本文是一篇教学论文，本研究者得出以下启示：第一，拼图式是任务驱动型教学模式，有利于学习者的语言产出；第二，金字塔式是兴趣导向性教学模式，被试在该模式下互动最轻松，有利于增强学习者的自信心；第三，交互式是学习者为主体性教学模式，学习者的能力在该模式中能得到最大的展现。本研究的发现希望能为教师使用合作阅读教学模式提供选择。
第1章绪论
1.1研究背景
1.1.1合作学习对人的社会性发展的价值
人有合群的性情，不能独立的存在，必须依赖社会整体，只有彼此合作，共同生产，才能谋求理性与正义的发展，这是人的社会性的体现。而人的社会性也是人的基本属性，正如马克思在《马克思恩格斯全集》中“关于费尔巴哈的提纲”①里也明确说明“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切关系的总和。”通俗地讲，人是群居动物，从古至今，每个人都不能单独的活着，必须相互依赖从而在他人的社会关系中存在，这也就表明社会性对人的发展是极为重要的。而合作是人的社会属性，它与人的发展紧密相关，这些合作就包括人们合作生产生活所需的基础物资，建立自己的文化文明以及各种文化习俗的传承发展，当然也包括基础的人类自身的发展。而所谓合作学习就是人与人之间互相帮助，分工搭配，奋力实现一个共同的目标。尤其注意这个目标是需要多人一起完成，独自无法完成的；当然，合作思想在我国也有许多阐述，我国论语中提到“君子周而不比，小人比而不周”。该句话说明了亲和的君子和别人是团结相处的。综上所述，都体现了不管是大自然的形成，还是人的生活生存，都离不开合作。人在社会生活中的合作，不仅仅是人的社会性，也是人的根本性，换言之，只有将合作学习与人紧密结合才能促进人的全面发展，激发人的潜能，完成单独无法完成的任务。以上也是合作学习的实践对人的社会性发展具有极高的价值的直接证明。而且合作学习是一个节省时间和成本的方法，人们可以在彼此合作的过程中选出适合自己的或者自己喜欢的工作，从而发挥自己最大价值。不仅如此，合作的过程就是人与人的思想交换、碰撞的过程，从而产生了创造性的思维。在整个过程中它也能够发展人们的语言交际能力，增强他们的社交能力与技巧，为建立和谐友爱的社会打下基础。由此可见，合作学习促进人的个性和创造性思维发展的同时也提高了人们的社交技能，促进人成为一个思想与人格健全发展的人。本文研究在不同合作教学模式下学习者的合作学习效果，主要依靠学习者在英语阅读课堂上小组合作，积极依赖彼此，从而达成共同的目标，同时也符合人的社会性发展的需求。
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1.2研究目的
赵杨（2015）认为学习者在不同语境下会有不同的表现，②不同的合作教学模式为学习者创建了不同的语境。因此本研究的主要目的在于探究三种合作阅读教学模式对初中学习者的影响及其差异。通过实验研究发现合作学习与英语阅读教学整合的合理性，详细阐述了拼图式、金字塔式以及交互式合作阅读模式的概念、原则及其具体操作，为合作学习的具体实践奠定基础。尤其是通过分析学习者反馈的语言产出，互动程度以及学习者在学习了模式之后是否激发了其阅读情境兴趣，对比三种模式不同的影响以及差异，进一步了解合作阅读教学模式对学习者的作用，明确不同的合作类型应用于不同种类的学习者，帮助教师在根据不同的课堂需要选择合适的合作类型。
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第2章国内外研究现状述评
2.1合作教学模式理论现状述评
合作学习是现代教学中特别普遍的方法，它最早开始于20世纪70年代的美国，在之后进一步得到发展。Johnson,D.W.和Johnson,R.T（1987）①认为合作学习是学习者在一个共同的活动里以最大程度帮助自己以及他人学习的方法。因为特别关注课堂内的社会心理气氛，学习者的成绩及交际能力而快速发展，该方法也被美国著名教育家Ellis（1994）②评价为：“如果说合作学习不是当今社会最杰出的教育改革，至少也是最大的。”该言论是对合作学习的肯定。因此越来越多的教师将合作学习运用到教学中。随着合作学习在20世纪80年代传入中国，首先在山东、浙江、河南等地实行，在90年代得到发展。而我国王坦（2002）③在20世纪90年代初开始从事对合作学习的理论与实践的研究，并且在2002年《合作学习的理念及实践》一书中提出合作学习是一种旨在促进学习者在异质小组中互助合作从而达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。这是我国现代教育中对合作学习理论最全面的解释。在此之后，教师们逐渐意识到合作学习的优点及重要性，合作学习在我国开始盛行，从而出现了越来越多的合作教学模式。
