引言
一、选题缘由
在我国高等教育进入大众化发展阶段和教育改革不断深化的背景下社会对教师教育的改革和人才培养质量等问题给予极大的关注。教师教育如何在高等教育转型时期及基础教育深化改革的过程中更新教育观念，创新人才培养模式，造就高质量的教师队伍，充分发挥高等师范院校为基础教育服务的功能，进一步推进教师发展的专业化，成为教师教育改革的重要现实问题。
面对这一问题，我国高等院校在新世纪教育转型期，紧跟时代的步伐启动实施了“教师教育创新实验区建设工程”，实验区近几年的发展为我国教师教育的改革打开了新的思路，取得了一定的效果，促进了教育均衡发展、特色发展，提高了教育质量，为我国教师教育专业发展共赢模式的实践探索打开了新道路。因此，为了使这一新的实验区建设模式发挥更大的效益，迫切需要对现行的改革与发展进行总结与梳理，为我国高等教育和基础教育培养出更多的优质人才提供理论和实践的指导。
实践教学作为教师教育中不可或缺的重要教学环节，被认为是教师教育中理论与实践相联系的桥梁，是促进教师专业化发展的重要途径，对末来教师的专业成长有着深远的影响，且实践教学一直是我国教师教育的薄弱环节，不重视实践教学环节的现象仍然普遍存在，教育教学实践类课程的设置也相当缺乏。为此，教育部、各级政府、高等院校都实施了相关的措施以加强教师教育实践教学环节。
另外，选择该问题作为研究对象还源于本人的专业兴趣及在实践中遇到的困惑。本人曾在中学教书一年，经常感觉到自己所学的知识无法很好地和学生的实际需要联系起来，无法真正教好自己的书和促进学生的发展;且研究生阶段一直对教师、学生的发展、教师教育和师范生培养情有独钟导师的研究方向也是教师教育专业，且一直负责对锦州实验区建设的研究。综合考虑以上几方面，笔者选择了把该问题作为研究的对象，提出了实验区的实践教学模式研究。
二、文献综述
研究概况
我国教师教育创新实验区建设起步较晚，发展时间较短，但在这近几年的发展中，初步形成了具有中国特色的教师教育创新实验区。也正因为如此，理论界对它的关注和探讨尚不深入，据笔者所掌握的资料，迄今为止我国还没有论述教师教育创新实验区的专著，关于其实践教学的相关论述也大多散见于一般的教师教育书籍类或其他的报刊、教育类杂志、网址等。在中国知网上以“教师教育创新实验区”为篇名检索词搜索，没有查到相关的硕士、博士论文至今也没有(截至2012年4月)，但还是有一定的研究成果散见于“教师教育改革”、“教师教育实践教学”、“教育实习”、“教育实习模式”“人才培养模式”为主题词的相关搜索;另外，本文还通过浏览各大高等院校的网页及各院校教师教育网、中国教育部发布的相关内容等也可以搜集到一部分相关内容，在此基础上进行梳理、总结而得到如下表所示的内容。
国内研究情况
首先，关于教师教育创新实验区实践教学模式政策方面的研究。教师教育创新实验区的建设是一个漫长的逐步探索而建立起来的过程，是伴随着我国基础教育、高等教育的改革和一系列教育政策的颁布而实施的;它旨在创新我国教师教育人才培养模式，为提高教师的质量而实施的创新实验区;伴随着政策的健全，我国教师教育创新实验区实践教学模式也逐步建立起来，并显示出勃勃生机。
2001年，义务教育各学科课程标准(实验稿)正式颁布，标志着我国第八次课程改革在全国范围内正式开展。十年的改革实践，极大地促进了一线教育工作者思想观念的转变，引导了教学改革和人才培养方式的转变提高了我国基础教育的质量，同时也引发了高等院校师资培养的改革。紧接着教育部发出《关于实施“新世纪高等教育教学改革工程”的通知》指出“新世纪教改工程”是深化高等教育教学改革的系统工程。该工程以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨，对高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等，进行综合的改革研究与实践，推动教学改革向纵深发展。2005年教育部印发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中第10条也明确提出要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力”。“高等院校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，在坚持知识、能力、素质协调发展的同时，更应注重能力培养，特别是提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。坚持以社会需求为导向，深化教学改革，构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系。”2007年教育部下发的《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出:“高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习”。2007年3月，温家宝总理在《政府工作报告》中提出高等教育要创新人才培养模式优化人才培养结构，努力造就大批杰出人才。并在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。2010年5月，教育部直属师范大学师范生免费教育推动教师教育创新的文件中强调要积极推进教师教育人才培养模式创新和教育教学改革，探索建立教师教育创新实验区，强化实践教学环节，提高教育教学实践能力。2011年10月8日颁布的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师[2011] 6号)中明确指出:加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。支持建立一批教师教育改革创新试验区，建设长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地。
国外研究情况
