本文是一篇教学论文，笔者认为故事教学法在小学高年级英语教学中的应用经过两轮的行动研究，从课堂参与度和口语表达能力两个方向进行探讨其应用价值。
第一章 绪论
1.1 研究背景
《义务教育英语课程标准》（2022版）提出英语具有工具性的基本特征，英语学习在学习基本词汇语法知识的同时，更重要的发挥其具有交流工具性功能，强化学生的语言运用能力。在语言运用能力中重要的是英语口语表达能力，要求通过小学阶段的英语学习学生需要具备基本的发音清楚，语调基本达意，能够有效的在不同情景下进行恰当交流，并表达出自己的想法和观点。可以看出课程标准对英语口语表达提出较高的要求，从过去的单向输入式学习，走向以语言表达为主的输出式学习。孙景佩（2022）认为小学高年级英语学习要求更高，但是目前的小学高年级英语教学中还存在一些问题和制约因素影响口语表达能力培养。研究后认为目前小学英语教学普遍存在以考试为中心，重视词汇语法和理解能力的训练，对口语表达训练相对不足。钱峰（2020）研究认为目前小学高年级学生的英语口语表达能力不足，如发音不准，语调不合理，学生不愿意开口等问题。这些问题的根源是从外部因素看，班级缺乏一个英语口语表达的环境，从内部看主要是英语作为第二语言，受到母语表达方式影响，进行英语表达困难重重，也导致学生参与英语课堂意愿不强，兴趣不高。
所以从综合培养小学高年级学生的英语核心素养，实现英语口语表达能力的角度，需要调动学生的积极性，吸引学生有兴趣参与到英语学习中，并能够积极的愿意口语表达，实现表达能力训练。卫白洁（2021）认为可以用故事教学法去结合英语教学内容，让故事具有的激发学生学习兴趣和故事塑造交流情景的功能，对培养小学高年级学生的课堂兴趣和口语表达能力具有积极意义。王凤萍（2020）提出故事教学法应用到小学英语教学中存在多种价值，如通过故事所具有的情节曲折性，情节吸引力与学生的好奇心结合，更容易让学生参与到学习中，塑造的语言情境利于学生进行口语表达，情感丰富。但是也有学者提出不同看法，不清楚故事教学法在促进小学高年级学生的课堂参与度和口语表达能力方面是否具有作用。
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1.2 研究问题
针对上述情况，笔者试图在日常教学中引入英语故事教学法，以研究下列问题：
第一，如何在小学高年级英语教学中应用故事教学法？
第二，应用故事教学法对小学高年级学生英语学习课堂参与度有何影响？
第三，应用故事教学法对小学高年级学生英语口语表达能力有何影响？
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第二章 文献综述
2.2故事教学法
2.2.1故事教学法概念界定
故事教学法顾名思义是结合故事而开展教学方法。故事教学法是依托故事性，让教学内容与故事结合，形成一个完整的故事情节，让学生在故事情节的延续中发展语言能力的教学方法（王正，2017）。美国学者Roger C. Schank（2004）建构了“故事中心课程(Story-Centred Curriculum ) "，提出故事教学法是以故事情节为主线，在故事中进行语篇、句型和单词的学习，并在故事中进行不同形式的操练帮助学生理解故事，提高其语言运用能力。新加坡的陈秋霖（2015）结合英国故事情景教学法创立英语故事教学法，该方法是教师根据教学需要，设计故事情景，让不同的学生都融入到故事中，让他们通过故事表演实现语言的实训和掌握。李永会（2003）认为故事教学法是教师根据学生的身心特点，以英语故事为教学承载的载体，在英语创设的故事情景中，进行听故事、讲故事、演故事等教学活动，进而完成教学目标的教学方法。彭骄子（2020）界定故事教学法为以故事为教学的载体，把教学需要传授的英语词汇、句型、语法等知识融入到故事中，通过师生互动，生生互动在故事情景中感受、吸收和应用的过程。他把故事教学法分为三个阶段依次为创编故事、构建情境、拓展活动三部分。结合学者对故事教学法的研究，本文提出故事教学法是指以故事性为载体，让故事与教学内容整合，在听故事、讲故事、演故事等教学活动中实现学习者的全情投入，知识得到掌握，能力得到训练，情感得到丰富的教学方法。
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2.3英语口语表达能力
2.3.1英语口语表达能力概念界定
英语口语表达能力是在英语语境下，利用英语进行口语表达所展现的能力。口语也就是口头表达语言的简称，是人们利用发音语言进行相互交流的语言形式。Jill Fitzgerald（2015）认为语言表达中展示出一种能力，这种能力表现为连贯性、条理性和逻辑性的表达自己的思想观念。Liliana Margarita（2013）认为口语表达能力是利用口头表达语言去表达自己的思想情感和与人交流时表现出的连贯性、条理性和逻辑性能力。杨惠中（2011）提出英语口语表达能力是指表达者利用英语进行有逻辑的思维活动去组织语句，实现语言的输出，达到表达内心情感和观点的能力。温忠义（2015）认为口语表达能力是指表达中按照表达内容的逻辑关系，组织有序的通过语句进行输出，并反映出表达者对外部世界的感知和表达的语言能力。方绪军（2017）提出英语口语表达能力是由学生准确丰富的使用英语语言，并实现语言之间的衔接与连贯，能够灵活、得体、有效的表达所组成。本研究认为英语口语表达能力是指表达者能够利用英语的语法和词汇，以口语表达的形式，布局表达内容间的逻辑关系，有序、连贯准确的组织语句的输出，以展示内心情感和观点的能力。
