1引言
1.1研究背景
自1999年以来，我国教育部先后批准了 68所普通高校开展现代远程教育试点，经过十余年的发展，我国远程教育规模迅速扩大。至2011年，现代远程高等教育十年试点累计招生988万人，增长迅速。（宋春红，2013)随着远程教育规模的扩大，远程教育的质量问题也越来越受到人们的关注。远程教育的质量保证对远程教育的持续发展、终身学习型社会的构建具有重要意义。数字化学习资源是远程学习者学习的基础，数字化学习资源的质量直接影响学习者的学习效果和教学质量，进而影响远程教育的持续发展。我国一般釆用评估或评优的方式衡量数字化学习资源的质量，如2007年开始：.的国家网络教育精品课程评审。国家网络教育精品课程评审活动是由相关专#^据教育部批准通过的课程门数和评审标准择优评选。国家网络教育精品课程评审活动不仅规范了网络教育资源建设，提升了学习者的学习效果，而且对远程教育的持续健康发展起到了十分重要的作用。但是，评优的方式也存在一些问题，比如，评审的公信力不高，评选出的网络教育精品课程的质量仍存在着较大的差距，标准的釆用率低，资源或课程的共享程度不高，等等。对数字化学习资源的评价方式，除了教育部组织的评估或评优以外，第三方的质量认证也是保证数字化学习资源质量的一种有效方式。目前国际上很多组织和机构都开展数字化资源认证方面的工作,如美国、英国、欧洲，这些国家都设有开展数字化资源认证的第三方机构，机构制订认证的标准并开展相应的认证工作。(陈庚，2013)由于质量认证在保证数字化学习质量方面有着独特的效果，这种认证方式以及认证制度在远程教育领域的应用越来越广泛。
……………..
1.2研究意义
认证的最终目的是要确保数字化学习资源的质量达到一定的质量标准，其主要意义有：认证标准对资源建设起导向作用。为了达到标准，资源开发人员在资源建设过程中就以认证标准为标杆进行资源开发，资源质量也不断向标准靠近。具体、操作性强的认证标准可以为资源开发人员提供明确的方向和指导。另外，认证是过程中的，侧重通过对过程的规范和改进，间接地达到提高质量的目的。基于认证的特点，在资源建设过程中就可以发现问题，对错误和缺点予以及时纠正，从而提高数字化学习资源的质量。认证是合格评定，即绝对评价，凡是达到标准的数字化学习资源都可通过认证，获得证书。认证标准可以全面的评价数字化学习资源，避免木桶效应，有利于提升学习资源的整体水平。另外，认证还可以帮助企业或教育机构健全质量保证体系，改进完善机制，长效的保证远程教育教学质量。网络教育发展之初，各院校、教育机构非常重视数字化学习资源的建设和积累，使得数字化学习资源在短时间内数量急剧增长，而质量却并未随着资源数量同步提高。数量庞杂、良赛不齐的数字化资源使得学习者无从选择，严重影响学习者的学习效率和学习结果，影响网络教育的持续、良性发展。而通过认证的数字化学习资源均可获得认证标志，学习者可通过认证标志区别数字化学习资源的质量优劣，正确选择数字化学习资源。
……………
2核心概念界定
2.1数字化学习
数字化学习即E-leaming，2000年的美国教育技术首席执行总裁论坛第三次年会报告中指出，数字化学习是数字技术与课程内容整合的方式。目前对数字化学习还没有统一的定义，李克东教授认为数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化学习方式进行学习的过程。它包含三个基本要素包括：数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式。（李克东，2001)国内对数字化学习比较认可的定义是何克抗教授的定义，“数字化学习是指主要通过互联网进行的教学与学习活动，并充分利用当代信息技术所提供的具有全新沟通机制的学习手段和具有丰富资源的学习环境，以实现一种新型的学习方式。该学习方式将改变传统教学活动中师生之间的关系和教师的作用，从根本上改变教学结构和教育本质。”何克抗教授对数字化学习的定义在李克东教授的基础上进行了细化，指出数字化学习是教学与学习活动，是一种新型的学习方式。与传统面授学习相比，数字化学习是一种依赖信息技术的新型学习模式，数字化学习的优势是学习不再受时空的限制；学习者通过交流协作完成学习任务，且主导学习进度，实现个别化学习，对学习者的个人能力和信息素养要求较高。
…………..
