一、河北省 T 市小学全科教师职后教育培养模式分析
（一）政府、高校、小学三方联动的培养模式的构成要素
1、培养目标体现“全科性”
小学全科教师的基本要求是能够掌握多个学科的教学方法，这是全科性的主要特征。不同于分科教育培养目标，小学全科教师培养强调专业技能的全面性与较高的班级管理能力。具体如下：
（1）小学全科教师要有广博的基础知识
众所周知，我国进入了发展的新时代，在过去的 5 年内，我国的教育行业也发生了巨大的变化，教育已经跨入了新的时代，作为教育工作者，我们需要做的事不仅仅是专心钻研自己的教学能力，同时也要跟随着时代的步伐，在新的时代创造新的辉煌，不管是大综合还是小综合，首先小学全科教师必须要有良好的专业素养。精通语文、数学、英语至少 1-2 门学科知识，辅修艺术类知识；其次，小学全科教师还应该具有教育学、心理学等条件性知识辅助教学，使得小学全科教师走上工作岗位后更了解小学生各个成长阶段的心理特点和成长需求；其次，小学全科教师应当拥有良好的信息技术，熟练应用各种多媒体工具，使得教学更加直观形象，充满知识性与趣味性；再次，小学全科教师还应具备教学方法技巧的知识，让课堂教学充满艺术性；最后，小学全科教师应该具有广泛的知识，用上知天文下知地理的魅力影响学生。小学全科教师不要求音体美全扛，样样精通，应该具有良好的教学技术和能力13，以智慧的眼光做学生的指路人。这需要全体教师在保罗提倡的终身学习理念下不断汲取新营养，在教育新征程上有新作为。
(2)小学全科教师要有成熟的课程整合能力
5 年里，教育一直处于改革的过程中，有一批标志性、引领性的教育改革方案出台。根据最新的课程改革要求，不同层次的教育课程，需要划分不同的内容，高中课程主要以分科为主，而中学课程主要以分科和综合课程为主，在小学，主要是综合课程。小学的综合课程也对小学全科教师提出了新要求——要求小学教师要具备跨学科教学整合能力14。小学卓越教师的培养中要求小学卓越教师必须具有全面的能力。小学全科教师是整个教育工作中最主要的力量，经常是一个教师胜任多门课程的教学工作，虽然很辛苦，但是可分科教学相比还存在较大的优势。小学全科教师更善于用全面的思维、整体的视角来联系各学科知识间的内在逻辑关系。如小学全科教师在教数学轴对称图形时，可将数学和美术整合在一起，让学生在生活当中收集一些组对称图形，用轴对称图形作画，这样就可以整合数学和美术两门学科，提升学生的数学空间思维和美术的审美能力。在这个过程当中，学生可以了解其中的逻辑，同时，他们的思维也会被发散，从而培养学生们的学科知识以及提升他们的创新能力。
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（二）政府、高校、小学三方联动的培养模式的运行方式
1、政府、高校、小学三方联动的培养模式的运行基础
（1）政策基础。针对小学农村全科教师的培训，河北省一直以来都坚持着要面向农村，按岗培养，专项招聘，定向就业，以及限期服务的原则。公费教育的方式不仅可以培养大量的教师人才，同时也能够促进我国基础教育的改革和发展。对于小学中承担全科教学任务的教师，他们需要不断提升自身的教学水平，提高教育质量。对于师范生来说，他们今后所要面对的任务是比较艰巨的，所以在他们离校之前，需要参加严格的资格证考试，只有这样才能保证师范生有良好的教育观，并且将科学的教育观融入到他们今后的工作中。他们主要需要获得两种证书：一个是高等学校专科毕业证书，另一个是小学教师资格证书。只有两证齐全，教育部门才能够根据相关的规定，帮助他们办理聘用手续。对于已经在一线教师岗位上工作 6 年及以上，那么可以免考教师招聘考试17。
（2）财政基础。为了免除小学全科公费师范生在经济方面的后顾之忧，财政部免除其学费、住宿费。公平起见，小学全科公费师范生还可以申请国家和省级的各项奖学金，尽力支持师范生能够获得更好的教育。
