本文是一篇教育论文，通过本文研究希望能够使小学高年级线上教学质量有所提升，从而有助于提高学生自主学习能力。基于学校领导层面，提出以下相关策略：（1）学校提供多样支持，提高教师信息技术素养；（2）教师需要意识到线上教学并非将线下课堂简单移植到线上，理应充分结合线上特点，深入研究和开展线上教研工作；
一、绪论
（一）选题依据和意义
1.选题依据
计算机技术、网络技术、通信技术在推行、发展的过程中，逐渐走进人们的生活。在当代，大多数人生活、工作、学习等各个方面都会运用互联网平台，互联网平台及相关辅助软件的应用范围、频率明显增多，由此将我们带入“互联网+”时代。互联网在各个领域的应用也愈发频繁，对于教育行业亦是如此。随着互联网的发展，不仅仅教育方法得到了改善，对传统教学模式也是一种挑战，将互联网应用到教育领域中，借助于互联网多中心交流的特征能够实现跨时间、空间的教学，以此也使得线上教学得到广泛的应用和发展。
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此外，随着2020年新冠疫情的爆发，由于病毒的高传染性，为了实现疫情防控，实现人员隔离，减少感染人数，部分有确诊病例的城市开始实施封城、封区、封楼栋等措施，学生、教师等群体无法实现到课堂上课。在这一严峻的形势下，为了不耽误正常教学工作的展开，辽宁省教育厅发布《关于做好中小学2020年春季开学后“停课不停学” 准备工作的通知》，很多城市教育部门也都发布了相关规定，要求学校通过互联网渠道，借助于互联网途径来实现课程安排，各地方也开始编纂网络教学使用教材。与此同时，对于部分因经济发展相对落后不具备网络课程教学的区域实施电视教学，通过国家教育电视台来实现课程教学。各地教育行政部门要积极对接当地广电部门，主动提供课程资源，利用广播电视网络覆盖优势，解决好这些地区学生在家学习问题。
如今，我们虽然已经进入到后疫情时代，全国绝大多数学校的学生已经陆续重返校园进入课堂进行学习。然而疫情反复无常，到目前来看，疫情已经存在了三个年头，2022年初，吉林爆发疫情，随之辽宁省多地也出现确诊病例，我们又开始大面积停止线下教学，启动线上教学。在“停课不停学”的前提下，我们不能因为疫情来了不得已才开展线上教学，而是要时刻准备好线上线下教学的切换，并且要有良好的教学效果。互联网在线上教学中承担着媒介作用，从上个世纪九十年代开始在国内出现。
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（二）基本概念界定
1.小学高年级教师
小学是义务教育的起始阶段，也是人们接受国家正规教育的开始，是为适龄儿童提供教学的地方。一般来说，小学教育年限为6年，部分区域为5年，本文所论述的小学高年级是指处于小学教育阶段的5年级或6年级（少数地方为4.5年级）。教师是指以教育为生的职业，主要是在国家教育法、教育行业规范的指引下，在规定的时间地点向学生传授知识，并积极融合学校设施、个人职称，从而对学生入座安排、学习资料发放、授课备课、作业批改、学生学习辅导、听课练习组织、考试组织、基本科学知识传授等，以促进学生德、智、体、美、劳全面发展，掌握经验技术②。
2.线上教学
线上教学是采取以班级为单位的组织方式，通过双向互动，以录播课的方式，实现“录播+线上答疑”的教学模式。学校具备一定条件，可以采取直播和线上答疑相结合的模式。线上教学建立在信息技术基础之上③，这种课堂在此次我国爆发新冠疫情防控期间显示其独特的优势，也获得了飞跃式发展。腾讯课堂、钉钉直播等大量教育平台、办公平台得到大规模的使用，有力地促进了线上教学的普及和推广。
3.管理
组织当中的管理者，借助各种职能实现对他人活动的协调，从而让他人能够和自己一同致力于完成既定的目标，这一过程就是管理。其中的职能包括了计划职能、领导职能、组织职能、协调职能、控制职能等等④。本文所指的管理就是通过一系列的手段来提升教师的教学技能与水平，更好的服务于线上教学。
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二、线上教学的基础理论
（一）基础理论
1.关联主义教学
