第一章 行动方案实施前学生班级自主管理能力水平评估结果
第一节 班级概况
研究者所在的五年级 X 班为随机分配的级部平行班，共 55 人，其中男生 27 人，女生 28 人。班级之前经历过四任班主任，班级管理模式一直是传统的以班主任为主导的班级管理模式，班级管理以管理学生秩序和完成学校布置的相关任务为主。班主任是班级管理的主导者，班主任提出要求，学生被动接受要求并执行。学生参与班级自主管理的意识较低，班主任的命令是班级最高意志，不可违背。班级设有学生监督岗参与班级管理，但监督岗人数极少，且全部由班主任任命，岗位职责和要求也由班主任告知，人选非固定，班主任经常根据学生表现随意更换。没有固定的班级管理制度，班主任根据需要随时提出各种要求，班级管理以不违反学校各项规定为目标。平行班级也都采用类似的管理模式，学生和家长都比较习惯。学校对班级管理的评价主要标准为是否完成学校布置的任务和是否有违反校规校纪的现象。
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第二节 行动方案实施前学生班级自主管理能力水平评估
一、评估方法
本研究主要采用问卷调查的方法对学生班级自主管理能力水平进行评估，辅以访谈法和观察法，从学生参与班级自主管理意识、学生参与班级自主管理的主动性、班级自主管理团队、参与班级自主管理的平台、班级目标及规章制度的制定 5 个维度开展调查，根据调查结果，分析学生在班级自主管理能力方面存在的问题，以便提出行动计划和方案，以切实提高学生的班级自主管理能力。
二、结果分析
（一）问卷分析结果
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第二章 小学高年级学生班级自主管理能力提升的行动方案
第一节 学生行动方案制定及实施
一、方案制定
陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论中提出，应当引导学生养成自主管理的意识和习惯，因此在行动方案中，需要设计相应的措施来提高学生参与班级自主管理的意识；依据苏霍姆林斯基的自我教育理论和马斯洛的需要层次理论，在学生参与班级自主管理实践的过程中，班主任或者其他教育管理者应当努力引导学生学会表达自身诉求，以满足学生自我实现的需要，更大意义上引导学生充分提高并使用自身的能力和技能，因此在行动方案中，应当设置能给学生提供足够的机会和实践的措施，引导学生在实践中有更多的机会表达自己的愿望和要求，努力达到自我实现的需要，并能够在实践中不断提高和完善自身的班级自主管理能力。
结合“行动方案实施前学生班级自主管理能力水平评估结果”和“学生班级自主管理能力存在问题的原因分析”这两部分内容，关于学生，本研究从以下几个方面实施行动方案，主要安排如下：
（一）宣传发动
学生具有较强的班级自主管理意识，可以提高学生班级自主管理的参与热情，进而提高他们的班级自主管理能力。本研究认为，宣传发动是提高学生班级自主管理意识的一个重要途径。表 2.1 是宣传发动方面行动方案安排表。
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第二节 班主任行动方案制定及实施
一、方案制定
传统意义上的班级管理，大多是班主任老师的“一言堂”，班主任管理班级的重心在于如何督促班级学生履行学校对班级的既定要求，完成学校分配给班级的既定任务，并不关注学生参与了多少以及这期间学生的班级自主管理能力提高了多少。因此，本研究认为要提升学生的班级自主管理能力，首先班主任要转变自己的管理意识，将自己变为班级管理的参与者、指导者而非主导者。
班主任是一个班级的掌舵者，班主任自身专业水平的高低，会直接影响班级管理的效果。作为班主任，研究者认为应当努力提高自身的专业水平和专业素养，多研究、多思考。不仅要从思想上重视、从行动上支持，努力提高班内学生的班级自主管理能力，更重要的是要积极探索，努力钻研出一套符合班级实际情况的班级管理方案，循序渐进地在班级内逐步推行班级自主管理。在实践的同时注重总结和反思，最终整合出一套最适合班级学生学情的班级自主管理方案，以全面提高学生班级自主管理能力。表 2.6 是班主任行动方案安排表。