（3）人力基础。不管是师范生的职前培训，还是小学全科教师的职后培训，地方政府、高校、小学各司其职，地方政府起协调作用，负责政策和财政支持，联络各方人员、布置培训地点也是政府的职责所在。地方政府是连接高校和小学的纽带，政府为师范生选择合适的小学实习基地，联合高校和小学合理分配实习岗位。小学则负责为师范生安排实习导师，要师范生更好的了解真实的课堂，从而获得一定的课堂教学经验，了解学生的心理特点，帮助师范生能够更好的教学和管理班级。
高等师范院校的教师则担当了培养在职教师综合能力的角色。有提升学历需求的教师可以继续攻读在职硕士，提高跨学科整合的水平以适应教育新时代的新挑战。
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二、河北省 T 市小学全科教师职后教育培养模式存在的主要问题
（一）培养目标不清晰
根据分析 2016 年至 2021 年河北省关于实施小学全科教师免费培养（2018 年后改为公费培养）的工作通知可知，在高校内，主要培训目标就是要采用公费的教育方式，培养出一批能够为基础教育服务和发展的人才，提升农村教育教学水平，优化农村教师队伍。培养目标言简意赅，但是不够具体明了，在基础教育改革发展中，有着素质上的要求，但是要提升哪方面的素质？如何提高素质？也是小学全科教师所要面对的问题。“承担小学各门课程教学任务”是指全科教师需要精通语文、数学、英语、音乐、体育、美术、计算机等所有学科的知识？还是语文、数学一专多能？还是两专多能？这些细节都没有明确的指出来，没有统一的标准，需要高校自己摸索和把握。培养目标不够精准具体，培养结果也会受到影响。
为应对小学师资紧张的局面，以及我国现在提出发展学生的全方面能力，一些小学，特别是一些比较偏远的农村小学，就不得不采用被动的方法，承担了几个年级，几门不同学科的教学，专业知识、跨学科综合能力和承担多门教学的现实需求相比，实在是入不敷出。然而，国培计划、省培计划名额有限，大多数教师可以接受到的只是在河北省教师教育网远程全员培训的机会。通过访谈可知，继续教育文件下来后，教师并不是很了解，此次培训的目标是什么？通过培训将达到什么效果?培养目标是一次有意义的培训活动的风向标，宣传工作不到位，教师也会是疲于应对，培训来了就学习，至于为什么学，怎么学，学习后能力、素养会有哪些提高缺少思考空间。在当今社会，学生获取知识的来源有很多种方法，教师要想比学生有更高层次的教育知识，非常有必要提升各种信息技术能力来应对互联网＋的时代，然而，通过访谈得知，当省级培训全员远程培训信息技术的通知自上而下下发到各中小学，此次远程培训的培养目标是什么，没有多少人清楚，也没有人关心，只要按照时间节点完成在线学习、提交作业就完成任务了，大多缺乏深层次的思考。教师考虑的是通过培训可以获得相应证书，没有证书评职称会受到影响；学校和教育各部分考虑的是完成率有多少，而不去前瞻性地思考怎样向下传达本次培训项目的深意，大多是从自身是否获得效益出发。因此，在组织各类培训时，非常有必要研究培养目标是什么，教师可以通过参加培训获取哪些相应的能力，对职业生涯和教学会有哪些良性影响，由被动学到主动学，教师参加培训的积极性也会大大提高，从被动学习的状态向主动学习改变，从而他们的教育教学水平也会得到显著的提升。
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（二）职前、职后培养内容割裂
为促进学生的全面发展，解决中小学师资紧张，结构性缺编问题国家再次提出了培养小学全科教师的要求。此与提倡了多年的培养术业有专攻的专业人才不同的是，小学全科教师不仅仅需要有广泛的知识量，同时还需要有对各种知识的驾驭能力和整合能力。为了实现这些培养目标，需要相应的课程体系建设做支撑。对全科教师的培养是需要职前教育、职后教育衔接完成的，任何一环都不可缺失。
