导论
一、选题缘由
随着社会的转型，教育变革的不断深入，中小学校不可避免的会遇到许多的新问题、新困惑、新矛盾，而这些新问题、新困惑、新矛盾又会在一定程度上制约着学校的发展，影响学校教育变革的推进，如果不及时加以处理和解决这些问题，就难以使学校教育适应社会和学生发展的真实需求。但是，由于学校教育中的问题与矛盾总是伴随着社会转型和教育变革出现的，一味依靠原有的教育经验和办法往往难以奏效，学校必须借助教育科研来解决这些问题、困惑与矛盾，教育科研就成为解决这些问题与矛盾的基本途径。因此，学校教育科研也就应运而生了，提升学校教育科研水平就成为解决学校实际问题，推进学校教育变革，实现学校、教师和学生共同发展的关键之所在。
二、研究意义
“科研兴校”、“科研强校”等是20世纪末以来，在中国教育领域非常抢眼的字眼。这体现了广大中小学校和教师对学校教育科研的热切关注，以及期盼通过开展教育科研改变学校面貌，转变学校教育实践行为的渴望。因此，关注当今学校教育科研的现状，对学校教育科研存在问题进行反思，提出解决问题的有效对策，这对于实现学校、教师、学生的共同发展，以及笔者自身的成长都具有现实意义。
首先，有利于促进学校教育科研之事和开展教育科研之人的共同提升。教师是学校教育科研的主力军，教师教育科研水平的提升将会切实提高学校的教育教学质量，提升学校的教育科研水平，从而有力推动学校教育变革。在学校教育变革的过程中，正是通过提升教师科研水平，这一“人”的因素才促进了学校教育科研发展这一“事”的因素，在教育科研过程中，实现成事与成人的统一，通过促进成人，实现成事，在成事的过程中成人。
其次，有利于促进学生发展。一方面，学校教师开展教育科研要具备创新精神，通过提升科研水平可以培养教师的创新精神，唯有如此才能培养具有创新精神的学生，“一个墨守陈规的教师对于学生创造性发展无疑是一种近乎灾难的障碍。”’;另一方面，教师科研水平的提升将会带来教育教学水平的提高，当教师面对充满复杂性、不确定性课堂的时候，她会带着发现的眼光、研究的意识去关注学生，发现学生的差异，挖掘学生的潜能，从而解决学生的困难，提升学生思维品质，促进学生主动、健康成长。
三、研究现状
以“学校科研”、“学校教育科研”、“学校教育研究”、“科研兴校”、“科研型教师”等相关内容为关键字，在“中国学术期刊全文数据库”、“中国优秀博硕士学位论文数据库”和“维普中文期刊数据库”检索到大量的研究文献。按照不同的研究角度，将关于学校教育科研的研究分为:关于学校教育科研内涵的研究、关于学校教育科研价值的研究、关于学校教育科研特征的研究、关于学校教育科研问题的研究、关于学校教育科研对策的研究，现分别对这五部分进行综述。
(四)关于学校教育科研问题的研究
吴建深认为学校教育科研存在以下几个主要问题:一是教科研课题选取不切当:首先选取的课题缺少连续性;其次选取的课题缺少明确性;再次选取的课题缺少实用性;二是教科研的研究过程不扎实:首先题研究方案计划不够具体;其次课题研究的基本理论知识贫乏;再次课题研究的教师力量没有落实;三是教科研成果总结不真实:首先缺少完整的材料;其次夸大研究的成果;最后经验得不到推广。14
曾君认为学校教育科研存在的主要问题有:第一，科研目的不正确，具体包括:评定职称的需要;晋职评先的需要;经济利益的需要;第二，研究课题选择的非科学性，具体包括:选题类型不当(偏重理论性课题，热衷政策性课题);选题缺乏论证;第三，研究过程的随意性;第四，研究成果的表面性。”
任守辉认为学校教育科研存在的主要问题有:第一，科研目的重功利.轻内需;第二，科研手段落后，粗枝大叶;第三，科研成果评价片面，有“文”就行;第四，科研活动组织重成果、轻过程，具体包括重视“方案”和“报告”的撰写，而忽视了实施过程的历练，方案和报告写得尽善尽美，“理论”、“原则”叙述详之又详，而具体操作过程避重就轻，蜻蜒点水;重视开题及结题时的“轰动场面”，而无视实施进程的厚积薄发;课题更换频繁;第五，科研课题重展示，轻推广。
(五)关于提高学校教育科研水平的策略研究
曾君针对学校教育科研的浮躁现象提出了以下几个建议:第一，要提高中小学教师的科研道德素养;第二，要坚持中小学教育科研的两种价值取向。一是探索新领域中的新规律，以解决新情况、新问题;二是探索怎样用先进的教育理论和教育技术，提高学校的教育教学效益，提高学校的办学水平，并形成学校的办学特色;第三，要改变“人人搞科研”的导向;第四，要培养科研骨干力量;第五，加强管理制度建设;第六，要完善科研成果的鉴定、评价和激励机制。20