专家们深层研究了合作学习后，提出了许多合作学习模式，比如通过改变合作小组分组人数或者改变合作的具体操作。不同的分组会产生不同的学习结果，例如拼图式、金字塔式以及交互式合作教学模式。拼图式是Aronson（1980）④提出并推行，他认为该方法打破了学习者直接相互孤立的状态，营造了相互依赖、互帮互助的合作氛围。并且Robert Slavin（1980）①和Halliday（1983）②都对该方法进行了进一步加工，他们认为拼图式合作学习可以最大限度地让学习者之间互动起来，展示了学习者在拼图式合作的过程中彼此之间减少隔阂、积极互赖。也正是学习者之间的积极互动促进了良好的产出，而这一点，也是教师实行合作学习最直接也最根本的目的。Yemi（2018）③提出拼图式合作学习能够促进学习者交流和人际关系的发展，同时也促进学习者的学习兴趣，提高知识理解力与储存量。以上说明了拼图式合作学习对学习者可以产生一些非智力因素的影响。但是对于学习者的兴趣影响尚未进一步细化，当然从该实验也可得知，拼图式合作学习是可以具体实施于英语阅读课堂中。同样的Alamei（2018）④也验证了拼图式合作学习对学习者口语的词汇、精确度、流利度和发音上有很大影响，并且减少学习者焦虑感。以上表明在前人的研究里，理论上拼图式合作学习对于学习者在智力因素和非智力因素方面都存在积极显著影响。
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2.2合作教学模式实践现状述评
在合作学习提出之后，它被广泛应用在国内国外各个学科中的各种课型，本研究探究的是初中英语课堂中的合作学习，因此研究者将英语课堂分为输出型和输入型分别进行阐释。
2.2.1输出型课堂中合作教学模式研究现状述评
我国的教育名著《学记》一书中“独学而无友，则孤陋而寡闻”就体现了合作学习在教学中的使用。在整个英语教学中，英语课堂输出型包括口语与写作，而合作学习在这两方面也有很大的影响。
在英语写作方面，罗忠明（2011）③验证了合作教学模式与写作的关系，认为同伴合作写作能够提升学习者写作能力，并且合作学习明显能够促进学习者对于写作策略的掌握。写作策略对写作是尤为重要的，说明了合作学习对学习者在写作方面的非智力因素影响。同样胡志安，史小平（2012）④也在高职英语写作中使用了合作学习，最后得出“学习者们能够在小组中放松大胆地提出问题、解决问题，集思广益最后写出较好的作文”。中国英语写作“套模板”现象很严重，而前人的研究说明合作学习有助于学习者发散思维、集思广益。表明了合作学习促进了学习者思维发展和自我意识巩固。而同样的吴荣辉、何高大（2014）①将合作学习对学习者的影响进行了具体的划分。他们认为合作学习模式在写作教学中能够促进学习者的写作策略，而且还能促进学习者的三种语言输出功能，即注意功能、检验假设功能和元语言功能。义务教育英语课程标准希望小组的教育能够促进学习者全面发展，这里面就包括学习者思维以及语言功能的全面。这也就展示合作学习在写作方面的使用对于学习者的综合发展有显著影响。同样Mahmud（2018）②也发现学习者在合作学习的氛围下，写作产出的量以及产出水平都有很大幅度的提升。此类积极的变化也再次反映了合作学习对学习者综合能力发展的帮助和提高，体现了合作学习在写作中的合理性和重要性。以上的文献都清楚的阐释了合作学习对学习者的影响，但是尚未阐释如何具体实行合作教学模式，该原因导致教师们在实行合作学习时没有具体的案例借鉴，因此本研究将侧重这方面的内容。
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第3章理论基础及核心概念界定.............................16
3.1理论基础............................................16
3.1.1交互决定论...............................16
3.1.2社会互赖理论...................................17
第4章研究设计................................48
4.1研究问题........................................48
4.1.1拼图式合作阅读教学模式的应用对被试产生了什么影响..........................48
4.1.2金字塔式合作阅读教学模式的应用对被试产生了什么影响......................48