二、具体实施
（一）转变意识
作为班主任，研究者认为首先应当给自己重新定位，将自己定位为班级管理的参与者而非主导者。然后努力转变管理意识，并学会放手放权，重新定义班级管理。充分认识并考虑班级自主管理在学生成长中的重要地位，充分规划并预设学生参与班级自主管理的方式以及可行性措施，进而为学生参与班级自主管理提供更多机会，鼓励和引导更多学生主动参与班级自主管理实践，使学生的班级自主管理能力得到真正意义上的提高。
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第三章 实施提升学生班级自主管理能力行动方案的效果分析.......................43
第一节 评估方法.....................................43
第二节 结果分析................................43
第四章 研究结论和建议...................................48
第一节 研究的主要结论......................................48
一、学生的班级自主管理能力受多种因素的影响.........................48
二、实施恰当的行动方案，能够有效提升学生的班级自主管理能力..........48
第三章 实施提升学生班级自主管理能力行动方案的效果分析
第一节 评估方法
为更好地评估行动方案实施效果，对行动方案实施后学生班级自主管理能力水平的评估方法与行动方案实施前的评估方法完全一致，主要采用问卷调查的方法，辅以访谈和观察，对学生的班级自主管理能力进行全面评估。
问卷调查法，主要利用《学生班级自主管理能力水平评估表》，收集行动方案实施后的研究数据，对研究者所带班级学生当前自主管理能力水平进行评估。收集到研究数据后，先用描述统计的方法，统计行动方案实施后学生班级自主管理能力水平的均值，比较与行动方案实施前学生自主管理能力水平的均值是否有差异，然后利用独立样本 T 检验的方法，比较前后两次的评估结果是否存在显著差异，以判定行动方案是否有效。
访谈法，行动方案实施后主要是对学生进行访谈。通过对学生的访谈，了解他们对班级自主管理的认识、他们是如何参与班级自主管理的以及目前他们对班级自主管理相关问题的认识等，了解学生在行动方案实施后的认识水平及他们班级自主管理的参与情况等。
观察法，主要是结合《小学高年级学生参与班级自主管理观察表》，对学生的班级自主管理情况进行观察，评估行动方案是时候学生班级自主管理能力水平的高低，进而了解行动方案的实施效果。
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第四章 研究结论和建议
第一节 研究的主要结论
本研究通过对行动方案实施前后学生班级自主管理能力水平的比较分析，得出以下结论。
一、学生的班级自主管理能力受多种因素的影响
经过研究分析，本研究发现，班主任、学生及家长的意识是影响学生班级自主管理能力发展的重要因素；外部环境如学校环境、班级环境也会对学生自主管理能力的形成和提升造成影响；学生参与班级自主管理的主动性和班级内对学生班级自主管理的评价机制也能影响到学生班级自主管理能力的提升；提升学生班级自主管理能力同时还需要给学生提供自主管理实践的机会，鼓励他们积极参与诸如班级秩序的维护等班级日常事务管理、参与运动会和读书节等班级重大集体活动等。
二、实施恰当的行动方案，能够有效提升学生的班级自主管理能力
本研究从学生、班主任、家长三个大方面入手，实施《小学高年级学生班级自主管理能力提升的行动方案》，意图通过行动方案的实施，转变班主任、学生及家长意识，对学生进行班级自主管理方面的相关培训，培养自主管理团队，同时利用评价机制的激励作用，全面提升小学高年级学生的班级自主管理能力。从对评估结果的分析来看，行动方案的实施取得了一定的效果，班级自主管理模式被越来越多的学生认可，得到了更多家长的支持，学生的参与意识增强，参与意愿提高，班级自主管理的各种制度和体系逐步完善，班级自主管理团队也日渐成熟，学生班级自主管理的能力逐步提升，班级自主管理运转顺利，且本学年班级考核结果较好。
参考文献（略）