本文是一篇教育论文，笔者认为学生在成长过程中不仅需要规矩来约束，还需要来自于教师的关爱和鼓励。教师在管理班级、管理学生的过程中，可以关注文化层面，为本班的班级规章制度注入文化元素，既管好班级又发展学生、发展文化。
第一章相关概念界定及理论基础
一、相关概念的界定
（一）制度
制度，从一般的意义上来说，是指社会系统各要素实现相互联结的机制。①从社会科学的角度理解，泛指以规则或运作方式来规范个人行为的社会结构。古语有云：“天地节，而四时成”。从这可以看出，万事万物都有一套属于自身的运行操作准则，也就是制度存在于事物的发展变化之中。制度还应分为“制”和“度”来区分理解。制者，制定也：度者，准则也。可见，制度就是制定准则，让某一集体的运作有章可循，循序发展，生生不息。
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（二）班级规章制度
班级规章制度就是用来约束规范班级成员的制度。班级规章制度的对象是班级，一切制度都是为了班级的健康良性发展。限定于班级发展的范畴，以明文的形式呈现，区分于口令型班级规章制度，让班级管理有章可循，强化认识，增加信度和效度。
完善的班级规章制度可以规范人们的行为，对班级事务和学生的日常行为起到约束和规范的作用。也能减少班级事务处理过程中的主观性，增强班级决策的可信性，有利于形成良好的班级作风、学习作风，有利于健康班级的建设。②班级制度
文化对学生的教育有着微妙的影响，它对学生的发展起着核心作用，是班级生存和发展的动力，是班级成功的关键。③班级规章制度属于班级制度文化的范畴，为班级精神文化和物质文化提供了制度保障。班级规章制度主要包括：学习制度、纪律制度、活动制度、其他制度等。
1.学习制度
学习制度，即班级规章制度中关于学生学习而制定的规章制度。学习制度包括学生的学习态度、学习内容、学习方法等方面的相关制度，用来规范学生学习行为，对学生提出明确的学习要求。
2.纪律制度
纪律制度，即班级规章制度中关于学生纪律而制定的规章制度。纪律制度包括学生的课堂纪律、课后纪律等，跟学校的校纪校规紧密挂钩，纪律制度是制度文化的最外显形式。
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二、理论基础
（一）人本主义理论
人本主义理论的主要代表是美国教育学家罗杰斯。他认为人文主义强调个人的真正价值，探索人性与心灵的和谐，是他对社会的最大贡献。人本主义认为，一切都应该从人性出发，然后探索人的心理内容。
人本主义理论重视人的价值，即“成人之美”。也就是说，在规划班级管理体制时，我们应该始终坚持以学生为中心的基本原则，从学生的实际需要出发进行审视，通过多样化的实践活动，厘清学生之间的差异，最大限度地发挥不同学生的潜能，努力为学生创造广阔的发展空间。
人本主义理论体现了“以学生为中心”的教育理念，教育目的在于培养全人，从情感上升到认知。笔者所研究的农村普通高中学生由于地域性的原因，也就是潮汕地区比较保守的文化思想影响下，普遍存在自我中心意识不强的现象，也就是下文会说到的“学生缺乏一种自我意识”。尤其是在班级建设的过程中，一些学生的参与度不高，就是因为认识上的不足。在班级规章制度的建设过程中，引入人本主义理论，能够引导学生结合认知与经验，认识自我、肯定自我，进而实现自我。
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第二章农村普通高中班级规章制度建设现状及问题分析
一、调查对象的基本情况
（一）Z中学学校简介
汕头市潮阳区Z中学办学历史悠久，创办于解放初1930年前后，办学地点在当地的祠堂，分教点有附近的老爷堂、长房祠、二房祠等。几经辗转，于一九八五年底迁至同单元的小学，设有幼儿园、小学和初中三个学部，小学校舍是华侨援捐，以二层混凝土钢筋结构楼房为主。一九九四年八月初，中学部迁址到现在的地址，由所在单元四乡联办，地点及校舍建设由居委负责，学校校舍建设资金由服务单元四乡摊派。至此，Z中学才跟低学部真正分开来，升格成为一所完全中学。
学校办学各项现状为：
1.性质：公办完全中学；2.学制：初中三年、高中三年；3.核心理念：文化立校、质量兴校、和谐发展；4.校训：德才兼备、励志创新；5.校风：和谐、励志、博识、厚德；6.育人目标：以构建现代化生态学校为总目标，以办好人民满意的教育为宗旨，努力培养德智双全，学创俱能，身心两健的中学生。
总的来说，汕头市潮阳区Z中学是一所农村公办中学，地处汕头市潮阳区的乡镇地区，练江之滨，交通发达。当地的手工业、制造业比较发达，属于经济较为好的新农村，毗邻潮州、揭阳两市，居潮汕地区的中间地带，相对来说民风淳朴，潮汕文化保留较为完整。学校选址在居民区，服务于周边四个单元，学校校风良好，初中部办学经验丰富，连年来的中考成绩一直位居潮阳区公办学校的前茅，广受乡民好评。
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二、调查设计
（一）调查目的
通过调查，用事实和数据说话，了解农村普通高中班级规章制度的建设情况及存在的问题，为农村普通高中班级规章制度的建设的案例实践和建设对策提供依据，形成指导。
（二）问卷的编制
根据本文的研究目的，笔者编制了一份关于农村普通高中班规制建设开展情况的调查问卷和访谈提纲，主要反映了对农村普通高中班规制建设现状的调查和认识。
