本文是一篇教育论文，本文希望学生提高对历史的兴趣，在历史学习中感悟做事的准则，做人的道理，提升学生的史学素养和道德素养，弘扬社会主义核心价值观，增强学生对国家的使命感和对民族的责任感。
1.绪论
1.1选题依据及研究意义
1.1.1选题依据
新课改和高考改革都体现了对学生家国情怀素养培养的重视。高考是中考的风向标，在近年来的中考试题中，也开始重视考查学生的家国情怀素养。如2017、2018年的中招试题考察学生对待外来文明和传统戏剧文化的态度，是对学生文化认同感的考察；2019年中招试题“近代先进知识分子的身上体现了哪些优秀的品质？”考查学生的民族认同感和爱国主义精神；2016年中招试题“举一例家乡所在城镇的发展成就。”考察学生对家乡的认同感和归属感。与之相对的是，文化出现爆炸式增长，中学生在接收多元文化的同时，缺乏家国情怀素养的培养。中牟六中位于城乡结合部，大多数学生是拆二代，有些学生父母长期做生意，他们物质生活相对优渥，但缺少来自家庭和周围关于家国情怀的教育和熏陶。我在讲美国独立战争时，讲述到华盛顿不愿担任国王而要在美国建立民主共和制度时，有一个女同学忽然噗嗤笑出声了，我茫然询问原因，她竟然说因为我讲的太有感情了。我的讲解没有得到学生的共鸣，她没有体会到华盛顿淡泊名利、追求自由、民主的可贵。由此可见，需初中学生缺乏应有的家国情怀素养，使其树立正确的价值观。中学教师应该在教学研究和教学工作中寻找和使用恰当的家国情怀素养培养方法，帮助培养中学生的家国情怀素养和正确的价值观念。这是新课改以来一线教师面临的问题和挑战，也是本文的价值所在。
教育论文怎么写
...............................
1.2文献综述
历史核心素养是教育界近年来的研究热点，关于历史核心素养理论内涵、培养策略的论文纷繁复杂，其中关于家国情怀素养的研究也涵盖了很多方面，对一线历史教学具有现实的指导意义。以下是笔者对国内外关于家国情怀部分的研究内容所做的简要梳理。
1.2.1国外研究现状
21世纪以来，各国及教育组织都十分重视学生核心素养的培养，家国情怀素养更是培养的最终目标和归宿。在全球化浪潮下，全球意识要求我们了解其他国家和国际组织关于学生核心素养中家国情怀方面的研究内容。
经合组织认为核心素养既是个体适应社会所需要又是个体改造社会的重要因素，应包括创新、自主和自我激励。比如建立和维护一段友好关系的能力，控制与解决冲突的能力，设计个人及人生规划的能力，维护自身利益、权利的能力。欧盟将核心素养定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的一系列知识、技能和态度的集合。其中要求公民拥有和能表达文化意识，拥有主动意识和创新精神等。美国中学生核心素养要求学生具备多元文化认知、社会交往与自我表达能力、可持续发展意识与社会参与能力。新加坡政府在2010年提出了建设“思考型学校和学习型国家”的愿景，希望学生具备批判性和创新性思维、交流合作技能、全球意识和文化交流技能，并提出4个理想的教育成果：主动学习的人、充满自信的人、积极奉献的人、心系祖国的人。
各国与国际组织对核心素养的研究中家国情怀都是重要因素，其核心素养体现的全球意识更值得我们吸收和借鉴，来促进一线教学工作的改进和提升，对笔者家国情怀素养的研究有重要价值。
................................
2.学生家国情怀素养的问卷调查与现状分析——以中牟六中为例
2.1中牟六中生源的特殊性
初中学段学生的特殊性。初中学生既面临升学压力，又处于生理心理剧烈变化时期。现在国家大力提倡发展职业教育，本地区的职业院校越来越多，形成了专门的校区，这本能减轻初中的升学压力。但一是本地区并不像南方和沿海地区经济发达、厂矿众多，本地并不能为职业教育提供足够多的就业岗位和良好的就业待遇。二是绝大多数家长和学生仍陷在“考高中，上大学”这条“捷径”里，认为上职业学校没有出路。所以现在初中升高中的升学压力越来越大，本县的初升高升学率不足50%。升学率是影响一所中学的重要因素。为了提高升学率，学校延长学生的在校时间，让学生一整天待在学校里。教师注重知识的教授和应试能力的培养，让学生多背多记，采取题海战术，增加测试频率和难度。高强度的学习和应试能力训练，给学生造成了很大的压力。初中阶段是学生生理和心理发展的关键时期，生理的二次发育让初中学生认为自己已经长大成人，表达想要脱离家长和老师的掌控，追求独立和自由的要求，遇事常常自作主张,但他们的心理又不够成熟，在面对学习压力、人际交往以及选择未来道路等问题时又陷入了迷茫和困惑，最终走向难以挽回的境地。初中学生因学业问题、情感问题而换抑郁症的早已屡见不鲜，上一学年我就接触了3名患抑郁症学生，他们最终选择休学或退学。还有部分学生，认为学习无用，对校内和校外都没有任何目标和期待，他们大多数也会退学。
中牟六中特殊的地理位置。中牟六中是一所位于城乡结合部的社区学校，生源主要来自附近的小区和村庄，他们多数是外来务工家庭子女和城市扩建的直接受益者——拆迁户。学生生活环境复杂，缺乏来自家庭和社会的思想文化教育，学生的性格和学习成绩差异很大。有些家长能给学生提供较为优渥的物质生活，但对学生的教育特别是情感教育不够重视。有些家长忙于工作，长时间缺乏跟学生和学校的沟通交流，亲子之间矛盾重重，且学生大部分时间呆在学校，所以学校在学生情感教育中担任着重要角色。
..........................