第5章研究结果及分析..................................63
5.1拼图式合作阅读教学模式的应用对被试的影响分析..............................63
5.1.1拼图式合作阅读教学模式对被试语言产出的影响分析..............................63
5.1.2拼图式合作阅读教学模式对小组内被试的互动程度的影响分析..............69
第5章研究结果及分析
5.1拼图式合作阅读教学模式的应用对被试的影响分析
为了探究拼图式合作对被试的影响，研究者将从被试的语言产出、组内互动程度以及阅读情境兴趣三个方面回答。针对这些问题，研究者借助了SPSS26.0描述性统计分析阅读测试卷和问卷收集的数据。对于组内互动程度，研究者将被试讨论的过程进行录音，并且将其转录，再加以分析处理。因此下面研究者将从这三个方面回答研究问题中的第一个大问题。
5.1.1拼图式合作阅读教学模式对被试语言产出的影响分析
赵杨（2015）①认为“被试语言产出的影响因素是多维度的，其中一个重要因素是不同的学习语境。”由于拼图式合作模式具有“专家小组讨论、常规小组分析”的特点，被试在不同的语境下完成合作学习。为了探究拼图式合作阅读教学模式对被试语言产出的影响，研究者将采用量化和质化分析相结合的方式进行。具体如下：
5.1.1.1量化分析结果
为了探究被试在拼图式教学之后的语言产出情况，研究者用阅读测试卷进行了测试，该问卷包括三道题，总共50分，其中第一道题是根据句意和首字母提示拼写单词占12分，第二道题根据汉语提示完成句子占15分，第三道题课外拓展（写作）占23分，分别对应被试对单词、词汇以及主题拓展三个方面。研究者借助SPSS26.0对该问卷进行了描述性统计（表5-1），下面是具体内容：
从整体上看，实验A班在该测试卷中的总分平均值是41.53分，处于最高分数段（41-50分），表明被试整体语言产出水平高，该趋势也可以从中位数（45分）获得印证。这种成绩分布表明拼图式合作阅读教学模式下，被试的语言产出在单词、词汇到句子整体上达到很高的水平。
从不同题型来看，被试作答Q1的平均分是11.15分，处于分数最高段（10-12分），表明被试对Q1题项作答显示了极高水平；中位数分数（12分）和众数（12分）均对此提供了佐证；从百分位数得知，75%的被试成绩是12分。被试Q1作答分数分布显示：在拼图式合作阅读教学模式下，被试语言产出过程中，被试的单词拼写以及句意感知能力较强。
教学论文参考
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第6章结语
6.1研究结论及讨论
6.1.1研究结论
本研究探究了不同的合作阅读教学模式对初中学习者的影响及其差异，主要有四个大问题：拼图式合作阅读教学模式的应用对被试产生了什么影响？金字塔式合作阅读教学模式的应用对被试产生了什么影响？交互式合作阅读教学模式的应用对被试产生了什么影响？以及这三模式对被试影响有什么差异？研究者在使用这三种合作模式后，分别采用了测试卷、语料分析和问卷的方式对其进行了研究，以下就是该论文的结论：
第一，在拼图式合作阅读教学模式下，被试在语言产出、互动程度和阅读情境兴趣方面产生了显著的变化。具体体现在以下几个方面：1.被试的语言产出部分很优秀，被试的平均成绩很高（均值41.53分），基本知识掌握很扎实，并且在词汇的基础上可以进行主题拓展。2.被试在互动时，基于任务的分布该过程保证了每一位被试的参与，而且解决问题整体用时快，效率高。3.被试的阅读兴趣有一定的提升，从问卷得出，他们对该方式下学习的文章有较高的兴趣（均值3.8分以上）。
第二，在金字塔式合作阅读教学模式下，被试在语言产出、互动程度和阅读情境兴趣方面有一定的影响。1.被试在语言产出上是中等水平（均值29.98分），被试对基础的单词识记以及词汇的应用掌握的很不错，但是在主题拓展上存在一定的难度。2.在互动方面，被试没有规定具体的任务和角色，是自己决定讨论主题和根据兴趣分组的，因此他们有一个很好的交流气氛，互动氛围最轻松，在此过程中，被试的一般支持性言语反馈多，提问频率高（12次）。3.被试的阅读情境兴趣的改变较大，被试在该模式下很轻松，因此阅读兴趣改变明显。
第三，在交互式合作阅读教学模式下，被试在语言产出、互动程度和阅读情境兴趣方面的影响很大。1.被试在语言产出上整体是水平是中上等水平（均值33.2分），但是被试在词汇掌握部分的成绩比较分散（13种），2.被试的互动次数是最高的，这也就表明在被试在角色分明的情况下，互动的频率高。3.被试的阅读情境兴趣的影响很大，被试的表示在该模式下他们对该篇文章的阅读兴趣是接近非常满意的（4.6）。
参考文献（略）