2.2数字化学习资源
数字化学习资源是数字化学习的基础，这一概念首次在2000年的美国教育技术首席执行总裁论坛第三次年会报告中提出。其特征为：随意获取，切合实际、即时可信，用于多层次的探究、交互且生动，可操纵处理，即时服务，创造性。（力志，2008)数字化学习资源不再受时间、空间、传递和呈现方式的限制，具有交互性、可编辑性、即时性，能满足不同学习者的学习需要，学习者通过协作学习对知识进行再创造。对数字化学习资源的定义多为“多媒体材料说”，李克东于2001年提出数字化学习资源的概念：“数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的多媒体材料。数字化学习资源是数字化学习的关键，它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能”。（李克东，2001)该定义中，数字化学习资源只是作为一种学生学习的“多媒体材料”，是学习者在多媒体计算机或网络环境下供学习者学习的多媒体材料，只涉及学生与教学材料的交互，不包含学生与教师、学生与学生之间的交互。
………….
3 相关理论基础......... 11
3.1 认证理论......... 11
3.1.1质量认证产生的背景......... 11
3.1.2质量认证......... 11
3.1.3教育认证......... 12
3.2 远程教与学三种基本相互作用的理论......... 12
3.3 远程教学两大功能要素的理论......... 13
3.4 成人学习理论......... 14
4 国内外数字课程认证研究现状 15
4.1 国内数字课程认证现状研究......... 15
4.2 国外数字课程认证现状研究......... 22
4.3 国内外数字资源认证比较......... 26
5 数字课程认证指标体系的设计......... 31
5.1 认证指标设计......... 31
5.2 认证流程设计......... 35
5.3 数字课程认证指标（测试版......... 36
6数字课程认证指标的试认证与修改
6.1认证指标试认证实施
在数字课程认证过程中，由于不存在真正的第三方认证机构，因此本研究依托的项目组作为第三方认证机构来组织和推进认证工作的进行。选取的网络课程的负责人代表申请方，由申请方准备申请的材料，并在项目组I指导下进行自评并完成自评报告。试认证工作严格按照认证流程和认证方法进行。本研究确定了北京交通大学的《C语言程序设计》网络课程对标体系进行试认证。由于网络课程是数字课程的主流形式，且《C语言程序设计I"是国家网络精品课程，无论是在资源质量还是学习支持服务上，代表性都比较强，因此确定试认证的课程为《C语言程序设计》。《C语言程序设计》是计算机专业的入门课程之一，适用于计算机类专业的成人网络学习者，教学目的主要是培养学生利用计算机处理问题的思维方式和结构化程序设计的基本方法，启发学生积极主动将计算机领域的知识和操作技能应用到其它基础课和专业课。《C语言程序设计》总学时64学时，当前学习人数为103人。
………….
结论
本研究运用了多种研究方法，将质量认证的概念引入数字化学习资源评审，丰富了数字化学习资源的评审方式。根据质量认证的特点、国外数字化学习资源质量认证的经验、认证指标设计的原则，并结合我国数字课程的实际情况建立了—套适合我国的髙校网络教育数字课程的认证指标，并制订了相应的认证方法和认证流程。期望通过数字课程认证指标的建立，推动我国数字化学习资源领域认证机制的完善，从而提高数字化学习资源质量的总体水平和远程学习者的学习效果，保证远程教育质量，促进远程教育发展。本文的创新之处在于将认证的思想应用于髙校网络教育数字化学习资源的评审，制订了髙校网络教育数字课程认证指标和相应的认证方法，并进行了相关的实证研究。数字课程认证指标将为以网络课程为主流形式的数字课程以及数字化学习资源建设提供导向作用，提升数字化学习资源的总体质量。
…………
参考文献（略）