2.2中牟六中学生家国情怀素养的问卷调查
中学生家国情怀素养是不断发展变化的。家国情怀素养与其他四大历史核心素养不同的是，它是对中学生精神层面的追求和目标。家国情怀素养具有长期性、反复性和难以检测性的特点。家国情怀素养从儿童时期开始，在不同的年龄段发展变化。在信息高速发达的现代社会，人们不断受到各种文化和观念的冲击，价值观和世界观随时都有可能重塑，这就需要家庭、学校、社会和国家持续不断的进行家国情怀的培养和渗透。与此同时，目前的考试很难准确检测学生的家国情怀素养培养现状，这就导致学校和教师培养上的盲目和低效，而这又导致学生家国情怀素养培养现状堪忧，形成恶性循环。因而需要了解学生的家国情怀现状并以此为依据制定有效的培养策略。
家国情怀素养是社会各界对中学生的普遍性要求，越来越受到教育界的重视。历史教育是培养学生家国情怀素养的重要途径。学生对学习历史持什么样的态度？如何通过历史教育培养学生家国情怀？为了解中牟地区学生的家国情怀素养培养现状，进行学生家国情怀素养的问卷调查——《初中学生家国情怀素养培养调查问卷》。因学生对家国情怀素养等历史专业术语和概念不甚了解，本问卷从学生角度出发，设计一些有关学生直观感受的问题，通过问卷结果了解家国情怀素养落实情况。本问卷以中牟县第六初级中学学生为调查对象，以不记名的方式当场发放并回收，本次调查共发放问卷200份，收回200份，回收率为100%。调查问卷内容由学生基本信息和16个问题组成，问卷调查内容如下：
教育论文参考
...................................
3.学生家国情怀素养的问卷调查与现状分析——以中牟六中为例...............................8
3.1中牟六中生源的特殊性............................................8
3.2中牟六中学生家国情怀素养的问卷调查....................................8
4.学生家国情怀素养的培养策略...................................17
4.1运用历史课堂，培养家国情怀...................................17
4.2利用互联网资源,培养家国情怀....................................18
5.家国情怀素养的培养案例分析——以《金与南宋的对峙》为例.............................22
5.1教学目标.....................................22
5.2教材分析...............................22
6.《金与南宋的对峙》课堂中家国情怀培养的效果分析
6.1积极作用
家国情怀素养是一个国家实现国民素质培养最为基本最为核心的目标[12]。它是义务教育课程标准中的情感态度与价值观的延伸和发展。因此，家国情怀素养也是初中历史学习需要了解和掌握的。培养家国情怀素养有重大意义。
6.1.1有利于践行社会主义核心价值观，实现中华民族伟大复兴
党的十八大提出“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法制、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观[13]。“爱国、敬业、诚信、友善”是社会主义新时代公民应该具备的个人素养，“自由、平等、公正、法治”是对社会主义社会社会秩序的要求，“富强、民主、文明、和谐”是中华民族的奋斗目标。社会主义核心价值观与历史有着千丝万缕的联系。社会主义核心价值观是评价历史知识的一个标准。评价一个国家发展与否，当以富强、民主、文明、和谐为目标；评价一个社会的进步与否，当以自由、平等、公正、法制为价值取向；评价一个历史人物，当以爱国、敬业、诚信、友善为价值准则[14]。家国情怀是践行社会主义核心价值观的有效媒介。历史文化中的“德不孤，必有邻”、“乐以天下，忧以天下”、蕴含着对道德和理想的追求。近代李大钊、陈独秀高举“民主”、“科学”两面大旗，三民主义描述了孙中山先生心中的理想社会，马克思主义照亮了中国革命道路。这都为“自由、平等、公正、法制”社会的到来奠定了基础。
................................
结语
近年来，国家大力提倡素质教育，倡导为学生减负，培养适应时代发展的高素质人才。家国情怀素养是新时代中国青少年的必备素养，是青少年价值取向的精神归宿，适合时代发展的需要。
本文通过问卷调查了解学生家国情怀素养培养现状，有针对性的提出培养家国情怀的解决策略，并结合具体案例《金与南宋的对峙》分析如何实施家国情怀培养策略。希望学生提高对历史的兴趣，在历史学习中感悟做事的准则，做人的道理，提升学生的史学素养和道德素养，弘扬社会主义核心价值观，增强学生对国家的使命感和对民族的责任感。
初中阶段的学生正处于青春期，是价值观形成的关键时期，教师在历史课上情感引导和价值观传输更内敛，更易于学生接受，对其价值观的形成其积极导向作用。由于笔者能力有限，本文还存在很多不足。论文内容多来源于自己的教学实践，与教育理论联系不密切。
由于研究的深度不够，笔者对家国情怀培养的效果和家国情怀素养的评价机制深感困惑，希望其他研究者能在此方面深入研究，为家国情怀素养的培养提供更多实践价值。关于家国情怀素养的教学设计是本人的经验之谈，希望能为大家提供一些实践经验。
参考文献（略）