本文是一篇教育论文，本研究对于三种课型的探究不够全面：新授课着重于使学生理解知识点和掌握基本技能，但其中涉及到的课堂习题难度梯度不合理，题目偏简单；复习课侧重于在有限的课时内扫除知识盲点，但往往力所不及，不能按预计时间完成教学内容；习题课涉及的题目仅限于当时所学内容，未与高考题目深度接轨。
第1章绪论
1.1研究背景与目的
1.1.1研究背景
（1）课程标准设定的需要
我国普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提升国民素质、面向大众的基础教育，其任务是促进学生全方位发展的同时而又不失个性，为学生适应社会生活做好准备；普通高中的培养目标是期望提升该阶段学生的综合素质，重点发展学生的核心素养，建立学生的正确的理想信念和强烈的社会责任感，同时身兼科学文化素养和终身学习的能力，掌握自主发展和沟通协作的能力。
高中化学《课程标准》中的教育思想和理念是积极和先进的，注重信息化环境下的教学改革，注重学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的深刻转变，着力发展学生未来适应社会发展所需的核心素养。高中化学课堂要遵循教育教学的基本规律和学生身心发展的自然规律，贴近学生的思想、学习和生活实际，充分切合学生的成长需求。“生本教育”能很好的实现国家要求、课程标准的培养目标和对学生的发展要求，就是在教学实践过程中，把“生本教育”教学理念作为整个教学过程的“根”，使其精髓始终贯穿于教学的全过程。真正做到把课堂交给学生，真正做到让学生成为课堂的主体，教学过程以“学”为中心，以学生的学为目标，促进学生的发展为价值追求，在自主、合作、探究的过程中落实发展学生的学科核心素养，最终达到让学生在学习过程中感受到主动、自由、快乐、轻松、高效；让教师在教学过程中感到幸福、民主、高效。师生关系和谐，课堂气氛活跃，学生发言积极、有安全感、有成就感，教室充满活力，校园充满生气，师生归宿感、幸福感显著提升。
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1.2研究内容与方法
1.2.1研究内容
（1）深入学习“生本教育”教学理念的内涵和外延。作者期望加强“生本教育”教学理念学习的基础上，深刻领悟其本质，找准应用的切入点、着力点和突破口，让生本教育教学理念更贴近教学日常，切合师生实际情况，真正促进师生成长。
（2）探索高中化学新授课如何体现生本教育。采用“自主学习、交流合作、点拨拓展、反思内化”四环节，即教师课程转变为学生课程的设计。
（3）探索高中化学复习课如何体现生本教育。采用“提出问题、解决问题、巩固提升”三环节，巩固学生对知识的掌握，提升学生化学学科能力。
（4）探索高中化学试题讲评课如何体现生本教育。采用“自主重做、自主再做、交流合作、点拨拓展、反思内化”五环节，最终使习题知识化，知识能力化，建构知识网络和解题思维模型。
（5）探索高中化学评阅试卷如何体现生本教育：采用“互评、组评、群评”的基本模式。即一改教师评卷的传统模式，学生评卷会给教师带来新的视野，站在学生的视角，他们对学生答卷的考量会有所不同，要求学生与参考答案有出入的地方给分或扣分要给出相应的理由。在当阅卷老师的过程中，了解别人的书写、答题格式、答题技巧，正确解法、可能出现的错误方式，都是学习和预警的过程。
（6）探索高中化学生本教育学生评价和试题命制的基本策略。让学生赏析和评价同桌、小组、其他同学命制的试题，逐步过渡到周练、月考题、诊断题和高考题；让学生充当教师的角色命制试题，鼓励学生原创，也可利用教材习题或教辅资料改编，从学生视角想想该如何命制试题？该如何来考查学生呢？这也会让我们大开眼界，收获意外之喜。学生在当小老师的过程中，预测学生可能在哪些知识点、能力点，在哪些步骤或哪些环节可能出问题，也是一种防错和提升自己的过程。
（7）探索“生本教育”教学理念应用的师生评价体系。让师生不断的回头看和自我检视，不断的进行角色定位中，看自己是否很好的贯彻了“生本教育”教学理念，自己在这个过程中，表现如何？通过学生自我评价、小组评价和班级评价、教师自我评价，从而让“生本教育”教学理念应用力度、深度和广度得到很好的落实。
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第2章理论基础
2.1核心概念的阐释
2.1.1农村高中
普遍认为地处乡镇区域、非市区直属的中学即为农村中学，往往具有地势偏僻、经济滞后、生源质量较低等特征，本文中的农村高中，亦是作者所工作的Y中学，就具有这些明显特征，另外Y中学的教学仪器、实验设备较为落后，教师年龄断层现象严重，资深教师经验丰富但是教学形式传统、单一，青年教师想法新奇多变，但资历不足，工作缺乏有序性。纵观近几年来Y中学的高考数据，生源质量出口相较于入口有了大幅度提升，很多中考成绩勉强上线甚至处于Y中学招生录取线以下的同学，在三年的刻苦努力之下，高考分数能达到本科省控线，但是很多同学都是勉强超过省控线较少分数，很难选择理想的院校和专业，其中一部分会退而求其次选择专科院校或者复读，每年都只有极少数同学被211、985院校录取，且基本是靠政策倾斜和复读而来的成功。
2.1.2“生本教育”理念
