第一章 绪论
1.1研究意义
1.1.1理论意义
目前，有关我国以工科见长的大学的产学研合作教育的研究成果较少，多数研究成果都集中在有关职业院校的产学合作教育上。因此，对我国以工科见长的大学产学研合作教育人才培养现状进行分析，对其存在的问题进行梳理，创新地构建研究型大学产学研合作教育模式，完善基于工程师培养的产学研合作教育的研究。
1.1.2实践意义
（1）有利于卓越工程师的培养。卓越工程师是我国实现工业现代化、提高工业国际竞争力的关键。研究型大学作为拥有一支高素质的师资队伍、更好的实验条件以及大量的科研资金的高等院校，对于卓越工程师的培养有着责无旁贷的责任与义务。然而，我国现阶段的研究型大学工程教育培养特别是本科层次并不拥有与“研究型大学”相称的优势资源，主要还是沿袭传统的教育模式倾向于重知识的传授、轻实践能力的培养。在知识经济时代，虽然也有不少研究型大学都正在进行着产学研的合作，但多数都是重视科技研发及科技成果的转化，对工程本科人才的能力及素质培养重视程度不够。本文的研究成果则为研究型大学工程教育本科层次的人才培养模式改革提供参考。
（2）有利于研究型大学自身的改革和发展。长期以来，我国的高等教育一直都是实行“象牙塔”式的教育，与社会的联系甚少，从而导致知识理论陈旧，专业设置不合理，教学手段落后，师资队伍缺乏创新能力等，所培养的人才跟不上产业不断发展所提出的需求，最终导致毕业生就业率连年下降。学校参与产学研合作教育，有利于加强学校与产业界的有效沟通，广泛听取他们对专业教学计划、课程设置、专业设置的意见；有利于学校、企业的设备得到更有效的利用，以加强实习基地的建设；有利于促进科技工作的健康发展。产学研合作教育也是提高学校综合实力的重要途径，通过合作教育提高了教师的工程技术水准；为学科建设、教学改革注入了活力；改变了办学模式和教学模式单一的局面；增强了服务于经济建设主战场的能力，同时也为办学吸纳了资金。产学研合作教育是大学与产业界优势互补、互惠互利、相互依存，在市场竞争中共谋发展的长期方针，是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者的重要措施。
1.2 研究思路
首先，以从经济学的角度诠释由经济转型导致提出新的工程人才标准作为切入点，引出目前我国高等工程教育人才培养的弊端，指出工程教育改革的一条有效途径——产学研合作教育，并对国内外产学研合作教育的研究现状进行综述。其次，对产学研合作教育的概念、特点、理论依据进行概述，并且对卓越工程师的定义以及具备的能力进行诠释。然后，对国外大学的产学研合作培养工程师的经验进行分析，总结出其成功经验及对我国的启示。接着，选出具有代表性的具有强大工科背景的综合性大学，对他们的产学研合作教育现状进行分析，揭示出所存在的共性问题。最后，借鉴国外的成功经验，结合我国国情，构建适合我国研究型大学工程类本科教育的产、学、研相结合的新模式，以培养出符合时代要求的卓越工程师。
1.3 研究方法
1. 文献法：本文通过搜集、查阅大量相关的文献，进行了归类、分析及总结，理清论题的研究现状，旨在理论和策略上有所创新。
2. 案例分析法：通过举例分析国内三所大学的产学研合作教育实施情况，发现其中存在的问题；通过举例分析国外两所大学的产学研合作教育的成功经验，为我国基于卓越工程师培养的产学研合作教育模式的构建提供可借鉴之处。
3. 灰色关联分析法：运用此方法分析网络教学在加强理论学习方面有效性。
第二章 卓越工程师的培养需要产学研合作教育
从对工程师的能力与素质的要求来看，工程师的成长需要知识、技能训练、素质教育。这些仅仅靠学校教育是不能够完成的，需要产业界参与共同完成培养卓越工程师的重任。产学研合作教育利于优化教学内容、调整专业设置作为一名卓越的工程师，其科技理论的深厚程度及宽泛程度是进行一切生产活动的基础。在生产力水平不断提高、产业不断升级的今天，工程领域内的知识更新速度加快、综合程度更高，新技术层出不穷，与其它领域相比有过之而无不及。高科技的发展催生了一批新兴的工程领域，如生物工程、资讯工程、环境工程等。高等工科院校作为科学知识、技术传播的发源地，其教育内容与专业设置理应满足产业对工程人才的要求以及适应产业结构调整后带来的职业、职位、岗位的变化，但事实却恰恰相反。工科学校四年一周期的教学内容的更新及专业设置更不上产业的迅猛发展，培养出来的毕业生不能快速地投入工作，往往都需要企业的二次培训。这些主要是由学校“封闭式”的教育模式所造成的。如果学校继续独居于“象牙塔”内，只会拉大教育与产业的缝隙，导致学生找不到工作、企业缺乏人才的奇怪现象。社会的时代特征决定了经济发展的特征，决定了人才的特征。因此，高校必须与产业密切合作，只有这样高校才有可能具有较好的前瞻性，使教学内容编制和专业的设置“源于实际而高于实际”，只有这样才能跟上产业发展的需要，才能保持与产业同步更新，也只有这样才能为卓越工程师的培养提供坚固的理论支柱。