作为师范教育过程中不可缺少的一个重要环节，师范生实践教学效果的好坏直接关系到末来教师的发展和教育质量的提高。为此，许多国家都极为重视教育实习、实践环节，将其列为教师教育的一个重要组成部分，颁布了一系列的相关政策文件。如:美国从1987年“全国专业教职标准委员会”开始建立全国统一的教师资格证书制度到近年来，为保持和增强国家竟争力，美国进行过多次教育改革，先后出台了《不让一个孩子落伍》、《美国高等教育行动计划》等法案以及“为美国而教”(Teach for America),“新教师计划”(New Teacher Project) ,“实习教师项目”(Teacher ResidencyPrograms),“新时代教师计划”(Teachers for a New Era)等教师教育改革和行动计划。而欧洲自1970年以来，欧洲大部分国家对初中教师的培养进行了结构调整，调整的重点是教师培养年限、学历合格标准以及培养模式等。培养模式逐渐从同时发生模式向时间顺序模式过渡，如意大利在1999年明确规定，学生在接受了一系列普通本科教育后还必须接受2年专业课培并达到教育国际等级标准(Inter-national Standard Classification forEducation，简称ISCED)的SA标准;欧盟大部分国家要求，高中教师(upper secondary school)的培养先接受同时发生模式的教育，然后再接受时间)序模式的教育，而后者相当于专业教师培养(postgraduate http://sblunwen.com/jsjylw/ professionalteacher training)的研究生层次。通过对各国政策、文件的分析，我们不难发现:各国都普遍重视教师教育质量的提高，尤其是教师教育教学能力的培养，实现教师教育的一体化、专业化及人才培养质量的整体提高。
一、 教师教育创新实验区实践教................... 32-57
（一） 教师教育创新实验区............................. 32-39
1. “提升层次，引领基础教育”的.................... 33-34
2. “平等互惠，辐射基础教育”的实.................. 34-36
3. “扎根基层，服务基础教育”的实.....................36-38
小结 ..........................38-39
（二） 实践教学........................39-47
1. 培养理念......................... 39-40
2. 实践教学内容........................ 40-43
3. 实践教学方式............................ 43-45
小结 ................................45-47
（三） 实践教学模式的....................... 47-50
（四） 实践教学模式的主....................50-53
（五） 实践教学模式的创.........................53-57
二、 教师教育创新实验区实.....................57-68
（一） 政策与管理机制..................... 57-60
1. 教师教育政策与管理.......................58-59
2. 地方政府和......................59-60
（二） 教育教学资源有待................ 60-62
1. 实践教学部分课程资................ 60-61
2. 实践基地建设需加强 ...............61-62
（三） 实践教学师资队................62-64
1. 实践教学师资队................... 63
2. 实践教学教师指..........................63-64
（四） 师范生的实践教学能.....................64-68
1. 师范生的职业素养.................65-66
2. 师范生的教育实............................. 66-68
三、 深化和完善教师教育创新实............................... 68-70
....................................................................
结语
6所部属师范大学教师教育创新实验区的建设将大学(师范生、教师、科研)、地方政府(政策、调控)和中小学(教师专业发展、指导、提高质量)等多方教育教学资源有机地融为一体，在创新人才培养、实践教学模式、提高基础教育质量等方面，实现了教师教育的创新与突破，建立了大学教师、师范生与中小学在职教师专业发展的互动促进、和谐发展的长效运行机制。从一定程度上来讲，教师教育创新实验区己具有相当的吸引力体现了教师教育特色，走出了一条充满生机与活力的具有中国特色的教师教育创新实验区之路。
其次，本研究从教育部直属6所师范大学的教师教育创新实验区的现状出发，从理论联系实践的角度对创新实验区的实践教学模式进行了思考。归纳、概括了6所部属师范大学的实践教学模式，总结出基本内容、主要特征、运行机制及创新之处。提炼出教师教育创新实验区的实践教学模式研究有其推广价值，可以为其它高等师范院校教师教育改革发挥示范作用。同时，分析其不足之处，提出一定的可行性建议，可以更好更有效地采取措施对实践教学模式的改革进行优化，最大限度地实现政策上的重大意义。
参考文献
[1] 黄正夫,易连云. 当前我国地方综合性大学发展教师教育的困惑与对策[J]. 当代教师教育. 2012(02)
[2] 高芹. PCK:教师教育改革的新视角[J]. 教育探索. 2011(12)
[3] 王海建,崔海英. 免费师范生教师职业价值观调查分析[J]. 当代教师教育. 2011(04)
[4] 童文学,王菁. 教师教育实践教学的反思及对策[J]. 乐山师范学院学报. 2011(11)
[5] 王庭照,杨鹃,王彦朴. 免费师范生从教信念及农村任教意愿调查[J]. 当代教师教育. 2011(02)
[6] 冯婉桢,吴建涛. 在个人意愿与公共意志之间:免费师范生毕业意愿调查研究[J]. 教师教育研究. 2011(03)
[7] 赵欣如,方瑾,冉莉楠,杜春光,涂清云. 以创新人才培养为导向构建教师教育实践教学体系[J]. 中国大学教学. 2011(02)
[8] 李梅,姚晓蒙. 大众化背景下师范大学的发展路径选择——以华东师范大学、西南大学为例[J]. 教师教育研究. 2010(05)
[9] 李高峰. 免费师范生报考动机的调查研究——以陕西师范大学为例[J]. 黑龙江高教研究. 2010(06)
[10] 杨天平,王宪平. 国际教师教育改革发展的特征和趋势述要[J]. 当代教师教育. 2009(01)