学位论文摘要怎么写范文有没有？临近毕业季，大家都在为自己的论文答辩时刻准备着，想要顺利通过，认真、严谨是必备的态度。对于论文摘要，很多同学不知如何写，本文为大家提供了5篇英语论文摘要范文，大家可以参考一下。
论文摘要怎么写
学位论文摘要范文参考模板一：显性教学和隐性教学的整合在中职英语语法教学中的应用研究 ——以周口海燕职业中专为例
显性语法教学和隐性语法教学是比较常见的两种教学策略。在显性语法教学过程中,语法规则通过教师的解释清晰地呈现在学生面前,学生能更好地辨认语言形式和句法结构,但对于基础较弱的中职学生来说,往往会因为课堂气氛沉闷和大量的机械练习,让学生失去学习英语的兴趣。在隐性语法教学过程中,教师通过设计活泼有趣的交际环境,能更好地激发学生学习的积极性和主动性,使学生更好地学习、发现和总结语法规则,但由于缺乏明晰的语法规则讲解,学生对语法规则的掌握不够系统,导致学生在输出过程中易出现语法错误。这两种教学策略不是相互独立和排斥的,而是相互补充和促进的。鉴于中职英语语法教学多以显性语法教学为主,结合中职学生英语语法薄弱的实际情况,笔者以现在完成时为例,尝试以显隐结合的语法教学模式来改革现有的语法教学效果,并尝试回答以下两个问题:1.显隐结合的语法教学模式在中职英语教学中的效果如何?2.显隐结合的语法教学模式对中职学生的学习兴趣有怎样的影响?笔者通过调查期末成绩选取中职的两个班（各50人）进行实验,因两个班期末成绩相当,没有明显差异,故随机选择一个班作为实验班,一个班作为控制班。其中,实验班采用显隐结合的语法教学模式,而控制班采用显性语法教学模式。研究结果表明,显隐性结合的语法教学模式能够更有效地提高学生的英语语法成绩。此外,显隐性结合的语法教学法的运用,使学生的英语语法学习兴趣也得到了提高,学生学习的主动性也被调动起来。基于这一研究结果,可以尝试在中职英语语法教学过程中推广显性和隐性结合的语法教学方法,以达到改善中职英语语法教学,提升中职学生英语综合素质的目的。
学位论文摘要范文参考模板二：任务型教学法在初中英语语法教学中的行动研究 ——以新乡市第二十中学为例
语法是语言学习的基础,在二语习得过程中起着至关重要的作用。就初中生而言,掌握好语法是提高其英语水平的关键。因此,语法教学在初中英语教学中是不可忽视的,然而长期以来英语语法教学效果并不令人满意。在一些综合实力比较薄弱的中学,初中阶段的英语语法教学效果与英语课程标准的要求仍有一定的差距。大多数教师仍采取传统的教学手段,只注重语法规则的讲解和操练,忽视语法在真实情境中的应用。为改善这一现状,本研究将任务型教学法（Task-based Language Teaching）应用于初中英语语法教学。本研究主要解决以下三个问题:（1）任务型教学法对初中生的英语语法学习有什么影响?（2）任务型教学法在应用过程中存在哪些问题?（3）如何有效地将任务型教学法应用于初中英语语法教学中?为了回答这三个问题,研究者以问卷、测试、课堂观察和访谈为研究工具,在河南省新乡市第二十中学的一个自然班里进行了为期19周的行动研究。本次研究共分为两轮,其实施环节包括计划、实施、观察和反思四个步骤。在观察阶段,研究者借助SPSS 22.0对问卷、测试、访谈和课堂观察的数据进行了分析。研究结果表明:任务型教学法对初中生英语语法学习有着积极地影响。该方法的运用有助于提高初中生学习英语语法的兴趣和英语语法成绩,改善课堂氛围,加强学生综合运用语言的能力。同时,在任务型教学法的应用过程中,也存在诸如任务设计难度大,创设情境不合理等问题。这就要求在任务呈现时,教师需要保证导入的情境的趣味性、内容的启发性以及任务布置的合理性。基于本研究的发现,研究者提出了以下教学启示:在英语语法教学中,初中教师要转变英语语法教学观念;在英语教学中要注意教师和学生角色的转换,重视学生的主体性;课堂任务活动要根据学生的实际情况进行科学设计;力求学生在“学中做,做中学”,注重合作学习。
学位论文摘要范文参考模板三：生态课堂对缓解高中生英语口语焦虑的有效性研究
英语口语是高中生表达思想和与他人交流的一项重要技能。在中国,《普通高中英语课程标准》（2017）规定了对学生口语能力的要求。同时,高考中还增加了口语测试,这显示了英语口语的重要性越来越高。但是,许多高中生的口语能力由于许多原因并不理想,其中情感因素是一个不容忽视的原因。许多先前的研究得出口语焦虑对学生的口语学习有消极影响。因此,如何减轻学生的口语焦虑是口语研究领域的一个热点问题。生态课堂是一种新型的教育理念,它将学生,老师,课堂环境,教材,课堂活动和评估视为一个整体的生态系统,旨在建立一种符合生态原则的和谐教学模式。因此,本论文的目的是探讨生态课堂在减轻高中生英语口语焦虑的效果,以及探寻生态课堂模型在英语口语教学中更好的应用。在研究中,作者从生态教育的角度改编了康淑敏（2012）的“基于生态观的外语教学设计框架”,构建了生态英语口语课堂模型,并展示了课例。研究对象是一所普通高中一年级两个班的59名学生。在实验过程中,该研究旨在回答以下问题:1)高中生英语口语焦虑的现状如何?2)生态课堂对减轻高中生英语口语焦虑的影响是什么?3)如何应用生态课堂模式来减轻学生的口语焦虑?为了回答这些问题,作者使用了根据Horwitz的外语课堂焦虑量表（FLCAS）和Balemir的外语口语焦虑量表（FLSAS）改编的问卷;实验前后的访谈;以及课堂观察表。实验后,作者使用SPSS 19.0对定量数据进行分析,并在论文中呈现定性数据。实验结果如下:1)目前高中生英语口语焦虑程度高。2)基于生态课堂模型的口语教学对减轻高中生英语口语焦虑是有效的。作者还为生态课堂模型应用于高中英语口语课提供了一些建议。