第三章 产学研合作培养工程师的国际案例与经验剖析 .... 19
3.1 美国辛辛那提大学 ............................... 19
3.1.1 合作教育的特色 ...................................... 19
3.1.2 合作教育的管理 ...................................... 21
3.2 加拿大滑铁卢大学 ............................... 22
3.2.1 合作教育的特色 ...................................... 23
3.2.2 强有力的保障机制 .................................... 26
3.3 美、加两所学校合作教育比较分析 ................. 27
3.3.1 相同点 .............................................. 27
3.3.2 不同点 .............................................. 27
3.4 对我国产学研合作教育的启示 ..................... 28
第四章 国内基于工程师培养的产学研合作教育现状分析………….. 30
4.1 工学交替模式分析 ............................... 30
4.2 以“顶岗实践”为核心的 3+1+1 模式分析 ........... 31
4.3 以实训为主体的 2+1+1 模式分析 ................... 33
4.4 小结........................................... 35
第五章 构建基于卓越工程师培养的产学研合作教育的新模式....................... 37
5.1 研究型大学的优势 ............................... 37
5.2 研究型大学产学研合作教育与高职院校的差异........ 37
5.3 构建新模式总体思路 ............................. 38
5.4 新模式的具体措施 ............................... 39
5.4.1 明确的培养目标 ...................................... 39
5.4.2 创新的“工学交替”合作教育学制 ...................... 40
5.4.3 宽平台+活模块的并行式课程体系 ....................... 41
5.4.4 “研究型+传统型”的教学方法 ......................... 45
5.4.5 三重螺旋上升式的实践体系 ............................ 46
结论
本文的主要研究内容为产学研合作如何培养研究型大学的本科工程专业类学生成为卓越工程师或卓越工程师的“胚胎”。首先，在阅读大量相关文献的基础上，对国内外产学研合作教育的研究现状从其发展历程、必要性、人才培养模式及实践经验进行了较为全面的综述，为下面研究工作提供了较丰富的、较全面的信息。其次，详尽地阐述了产学研合作教育的概念、内涵、特点及理论依据，以及在分析工程人才类型的基础上，给出了卓越工程师的明确界定和应具备的素质与能力，而且解释了卓越工程师培养必然要走产学研合作教育之路的原因。再次，对美国辛辛那提大学的合作教育与加拿大滑铁卢大学的合作教育进行了比较分析，得出值得我国高校可借鉴之处：适当调整学期安排；合作单位多样化；实施导师制；发挥学生自主性，引入“竞聘上岗”制度；完善课程体系，加大职业类课程的比例等。然后，对国内各高校普遍采用的三种基于工程师培养产学研合作教育模式进行了实证研究，具体分析这三种模式的优点与缺点，并总结出它们共同存在的问题，即忽略学生个体差异性；对学生科研能力、创新能力的培养力度不大；缺乏职业类课程的设置；专业基础课程的教学手段单一；实习岗位的供给倾向于高年级；加大实践力度导致的占用理论课学时，影响知识学习等问题。