加拿大学者 George Siemens（西门思）提出了关联主义的学习理论，关联主义认为“学习就是把能利用于解决现实问题的信息、关系和资源组建成学习网络的过程”⑧。关联主义教学是在网络技术逐渐发展过程中形成的，学习者在各种强大的网络资源中，熟练利用这些网络完成学习任务，关联主义教学的首要任务是帮助学生建立各种学习网络，让学习者熟练使用。基于社会背景分析，因为其是在高度信息化的背景之下形成，所以关联主义体现了数字时代网络学习的理论内容；另一方面，信息更新速度加快，由此出现知识碎片化趋势，因此在对终身教育体系高质量、高效率的强调下，出现了关联主义。站在技术条件层面分析，各个学习者都是网络信息创造、信息传递的一个节点，网络在联通特征方面类似于人脑知识结构，这样使得在技术关联的前提下，促进知识的共享共联，因而为关联主义理论发展奠定基础。
发展线上教学不只是需要加强对学历教育市场的维护，同时还要持续对继续教育的发展，推动全民终身教育体系的构建。远程学习环境在结合关联主义理论之下，可以更好地对远程教学、管理平台构建提供指导思路。关联主义理论提出，学习不只是存在于学习者内部，同时学习者彼此也会有学习存在。对关联主义教学实践的积极探索和对当前分析研究网络学习资源建设方面有着重要价值与意义⑨。
2.建构主义学习理论
建构主义是由皮亚杰（J.Piaget）最早提出，该理论通过儿童认知发展学进行体现。认为儿童在持续与外界沟通和交流之下逐步构建，形成属于自己的认知结构⑩。这一思想提出知识不是客观的，而是主观经验、主观解释或者是主观假设。所以在知识培养、知识学习中，学生并非简单被动的接受知识，而是需要主动进行知识构建。因此，在教学中教师理应摆脱知识传授者的角色，而是需要积极指导学生进行知识构建，培养学生的认知，丰富学生的经验。可见，教学过程是对学生潜能的激发，然后让学生能够对知识体系自主构建。建构主义学习理论在本文的应用主要是在实施线上教学的过程中需要对学生学习积极性、学习主动性充分调动，从而提高学生学习积极性，激发内在潜能，并不是简单地进行知识传递。学生只有积极主动去探索学习知识和技能，才能够全面掌握它们，达到很好的学习效果。
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（二）现阶段大力发展线上教学的必要性
1.促进基础教育均衡发展，实现教育公平
均衡一词源自物理学，指的是当物体受到两个大小相等、方向相反的力的作用时，处于一种静止状态，这种状态就称之为均衡。经济学领域的均衡主要是在各方面因素的影响下，物品的供需处于一种合理顺畅状态13。
20世纪50年代，美国学者提出了区域发展理论，用来解释区域经济的协调发展。教育是社会的重要组成部分，在很大程度上会受到外部经济环境、社会环境、文化环境等因素的影响。教育均衡是指一定时期、一定区域内，教育资源能够实现均衡分配的状态，这一状态并非一成不变，在发展过程中会受到资源等因素的影响。因此，推进线上教学，可以尊重各个区域经济条件的差异性，借助于教学资源，不断地推进教育公平，拉近区域差距，以此来实现教育均衡全面发展，保障受教育群体的受教育权，维护社会发展的稳定性。
采用线上教学摆脱了空间束缚，无需专门的教室，可以借助手机、电脑等设备开展教学，而且教学开展时间也较为灵活。由此，国家为线上教学提供了课程平台。国家教育资源平台上面有海量优秀教师的精品课程，从小学一年级一直到高中三年级实现全覆盖，并且每年举办“一师一优课”活动，对教师上传的优秀课程进行评比，同时不断更新网络教学资源，让学生可以随时登录网站学习名师课程。对于一些经济欠发达的地区来说，由于经济环境相对落后，教学质量相对薄弱，而采用线上教学模式，教学资源会更加丰富，也就能够保障不同地区教育资源相对平衡，助力于实现教育公平。
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三、小学高年级教师实施线上教学的现状 ......................... 12
（一）调查小学高年级教师线上教学实施现状 ........................ 12
1.对师生及学校管理者的调查 .............................. 12
2.对小学线上教学现状的调查实施 ....................... 12
四、小学高年级教师实施线上教学所产生的问题及原因分析 .................. 20