2.3.2英语口语表达能力维度划分及评价
Nancy A.Mckellar（2016）结合英语口语交际能力设计了口语表达能力的等级评价表。该评价表能够从多方面进行口语表达能力评价，以分析相应的能力水平和效果。方旭军，杨惠忠等提出了制定统一的国家语言能力评定量表的原则和方法。该方案以英语交际能力理论为基础，利用can-do 表达来描述语言能力。并初步制定了口语表达能力的65个微能力的细分量表，并通过实验验证发现具备可行性。陆长虹等（2008）比较了口语测试分解得分，整体得分和任务项目得分中常用的三个评分标准的有效性，可靠性和可操作性。Weir和Bygate（1992）对英语口语表达能力划分三个维度依次为常规技能、微语言技能和应变技能进行划分和评价。并提出具体的测评标准与方案。
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第三章 理论框架 ........................................ 13
3.1 ROGER C. SCHANK的“故事中心课程论” .............................. 13
3.2 WEIR & BYGATE的口语能力构成理论 ......................... 14
第四章 行动研究设计 ............................. 16
4.1研究目的 .............................. 16
4.2 研究对象 .......................................... 16
4.3研究工具 ........................................ 17
第五章 行动实施 ................................ 20
5.1研究前的准备阶段 .................................... 20
5.1.1小学高年级学生英语课堂参与度现状 .............................. 20
5.1.2小学高年级学生口语表达能力现状 ................................ 20
第六章 结果与讨论
6.1 故事教学法在小学英语教学中的实施步骤
故事教学法在小学英语教学中的实施步骤是经过第一轮第二轮的行动研究后，结合学生的反映，进行调整，突出了故事情景创设与兴趣激发，故事情节牵引学生学习行为，故事背景协助游戏化语言输出，实现从语言的输入向输出训练全链条式教学。
1.设置故事主题及教学目标
小学高年级英语教学是在义务教育英语课程标准2022版的指导下进行的教学活动，所以故事教学法不能脱离了教学目标而开展教学。在故事教学法开展时，先结合课程标准对本单元本节课的教学目标进行定位，从核心素养的语言运用、思维品质、文化意识和学习能力培养四个方面进行设计。在教学目标指导下，结合本节课的教学内容，选择匹配的故事内容，拟定故事主题。故事主题需要考虑立德树人的教育价值，并且尽量考虑对一节课的故事情节的引领。
2.单节课故事创设
围绕单节课之前设计的故事主题及教学目标，进行故事情节设计。这个过程是从一节课的宏观角度把握，把课文需要考察的内容进行筛选，考虑不同部分需要采用什么样的故事情节进行故事教学。在不同的教学内容之间如何通过故事情节之间的关联形成知识之间的内在联系。故事创设还需要考虑采用哪种形式，是给学生讲故事，学生理解故事、学生表演故事还是表达故事等形式都需要考虑。
教学论文参考
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第七章 结束语
7.1主要发现
通过行动研究的总结和行动后的数据分析，基本能够解决本文提出的三个关切问题。
第一，构建了在小学高年级英语教学中应用故事教学法的一般性步骤。基本步骤包括设置故事主题及教学目标；单节课故事创设；词汇的前置学习；故事情景塑造；基于语言输入的故事教学；提炼典型表达句型；基于语言输出的故事教学。
第二，应用故事教学法有助于提升小学高年级学生英语学习课堂参与度。通过前后两次的问卷形成的数据统计发现，故事教学法能够在课堂参与度的认知、情感和行为方面都具有较好的促进作用。
第三，应用故事教学法对小学高年级学生英语口语表达能力的培养有促进作用。通过行动前后两次的口语测试发现，故事教学法在英语口语表达能力的常规技能、微语言技能、应变能力方面具有提升作用，显示出应有价值性。
参考文献（略）