1.问卷调查：
笔者设计了两份问卷，教师问卷和学生问卷。其中，教师问卷设计了35个问题，主要分为两部分。第一部分主要了解教师的基本情况，包括性别、年龄、教龄、职称等。第二部分主要了解教师对班级规章制度建设现状的认识情况及进一步的优化认知程度。学生问卷共设计36个问题，主要分两个部分。第一部分主要了解学生的基本信息包括性别、就读年级等。第二部分则主要了解学生对班级规章制度建设的认知情况及满意程度。
2.访谈提纲：
笔者设计了三个访谈提纲，即学校领导访谈提纲、教师访谈提纲和学生访谈提纲。领导访谈提纲为5道问答题，包括对班级规章制度的认可和指导、对教师的评价和对学校管理理念的阐述。教师访谈提纲为6道问答题，包括对班级规章制度的认可度、执行度、满意度以及一些班级管理经验、班级管理小故事的分享。学生访谈提纲为5道题，包括对班级管理的认识和执行，以及班级管理建议。
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第三章农村普通高中班级规章制度建设问题原因分析.....................................41
一、从教师的角度分析..................................41
（一）教师的专业素养有所欠缺................................41
（二）教师的管理理念比较落后...................................41
第四章农村普通高中班级规章制度建设个案研究...................................48
一、案例班班级情况分析........................................48
二、案例班的班级规章制度条例概述.............................49
三、案例班的班级规章制度实施过程..................................51
第五章农村普通高中班级规章制度建设对策研究................................55
一、班级规章制度的制定可以兼顾多方面原则....................................55
（一）制定可以遵循科学性原则，科学合理、体系完整........................55
（二）制定可以遵循主体性原则，突出个体、突出主体.........................55
第五章农村普通高中班级规章制度建设对策研究
一、班级规章制度的制定可以兼顾多方面原则
（一）制定可以遵循科学性原则，科学合理、体系完整
科学性原则是指班级规章制度从制定到实施的科学性，包括班级规章制度的内容合理、科学，避免一些不合理的班级规章制度，如“奇葩班规”等，同时还应包括班级规章制度的执行是良性的、科学的。在完善制度的过程中，要避免班级制度的过度制度化，避免学生对制度的反感，让学生学会自我管理，认识到自己是班级管理的主人。
所以，在班级规章制度的制定上，要遵循科学性原则，体现为所制定的班级规章既能关注学生个体，规范学生的行为规范，形成良性量规，科学合理，体系完整，又能促进学生的内在发展，体现科学性原则。
（二）制定可以遵循主体性原则，突出个体、突出主体
主体性原则是指班级规章制度应突出学生的主体性，体现为班级规章制度的制定是以教师为主导、学生为主体的。董岳认为，班级管理是通过以人为本的管理活动，追求高效优质的班级运营，实现教育目标的过程。通过竞争性活动，提高人的意志品质，提高人的理性和独立能力，提高人的体力，从而达到班级管理的最佳管理水平和教育效果。
主体性教育的短期目标是培养和发展学生的个体主体性，即重视学生的主体意识，发展学生的主体能力，培养学生的主体人格，以提高学生的自主性，学生在教育活动中的主动性和创造性，使他们真正成为教育活动和自我发展的主体。
制定班级规章制度的目的是管理学生，但只有通过管理行为体现学生主体性的班级规章制度才是合格的。
因此，以学生个体为主，以学生发展为主，都能够体现班级规章制度的主体性原则。
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结束语
班级规章制度也可以叫做班级公约。是教师用来管理班级的辅助制度。班级规章制度是一种制度，但班级规章制度并不是教师设定的高压管理制度，也不是一套的惩罚措施。学校虽然有校规，也有各级各类的教育规范，如《中学生守则》、《中学生行为规范》、《未成年人保护法》，然而，个体与地域的差异是不可避免的。孔子早早就告诉我们，“因材施教”、“有教无类”，要因地制宜地在班级管理过程中制定相应的班级规章制度。
在素质教育思想的指导下，在班级管理中，作为一名教师，在构建班级规章制度的过程中，要特别重视、尊重学生的主体作用和地位。教师应为学生创造各种机会，尽可能多地动员学生，参与到班级管理和班级规章制度的建设中来。老师除了有课业知识要讲，更要注重在班级规章制度建设过程中有意识地培养学生们的规则意识，两者相辅相成，相互作用，从而达到事半功倍的教育教学效果。
学生在成长过程中不仅需要规矩来约束，还需要来自于教师的关爱和鼓励。教师在管理班级、管理学生的过程中，可以关注文化层面，为本班的班级规章制度注入文化元素，既管好班级又发展学生、发展文化。
参考文献（略）