娄赫民针对学校教育科研存在的问题提出了以下几个策略:第一，强化管理力度，抓实“施工”过程;第二，构建课题研究网络，提倡协作;第三，注意选题的视点，突出针对性;第四，课题系统设计，追求整体效应;第五，重视成果推广应用，讲求价值效应。“，
周殿臣、尹凤芝为如何有效开展小学教育科研提出了以下策略:第一，行为与理念互动;第二，科研与培训并举;第三，主研与群研结合;第四，过程与结果并重;第五，研究与使用统一。具体可以从以下着手:观念是行为的基础;在课题选择方面.要紧扣住小学教育实践这个源泉;在研究方法的选择上，要以有利于研究和研究成果的应用推广为主要参照原则，选取合适的课题研究方法。22
龚雷雨、林强针对学校教育科研存在的问题提出的改进策略有:首先，要形成共识，加强管理;其次，要开展专题培训，提供专业支持;再次，要结合教科研方式的转变，推进学校教科研制度建设;最后，要加强合作研究，树立科研典型。
第二部分 提升学校教育科研水平的必要性与可能性 41-55
一、提升学校教育科研水平的必要性 41-47
(一) 提升学校教育科研................. 41-43
(二) 提升学校教育科研水平是.................. 43-47
二、提升学校教育科研水平的可能性 47-55
(一) 学校科研组织的创设为提升.................... 47-48
(二) 学校科研制度的建立为提........................ 48-49
(三) 学校科研氛围的形成为提升.............. 49-51
(四) 教师科研机会的丰.................... 51-53
(五) 教师科研意识的觉醒为提.................... 53-55
第三部分 提升学校教育科研水平的对策 55-76
一、价值取向:"成科研之事"....................... 55-58
(一) 在"成科研之事"中"成科研型教师之人" 56-57
(二) 用"成科研型教师之.................." 57-58
二、科研动力:在激励性制................. 58-60
三、科研选题:在学校教育................. 60-63
.......................................................................................
结语
行文至此，本研究将暂时告一段落，但学校教育科研发展不会就此止步，学校教育科研的理论研究与实践探索将紧跟时代步伐和教育变革逐渐深化与发展。开展以校为本的学校教育科研，带动广大教师扎根于日常性的研究性变革实践，使研究成为教师日常生活方式，使教师感受职业的内在尊严与欢乐，实现教师的自我更新，促进教师生命的发展，是广大学校教师追求的共同目标。“教师是学校教育改革的中坚力量，也是学校教育实践层面取得成功的命脉所系。”7’学校教育科研是学校教育改革内动力，教师是学校教育科研的主力军，教师科研水平的提升将会有效解决学校教育的实际问题，切实提高学校教育教学质量，有力推进学校教育变革，对于实现学校、教师、学生的共同发展具有现实意义。在开展学校教育科研的过程中，实现“成事”与“成人”的统一。
本研究从现实的问题着手，通过问卷调查与访谈了解三座城市学校教育科研的现状，发现当前学校教育科研在教育科研选题、教育科研过程开展以及教育科研成果撰写方面存在问题，运用统计分析的方法分析了影响学校教育科研水平提升的内在原因。阐述了提升学校教育科研水平不仅是教师职业复杂性的需要，也是教师职业创造性的需要，而学校教育科研外在条件的支持、教师科研机会的丰富和教师科研意识的觉醒将使提升学校教育科研水平从可能变为现实。最后通过提炼参加“新基础教育”实验学校的科研经验，形成促进学校教育科研水平提升的校本科研策略，即“教育科研之事”与“成科研型教师之人”相统一的价值取向;在激励性制度中形成教师科研动力;在学校教育实践中选择真实的科研课题;在研究性变革实践中提升教师科研水平;在实践中提升教师科研撰写能力，希望能为学校教师开展教育科研提供一定的参照。