（一）小学高年级教师实施线上教学存在的问题 ................................. 20
1.教师的教学设计没能够结合线上教学的特点，教学效果不理想 ......... 20
2.情境创设流于形式，师生互动相对单一 ............................. 20
五、提高小学高年级教师线上教学质量的基本策略......................... 24
（一）学校提供多样支持，提高教师信息技术素养 ................................. 24
1.学校应加强信息化建设，健全相关制度 ............................. 24
2.对比分析选择恰当的线上教学平台 ................................. 25
五、提高小学高年级教师线上教学质量的基本策略
（一）学校提供多样支持，提高教师信息技术素养
1.学校应加强信息化建设，健全相关制度
首先对学校师资力量、质量充分保障，不只是需要加强学校吸引力，还要注重合理安排教师时间。41%的学校领导提出，在影响教师专业发展措施实施过程中，一个重要的因素就是师资不足。由于教师有着繁重的教学任务，很少能够参与到“互联网+”各种活动之中，这样也就无法开展线上教学实践。即便是参加了学校的相关培训，也不能有大量实践的时间，因此教师掌握线上教学相关技能较差。
其次学校应当积极与相关网络教学平台合作，构建有效的线上教学平台，为实施线上教学奠定良好的基础。特别是在农村小学中，需要对软硬件条件进行改善，为教师提供良好的上网环境，确保教师能够拥有自己的工作电脑。同时还要注重对教师信息检索能力、信息处理能力的培养。学校相关领导也应积极联系相关线上教学平台工作人员到学校对教师进行集中培训，个别辅导，让教师在最短时间内熟练掌握教学平台的使用方法，让线上教学更为顺利开展。
学校领导及相关负责人要尽快完善相关制度，确保让教师一系列活动拥有制度的保障。制度的建立以及完善，具有一定的严格要求，一方面需要充分考虑上级部门提出的规章和制度；另一方面需要充分听取教师的建议，一边建设一边进行改进和完善，确保提升制度的可行性。另外也能够对其他学校优秀的制度进行参考和借鉴，保证教师可以拥有不断提升自身能力的时间、精力。制度建设完成后，就是保证制度的顺利实施。为此，执行制度方面需要关注以下工作：第一，对教师信息技术能力定期进行测评，同时将其纳入教师考核中；第二，严格落实奖惩制度，增加奖励证书相应的获取难度，使得证书含金量增加，为教师创造良好的竞争环境；第三，学校有条件的情况下，可以积极推动开设信息技术课，对于小学生可以开设信息技术特长班，对于教师可以定期进行培训；第四，在教师专业职称考核方面，积极融入“互联网+”元素，使掌握信息技术水平成为考核的一个小的参考项。
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结语
在互联网快速发展的过程中，各行各业之间的融合逐渐增多，对于教育行业亦是如此。互联网+教育诞生了线上教学，线上教学可以突破传统教育时间上与空间上的限制，实现优质资源的共建共享，能够保障教育的公平性，促进教育均衡发展。线上教学在发展中取得了非常显著的成效，但依旧存在着很大的不足。
2020年受新冠疫情影响，线上教学再次浮现在公众眼前。在实施线上教学过程中暴露出了许多问题。本文正是基于对样本小学线上教学的调研，并结合自身经历，就目前线上教学过程中教学设计的特点没能很好体现、师生互动相对单一、课程参与度相对较低、学习氛围缺乏创设、教学效果不理想、评价机制单一等问题进行逐一分析。
通过本文研究希望能够使小学高年级线上教学质量有所提升，从而有助于提高学生自主学习能力。基于学校领导层面，提出以下相关策略：（1）学校提供多样支持，提高教师信息技术素养；（2）教师需要意识到线上教学并非将线下课堂简单移植到线上，理应充分结合线上特点，深入研究和开展线上教研工作；（3）积极对线上语言情境进行创设，使得抽象内容向生动内容转变，并不断创新师生互动形式；（4）多与家长线上沟通，建立线上家校共育机制。
通过本文的研究，希望可以为线上教学的发展提供有效可行的策略，同时也为教育现代化的发展贡献自己一份力量。
参考文献（略）