本文是一篇教学论文，本文从培养学生思想政治素养的角度，对人教版初中英语五本教材进行了具体分析和综合分析，归纳梳理了教材中所含有的思政教育理念。
第一章引言
1.1研究目的
我国教育的总方针和政策一再强调，各种类型的教育的最高和最终目标是教会学生做人，树立正确的道德观念。并且教育部把教会学生做人，建立正面积极的道德观念贯穿进各种类型的教育文件中，也贯穿进各种教育体系当中。十五年前的十六届六中全会第一次提出我国的社会主义价值取向，2012年十八大提出了三个层面的核心价值观，上至国家，中至社会，下至个人,这给做一个什么样的中国公民提供了标准框架。虽然这需要社会每个人和各单位一起共同努力来坚守我国的价值观，但育人最重要和最基本的场所仍然是可以提供完善细致专业教育的学校。任正非先生曾说过，我们国家的软实力在基础教育，这些软实力不仅单指学生掌握的知识量和分数，更重要的是学生的公民素质的高低。顾宪成先生的著名名言大家耳熟能详，作为一个中国公民要关心家庭的小事，国家的大事，世界大环境的事，为我们培养优秀的人才提出了范本。在经济全球化的今天，多元文化和价值观充斥在学生的周围，让学生的人生观、世界观和价值观受到不同程度的影响。学生不能仅仅一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事，而是要了解我们的现实生活和社会环境，要关心国家大事，只有这样才能培养出优秀的中国公民。
顾炎武的《日知录·正始》提到“国家兴亡，匹夫有责”，我们国家的振兴，需要每一位公民担起责任。我们作为即将踏上工作岗位的硕士研究生有责任有义务为社会正能量的风气添砖加瓦。作为一名人民教师，首先内心要建立科学合理的思想政治道德理念；相对应的，作为一名学生，要虚心接受教师传授给自己的积极正面的思想道德教育理念。只有这样，我们的国家才会出现更多德才兼备的治国之才，关键时刻这些人才能做到毫不利己专门利人地勇担大任。
要做到使学校教育全课程全方位育人，仅仅靠政治课是单薄的，教师应该在深入分析教材的基础上，在学生学习的各门课上加入思政元素，对学生进行全课程的人文道德教育。要想把学生培养成为具有良好思政素养的公民，学校教育需要把显性的道德理论说教跟隐性的课程思政元素的挖掘相结合。单就英语教学而言，英语教材是教授学生思政素养的重要依托，所以挖掘英语教材中的思政元素是培养学生的前提。十年前，义务教育改革课程标准，首次提及了英语语言学科的人本和文化观念，并注重提升学生的这一文化品质。
教学论文参考
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1.2研究意义
教材是教师教书育人的重要依托，是学生学习和做人的支架。教师对教材人文道德教育元素的疏忽，可能会给未来的社会造成不可小觑的影响，所以对英语教材的重视和分析，尤其是对人文道德教育元素的挖掘，对我们整个社会和国家都起着至关重要的作用。
从现实意义方面来看，深入分析教材尤其是深入挖掘教材中的教育元素对学生的健康成长有重要的促进作用，也正符合了教师是人类灵魂的工程师这一形象的说法，也是对社会培养优秀公民的最基本，最基础和最有效的途径。英格兰著名的谚语，马掌上一个铁钉的松懈，可能会使一只马掌受伤，受伤的马掌可能会让一匹马伤亡，如果这匹马的主人是战役总指挥，那这场战役就会失败，如果这场战役关系到国家的命运，那这小小的铁钉就足以导致一个国家的灭亡。思政教育，是一个国家的软实力，这种精神的力量可以和强大的国防力量相抗衡。学校教育是一个人一生中最基本和最基础的教育，一个人大部分的知识和道德的获得都是来自于学校。因此，教师教育的不仅是一个学生，而是教育和拯救的整个国家和社会，因此教师应该把挖掘教材中的思政元素与提高自身教学水平放在同等重要的位置。教师的育人工作最基本的来源就是教材，因此深入分析教材，挖掘教材中的人文道德教育元素，才能实现立德树人的教育目标。在学生的英语学习过程中，要把学习文化知识和培养道德品质相结合，因为知识和价值相当于鸟之两翼，车之两轮，必须并行不悖，缺一不可。