“生本教育”理念认为教育的本质是“以生为本”，即尊重学生的生命发展规律，教育的根本驱动力是依赖于学习者的天性和潜能，教育的终极奥义指向激扬生命，教育的本质是促进人自身的成长，教学的本质就是帮助人学习；教者不是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者。在教学过程中应贯行“一切为了学生”的价值观、“高度重视学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观。“生本教育”立足于课堂，主张“学先于教”、“以学定教”，通过改变课堂生态，进一步加大“以生为本”力度、深度和宽度，切实转变教学重心即“由教转向学”，“由关注教向关注学”“让学习真正发生”，把学生学的权利、机会还给学生，把教师解放出来，促使学生学习的内驱力得以激发。“生本教育”的核心要义是“以生为本”，其具体表现是以学生为中心，以学生好学、能学为中心，以学生的发展为中心展开教学。
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2.2研究的理论基础
2.2.1最近发展区
维果斯基提出“最近发展区”理论，该理论认为学生有两个认知水平：第一，现有的知识水平，代表学生已有的知识、逻辑、过程等的认知，即学生当前达到的能独立解决问题的水平，第二、潜在的认知水平，即学生通过一定的学习、练习、辨析能达到的较高水平,两者之间的差距称为“最近发展区”，学生要将潜在的认知水平转变为已有的认知水平，必然需要跨越“最近发展区”。“最近发展区”不是一成不变的，当潜在的认知水平转变为已有的认知水平，又会出现新的“最近发展区”，而且同一时期不同学生的“最近发展区”并不完全相同。
“生本教育”教学理念的实践探究期望教师或同伴“搭建脚手架”帮助学生跨越最近“最近发展区”，促使学生“跳一跳”或自主“寻找梯子”从现有水平达到潜在水平，即以学生为本，基于学生的现有水平，或者通过学生活动，提升一定的水平和能力的基础上，采取有针对性的教与学的过程。
2.2.2小组合作学习
小组合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动的统一。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，小组合作学习以求调动每个学生的积极性，发挥每个学生的优点，开发每个学生的潜在能力，培养其团结协作的精神，激发思维碰撞的火花。
“生本教育”理念的教学探究需要依靠学生，依靠的是所有学生，而不只是某些学生，将学生按照“组间同质，组内异质”的标准划分为小组，促使每个学生都参与到教学日常中，而不是教师唱“独角戏”，小组合作学习的过程迫使每个学生在“生本教育”的教学实践过程中的学习动态被关注、实时感受被顾及，更有利于学生的学习进步和研究的良性推进。
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第3章研究过程.....................................11
3.1调查问卷及结果分析.......................11
3.1.1学生调查问卷.........................................11
3.1.2教师调查问卷........................................15
第4章小结与展望...............................47
4.1研究的不足.............................................47
4.2研究的展望........................................47
第3章研究过程
3.1调查问卷及结果分析
作者学期初分别就高一年级不同层次学生和全校化学教师展开问卷调查，以期了解学生对待化学学科的态度、对待教师教学的期望等，以此为之后“生本教育”的教学实践探究设计出更具时效性、针对性、可行性的教学方案和践行策略，更希望通过此方法了解Y中学化学教师对于“生本教育”理论的了解程度、践行情况等，便于未来教学探究过程中不断反思教学行为，修正教学细节。
本次调查问卷共发放337份，收回322份，有效率约为95.5%，符合问卷调查的回收预期要求，涉及火箭班、实验班及普通班等不同层次的学生，问卷内容涉及学习兴趣、学习态度、学习方法、对教师和课堂的期望等方面，现将问卷结果分析详述如下：
1.你对化学课是否感兴趣[单选题]*
Y中学中有21%的学生对化学非常感兴趣，33%的学生对化学比较感兴趣，39%的学生表示对化学的兴趣一般，只有7%的学生明确表示对化学不感兴趣。
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第4章小结与展望
4.1研究的不足
本研究历时约五个月，研究工作紧密结合教学实际日常，尽可能将“生本教育”教学理念融合于每次新授课、复习课、习题课、周练、月考、模拟考之中，作者立足于所任教班级，深入研究，但是难免有不足之处。
（1）本研究除问卷调查外其余教学实践仅涉及到Y中学高一年级普通班班层次，未涉及到高二、高三年级，未涉及到实验班、火箭班层次，导致研究中所涉及到的学生能力层面不够齐全，其教学内容也较单一，只涉及高一下学期教学内容。
（2）由于学校硬件资源和课时安排所限，研究过程中其教学内容中依然以课堂教学占多数，而实验教学涉及较少，学生的实验操作练习时间较少，缺乏通过足够的实验实际操作经验来逐步形成自主设计实验过程、预测实验结果的能力。
（3）对于三种课型的探究不够全面：新授课着重于使学生理解知识点和掌握基本技能，但其中涉及到的课堂习题难度梯度不合理，题目偏简单；复习课侧重于在有限的课时内扫除知识盲点，但往往力所不及，不能按预计时间完成教学内容；习题课涉及的题目仅限于当时所学内容，未与高考题目深度接轨。
参考文献（略）