，人们每天都能接受到大量的观点和信息，这些信息良莠不齐，需要鉴别其真伪，做出明智的决定和合理的判断，这就要求人们具备良好的思辨能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（2010：20）指出，教育的长远发展要求是促进学生的全面发展，培养学生的综合素质，特别是学生的创新精神和解决问题的能力。培养创新精神的基础是发展思辨能力，对学生思维品质和创新能力的培养符合国家经济建设和科技发展的要求。因此，学校教育应重视学生思辨能力的培养。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020修订版）提出，英语教学不仅要满足学生在知识层面的需求，还应满足学生适应社会发展的需求，因此，在英语教学中融入思辨能力的培养具有必要性。
当前我国英语教学对于培养学生思辨能力的意识较为薄弱，黄源深（1998：1-19）最早指出我国英语专业学生存在“思辨缺席”症状，分析出现“思辨缺席”症状的原因，并指出培养学生思辨能力的重要性，其观点引发了教育界对学生思辨能力培养的关注。但受应试教育影响，英语教师在课堂教学中习惯于做语言知识的传授者，学生则是被动地接收知识。培养学生的思辨能力对学生的发展起着至关重要的作用学生获得的分析和解决问题的思维能力将使其受益终身。思辨能力包含了思辨技能和思辨倾向两个向度，思辨倾向是指学习者在使用思辨活动中的习惯性倾向或内在动机，是构建思辨能力的重要基础（Facione,et al.,2000:6）。因此，教育工作者在教学中应该提高对学生思辨倾向培养的重视。
...........................
第二节研究目的和意义
一、研究目的
本研究以漳州市某中学的高一学生为研究对象，对其思辨倾向展开调查，分析思辨倾向与英语阅读成绩之间的相关性。旨在了解高中生思辨倾向的整体情况，以及思辨倾向对阅读成绩产生的影响，发现学生在思辨倾向上存在的不足，根据其思辨倾向特征提出可行的教学建议。以期为提高师生培养思辨能力意识、促进英语阅读教学中思辨能力的培养提供一定的参考依据。
二、研究意义
（一）理论意义
本研究在前人研究成果的基础上，以文秋芳的思辨能力层级模型为理论基础，对高中生的思辨倾向与英语阅读理解能力的现状展开调查，分析思辨倾向与英语阅读成绩是否存在相关关系，以期拓宽思辨倾向在英语阅读教学研究领域中的深度和广度，丰富该领域的研究成果。
（二）实际意义
首先，本研究调查的高中生思辨倾向情况的结果，对一线英语教师有一定的参考意义，帮助其更清晰地了解高中生的思辨特征，以便在后续教学中因材施教，针对性地培养学生的思辨能力。其次，本研究将探讨思辨倾向与英语阅读理解成绩之间的关系，若两者间存在相关关系，有助于教师根据学生思辨倾向特点采取相应的阅读策略教学，提高学生的阅读理解能力。
............................
第二章文献综述
第一节概念界定
一、思辨能力
教学论文怎么写
思辨能力（Critical thinking skill）,也曾被译为“批判性思维能力”，文秋芳等（2009）认为该译法歪曲了原义，“critical thinking”本意是指思辨者根据合适的标准，运用缜密的思维做出合乎逻辑的判断。经过与多位研究员讨论后，文秋芳等（2009：38）将criticalthinking skill译成“思辨能力”，并将其定义为“依据标准，对事物或观点做出有目的、有理据的判断的能力”。
思辨能力的相关概念最早起源于杜威（1933）提出的“反思性思维”（reflectivethinking）,他认为反思性思维是指对他人的看法保持质疑，进行持续性探索的信念。受杜威的启发，Glaser（1941）对思辨能力的定义加以拓展，强调思辨能力应包含三个方面：知识、情感和技能。思辨者对事物持有质询的态度，运用一定的知识进行逻辑推理。Ennis（1998：48）将思辨能力定义为“经过缜密的思维，判断该相信什么和做什么的能力”，这种能力包含了认知能力和情感倾向两个方面。
我国学者刘儒德（2000：35）认为思辨能力以一般性思维能力（比较、分析、综合和概括等）为基础，能对客观事物的性质、价值、真实性及精确性进行判断，从而做出合理的决策。培养思辨能力的培养是教育的永恒命题，应从情感态度和认知技能两个方面展开（孙有中，2015）。在情感态度方面，思辨能力是指基于客观事实，谨慎判断，客观评价，持之以恒地追求真理。在认知技能层面，思辨能力是指对证据、概念、背景等进行分析、推理及解释的能力，包含了思辨技能和思辨倾向两个向度。
综上所述，本研究采用和文秋芳教授对思辨能力的定义，即思辨能力是指“个人根据某种标准，对事物作出决策的能力，包涵思辨技能和思辨倾向两个向度”（文秋芳等，2009：38）。
.......................