学位论文摘要范文参考模板四：不同阅读任务对小学生英语附带词汇习得的影响
众所周知,对于任何一门语言而言,词汇是语言学习最重要的组成部分之一。近年来,学者们对附带词汇习得的研究产生了越来越浓厚的兴趣。小学英语词汇在小学英语学习中也占据了重要的地位,但在小学英语教学中普遍存在一些问题,使得学生词汇学习的效率较低。小学生的词汇学习主要是在教师指导下的有意学习,但是课堂时间有限,附带词汇习得是提高词汇学习的重要方式之一。学者们通过对附带词汇在阅读中的研究,了解到仅仅通过有限的自然阅读是很难使得学习者习得并保持大量的词汇。阅读任务是促进学习者词汇习得和保持的有效手段,大量的实验证明合适的输出阅读任务可以有效地促进二语附带词汇习得。在选择阅读任务时,任务的投入量是重要的标准之一,学习者是独立完成还是合作完成也是重要的标准之一。本文的目的是通过实验研究投入量假说以及合作学习对于学习者接受性词汇和产出性词汇的影响。基于此目的,本文主要回答以下问题:1)复述文本和填空这两个学习任务在学习者独立完成或合作完成时对学习者接受性词汇附带习得有什么影响?2)复述文本和填空这两个学习任务在学习者独立完成或合作完成时对学习者产出性词汇附带习得有什么影响?80位来自两个平行班的四年级小学生参加了本次研究。首先,他们读了附有插图和生词注解的文本,然后随机分成四组进行实验,在合作或独立学习状态下,分别用新习得的词汇进行文本复述（+N,-S,+E）或填空（+N,-S,++E）。针对目标词进行接受性词汇知识和产出性词汇知识即时测试以及四天后的延时测试,并利用SPSS 16.0对实验数据进行分析。结果表明:1)由接受性词汇和产出性词汇的即时测试结果表明,小学生通过任务式阅读,可以习得75%的附带词汇。2)投入量指数更高的任务相比投入量指数更低的任务更能有效地促进学习者接受性词汇的习得和保持,以及产出性词汇的习得,但是对于产出性词汇的保持,两个任务之间没有显著差距。3)合作完成以及独立完成这两种学习状态对学习者的接受性词汇以及产出性词汇的习得和保持都没有造成显著差异。基于以上研究结果,投入量指数是评价二语附带词汇习得任务有效性的重要因素,因而教师应该在设计任务时考虑任务的投入量。其次,合作学习在本实验中并非优于独立学习,这说明如何使得合作任务更为有效是个需要引起关注的问题。
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学位论文摘要范文参考模板五：后疫情时代初中英语教师信息化教学能力提升策略研究
在新冠病毒肆虐期间,我国率先提出了“停课不停学”的号召,将疫情对国家教育的影响降到最低。各地纷纷响应号召,开始利用互联网进行线上教学。通过此次“大考”,全国初中教师表现出了良莠不齐的信息化教学水平,也反映出了初中教师普遍存在信息化教学能力不足等问题。本文研究以W市三所初中135位英语一线教师和一位学校领导为研究对象,通过问卷调查、访谈等形式,采用定量和定性相结合的数据分析法,了解到疫情期间初中英语教师线上教学的应用现状,并进一步探讨影响因素。最后,基于现状中存在的问题和影响因素,提出有针对性地策略。本论文的研究意义是通过调查问卷的方法,找出影响初中英语教师信息化教学能力的影响因素,这为后续对策略的提出提供了依据。本文首先对教学能力、信息化教学能力和初中英语教师信息化教学能力等相关概念进行了梳理,通过对文献的阅读,整理分析了国内外教师信息化教学能力研究现状;以研究问题为导向,参照国家颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《师范生能力应用标准》两大标准,结合初中英语教师信息化教学的实际应用特点,尝试制定出教师信息化教学能力的结构图。结构图按照三个一级维度和七个二级指标设计调查问卷,经过测试和信、效度分析之后进行发放和收集数据,分析数据,归纳出影响初中英语教师信息化教学能力的主要因素,即国家顶层设计、学校和教师等因素。经过深入剖析这些因素对初中英语教师信息化教学能力的影响,并提出策略:国家层面上,注重教育信息化顶层设计,鼓励非政府机构参与到国家信息化建设进程中来,实现资源共享,切实减轻一线教师的工作压力和工作负担;学校层面上,完善学校信息化教学环境和总体规划力,并且完善信息化教学能力的激励、评价体系的建设,在教师信息能力培训方面不断总结经验和创新培训体系;最后,教师层面上,从思想观念到行动,将信息化教学能力作为优化英语课堂教学必备能力,培养学生创新思维,不断发展教师的教育智慧。研究结论对提高英语教师信息化教学意识、教学能力有一定的指导价值,提出的研究策略为提升初中英语教师的信息化教学能力提供参考,对初中英语教学质量的提高、学生的学习效果的提升具有重要意义。
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