从理论意义来说，笔者查阅近十年基础教育阶段英语教材分析的文献资料，前人大多对基础教育阶段英语教材中英语语言知识，文化意识，思维能力等进行分析，而对教材中的思想政治教育元素只有三篇，其中两篇是分析教材中的道德教育，并且分别是外研社教材中和小学英语教材的分析，而人教版初中英语教材思政元素分析基本没有，这样笔者的研究可以为后来的研究者提供一定的理论支持。
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第二章理论基础及概念界定
2.1理论基础
2.1.1当代影响比较大的四种德育模式
第一种德育模式是认知模式，是当代德育理论中占主导地位，最广泛的德育学说，是由瑞士学者皮亚杰提出来的，之后美国的科尔伯格深化了理论，指出道德教育的目的是促进学生道德判断能力的提高和道德行为的出现。这一认知模式认为，人的道德的产生是人的认识在起作用，并且人的认识是理性的，是可以被引导的，所以在引导学生的过程中要关注学生的认知发展的过程和特点，也要注意关注个体的认知发展与外界环境的相互作用。
第二种是麦克费尔提出体谅模式，这一模式坚持把人的情感放在中心地位，它的观点为坚持性善论，并且认为人天生具有实现自我的趋向。这一模式的目标是支持民主，注重使学生的人格得到健全发展。
第三种是班杜拉提出的社会模仿模式，其认为个体跟他所处的环境是相互作用相互影响的，同时个体也能解释说明所处的环境。自我效能感理论充实了这一德育模式，并且这一模式强调道德发展过程中榜样的力量，从而也充实了行为主义。
第四种是西蒙等人提出的价值澄清模式，这一模式注重价值观教育，这一模式主要是培养人们避免价值观混乱，希望形成统一的价值观来适应不断变化的外部环境。
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2.2概念界定
2.2.1思想政治教育素养
思想政治素养主要表现在一个人的政治态度、思想表现、工作和学习态度、道德品质和生活表现等方面，几乎体现在一个人生活、工作和学习的方方面面。具体来看，关于政治态度，具有优秀的政治素养的人遵守国家法律和各种规章制度，热爱中国特色社会主义制度，忠诚于中国共产党和中国人民的事业，支持和拥护党的领导，积极响应党和国家的各种方针政策，注意关心国家大事，积极参加党的各项政治学习和教育活动等一系列积极提高自己政治素质的活动，具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽大胸怀。一个具有良好思想表现的人，具体表现在，具有很高的道德理想和远大的人生目标，具有正确的世界观、人生观和价值观，以及准确的是非善恶判断能力。具有良好的思想政治素养的人，态度积极上进，不断加强自己的理论修养，提高自己的思想觉悟。一个具有良好的工作学习态度的人，在工作上，兢兢业业，一丝不苟，喜欢自己的工作，并能克服工作中的困难且能积极应对各种挑战，专业地解决工作中遇到的技术问题，并且在业余时间也积极学习各种专业知识。在学习上，认真严肃，具有终身学习的意识和理念，知道学习不仅仅在学校的围墙之内。优秀的道德品质是通过一个人关于道德的认知思维能力、情感态度、他的决心、他做了什么来表现出来的。生活表现方面，具体来看，在个人生活中，能自觉约束自己的言行举止，善于慎独，善于自处；在社会生活中，具有高度的社会公德心，积极进行社会实践活动，乐于助人，心胸宽广，言行一致，诚实守信。
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第三章文献综述....................................12
3.1国内研究............................................12
3.2国外研究.......................................14
第四章研究设计...............................................17
4.1研究问题.......................................17