第二节理论基础
一、Bloom认知能力分层理论
认知能力是指人脑识别、记忆和提取信息的能力，记忆、理解、推断、归纳、演绎、分析等能力都属于认知能力，其中理解、推断和分析等能力不仅可以体现思辨能力的水平，也跟阅读理解能力密切相关。
Bloom(1956:25)将认知能力分为六个层次：（1）识记：感知所学内容；（2）理解：区别、解释和概括所学内容；（3）运用：在新情境运用所学内容；（4）分析：间所学内容组成模块，区分事实、观点、假设及结论；（5）综合：对所学内容进行分类、编辑和排序，并组成新的整体；（6）评价：对观点进行有说服力的推断。Bloom的认知能力分层理论在教育领域受到普遍认可，Anderson和Krathwohl（2005）在该理论的基础上加以修订，将认知能力分成记忆、理解、运用、分析、评价和创造。修订后的理论将创新置于认知能力的最高层，突出了认知能力对思辨能力的影响。英语阅读虽然是理解性技能，但最终目标是为了实现语言输出，语言输出技能要求学习者具备一定的创新能力。
二、文秋芳思辨能力层级模型理论
文秋芳等（2009）在借鉴国内外学者创建的思维结构模型基础上，提出了思辨能力层级模型，为思辨能力量具的构建提供了理论基础。该模型将思辨能力划分为元思辨能力和思辨能力两个层级。第一层级为元思辨能力，元思辨能力是指学习者对自身思维的自我监控能力。第二层级为思辨能力，思辨能力主要包含认知和情感两个维度，其中认知又细分为技能和标准两个方面，认知技能是指分析、推理和评价技能，认知标准包含了清晰性、相关性与逻辑等。思辨能力的情感维度中包含了好奇、开放、自信、正直和坚毅五个情感特质。在思辨能力层级模型中，元思辨能力位于思辨能力的上一层级，起到监控和调节思辨能力的作用，两者间的层级关系突出了学习者的主观能动性在思辨活动中的主导地位。该模型为后来学者完善思辨倾向量具奠定了理论基础。本研究旨在探讨思辨倾向与英语阅读成绩的关系，思辨层级理论模型结构清晰且具有一定的可靠性，可为本研究提供一定的理论基础。
...............................
第三章 研究设计 .............................. 15
第一节 研究问题 .................................. 15
第二节 研究对象 ........................ 15
第三节 研究方法 .............................. 15
第四章 结果与讨论 .............................. 19
第一节 描述性统计 .......................... 19
一、思辨倾向总体现状分析 ..................... 19
二、思辨倾向各维度分析 ............................... 20
第五章 结论.................................... 35
第一节 研究发现 .......................... 35
第二节 教学启示 ........................... 35
第四章结果与讨论
第一节描述性统计
一、思辨倾向总体现状分析
本研究使用文秋芳版本的思辨倾向调查问卷，调查漳州市某中学312名高一学生的思辨倾向水平。收集数据后运用SPSS21.0软件对299份有效数据进行描述性统计分析，结果如下：
教学论文参考
本问卷共54题，采用李克特6级量表，从“完全不同意”到“完全同意”依次赋分为“1-6”分。若问卷整体平均分大于4分，则将被试认定为具有积极的思辨倾向，小于4分则为消极的思辨倾向。积极倾向又被详细划分为：勉强支持：4-4.27分，大体支持：4.28-4.56分，积极支持：4.57-4.99，坚决支持：5-6分（文秋芳，2012）。表4.1的数据显示：被试学生的思辨倾向总体平均分为4.09，说明被试学生整体具有积极思辨倾向。
...............................
第五章结论
第一节研究发现
本研究通过对思辨倾向调查问卷和英语阅读测试成绩的数据分析，调查漳州市某中学312名高中生的思辨倾向特征和英语阅读理解能力，探究两者之间的相关性。首先，通过描述性统计分析学生思辨倾向总体水平及其8个维度的特征，随后使用Pearson相关分析对高中生思辨倾向与阅读成绩的相关性进行研究，并运用回归分析，探索思辨倾向及各维度对英语阅读成绩的影响作用。研究结果如下：
第一，高中生思辨倾向整体表现为积极倾向（m=4.09），总体得分处于中等水平。此外，思辨倾向八维度水平均值排序为：分析性、正义性、认知成熟度、坚韧性、自信度、开放性、求真性、好奇心。
第二，高中生思辨倾向与阅读成绩呈正相关关系（r=0.491）两者之间存在切实相关。此外，思辨倾向的八个子维度与阅读成绩均存在相关性，思辨倾向八维度与阅读成绩的相关程度由高到低依次为：求真性（r=0.434）、认知成熟度(r=0.429)、分析性(r=0.427)、开放性(r=0.401)、正义性(r=0.399)、坚韧性(r=0.361)、自信度(r=0.360)、好奇心(r=0.357)。
第三，高中生思辨倾向对阅读成绩有积极影响，思辨倾向水平对高中生的英语阅读成绩起到正向预测作用，此外，分析性维度也能在一定程度上预测阅读成绩。思辨倾向对阅读成绩的预测方程为：Y=4.365+0.064X，分析性维度对阅读成绩的预测方程为：Y=1.721+1.202X。
参考文献（略）