4.2研究对象...........................................17
第五章教材中思政元素分析......................................20
5.1教材中思政元素的具体分析.......................................20
5.2教材中思政元素的综合分析..................................32
第五章教材中思政元素分析
5.1教材中思政元素的具体分析
5.1.1七年级上册英语教材思政元素分析
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七年级是学生重要的转折点，学生升入初中学业日益繁重，身心开始快速增长，开始进入迷茫期，开始思考人生，关心自己的前途，关注国家和社会，。相应的，这需要外界的引导和帮助，其中充分利用英语教材中的思政元素，及时的引导和反馈，将会给学生带来更多的启示。下面以思政教育素养的四个表现-政治态度、思想表现、道德品质和生活习惯对初一上学期的英语教材进行分析。
纵观初一上学期的人教版英语教材，一共十二个单元，具体是三个预备单元和九个正式单元。涉及的思政教育元素相比偏少，其中政治态度这一维度没有涉及，下面对教材中的其余三个维度展开具体分析。
在思想表现这一维度下，涉及正式单元第一、二、九单元。第一单元主题是认识结交新朋友，里面涉及到如何介绍自己，怎么跟人打招呼，怎么去索要和给出自己的电话号码。这一单元所蕴涵的思政教育元素主要是跟同学交往要有礼貌以及教育学生认识朋友的重要性。在进行教学设计的过程中，先让学生进行头脑风暴，说出结交新朋友的好处和注意事项；然后在教学中教给学生跟新同学礼貌地打招呼的英语表达，让学生知道跟人相处以礼相待才能赢得别人的信任，尊重和喜欢，进而才能结交到好朋友。再次可以给孩子布置学习任务，让他们主动跟临班的同学打招呼，结交一名新朋友。第二单元主题是介绍别人，在课文讲解过程中加上家庭这个话题也是切题的。让学生知道我们中国是个重视家庭的国度，在授课过程中要注意加入热爱家人，守护家人，做一个有责任感，有担当的中国少年的思想元素。教师可以教给学生如果每个人都爱家，我们整个社会就是一个充满爱的社会，整个国家就是一个充满爱的国度
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第六章教学建议与研究结论
6.1教学建议
系统功能语言学认为我们的言语本质上仅仅是一种象征符号，这种符号的意义主要来自于它在社会交际中的使用（Halliday 1994）。同时冯德正（2015）也指出语言的交际是发生在一定的情境中，比如场合、语境等。因此，一线的英语教师研究英语教材之后，将挖掘出的思想政治元素设计一定的场合和语境，结合多元读写教学法(New London Group 1996)，制定出科学合理的教学设计，将对培养学生的思想政治教育素养大有裨益。接下来按照伦敦学派首次提出，之后由国内的学生研究出来的四个多元读写步骤，对课堂思政教育进行分步骤阐述。
6.1.1实景实践
系统功能的语域理论将情景语境分为三部分，分别是正在发生或者谈论的事情（语场）、活动参加者的身份以及他们之间的关系（语旨）和语言所发挥的作用（语式）。冯德正（2015）指出这三个概念可以用活动的内容，人际关系和沟通渠道来代替。在重点培养学生某一方面的思想政治素养上，活动内容要按照从七年级到九年级由易到难的顺序进行设置，并且将不同的思想政治元素置于不同的活动类型之中，比如在八年级下册第二单元中，单元主题是志愿服务和慈善，英语教师可以教育学生尊敬爱护老人，可以设置帮助敬老院老人的公益活动。人际关系主要是义务服务的学生跟敬老院中老人们之间的专业关系。沟通媒介或者渠道可以使具体的活动跟社会人际关系联系起来。沟通渠道可以是非语言的图片，课堂的布置，音乐，更多地利用多媒体软件来设计出生动活泼的社会情境，让学生感觉语言的真实情景。
参考文献（略）