然而，现实培养过程中，职前培养和职后培养课程体系各行其是，本应一脉相承的课程割裂。整体而言，高校为培养小学全科教师设置了小学教育专业，通过了解河北省 T 市某大学和河北省 S 市某大学的小学教育专业培养计划和课表可知，小学教育专业的大学生课程涉及的数量很多，囊括了公共类的课程（思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等）、教师教育类的课程（教育原理、科学技术社会、新课程背景下的教学策略等）、大学基础类课程（大学英语、大学语文、高等数学基础、计算机应用基础等）、小学学科教育类课程（小学语文教学论、小学数学教学论、小学科学教育、美育基础、小学英语等）以及现代教育技术、课程教法等。专科是 5 年学制，本科是 4 年学制，小学全科教师最终是要走上一线教学岗位的，学科知识必要过硬，全科教师因为教授多门学科还要有整合学科的知识。从课表可知，师范生所学课程在数量上达标，质量上还有待提升，缺少融合性、整合性。此外，由课表清晰可见，实践类课程过少，小学教育仅仅在毕业前的半年到中小学实习。
小学全科教师职后培训内容比较繁杂，每次培训每个内容都涉及一些，但是培训时间有限，往往只有几天，探讨的不够深入。最前沿的教育理论有涉猎到，但是不能针对性地解决教育教学中的难题；没有在职前教育的基础上有所发展，不具备上升性、连续性和整合性。要想发展政府、高校、小学三方联动的培养模式，就要努力提升职前培养课程和职后培养课程一体化进程，需要政府从中调解，高校和小学了解各自的需求，通盘考虑、全面涉及规划，相互影响、优势互补、合作设置小学全科教师的培养课程，从而促进教师连续发展、终身发展。
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三、河北省 T 市小学全科教师职后教育培养模式改进建议 ................. 24
（一）建立合理的目标定位 .................................. 24
（二）设置合理、科学的培养内容 ...................... 24
（三）丰富小学全科教师职后培养形式 ............................... 25
四、结语 .............................. 29
三、河北省 T 市小学全科教师职后教育培养模式改进建议
（一）建立合理的目标定位
（1）因地制宜地设立培养目标。在培养小学全科教师时，要在培养计划展开前因地制宜地确定明确的培养目标，例如为了短时间内解决农村教师数量紧缺的问题，提高落后的农村地区的教育水平，可在师范院校设置 5 年制的专科层次的定向班，面向优秀初中毕业生招生，每年向农村小学输送小学全科教师；为提高城区、小学全科教师的综合素养，可面向优秀高中毕业生招生，在师范大学设置 4年制本科层次的定向班，每年为就业县（市、区）输送小学全科教师。专科层次、本科层次的培养目标要有所区别，有所侧重。随着经济、教育等的进步，建议进一步提升小学全科教师的科研能力，设立 4+3（本科 4 年＋研究生 3 年）的培养目标，3 年非全日制研究生的培养目标。
（2）因时制宜地设立培养目标。政府、高校、小学在培训的过程中，要分工明确，明确自己的目标定位，在不同时间节点携手合作。培训单位在组织在职教师接受国培、省培、市级、县级培训前，要将培养总目标、小目标进行细化，积极做好培训活动的宣传工作；培训活动进行中时，接受培训的教师带着每个专题的目标任务去学习；培训活动结束后，教师还要带着反思的目标去整理培训所得，思考如何利用现有的资源环境，在不同的课堂上落实学科培养目标，还要体现跨学科整合能力。
（3）全科教师也要树立目标意识。全科教师要激发自己内在动力，学习相关的学科知识、职业素养、跨学科整合知识、通识类知识，扩大自身的知识库，开阔自身的视野，不断的向新的目标前进。培养全面发展的学生，与学校同荣辱共进退，勇攀知识的高峰！
教育论文参考
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四、结语
为了促进小学全科教师具有良好的教学素养，需要对所有的小学全科教师进行指导。本研究分别从小学全科教师职后培养的政策支持、资金支持、目标调整、培养内容、培养形式等方面提出了具体策略，以期帮助小学全科教师能得到终身全面的发展，进而促进小学生发展核心素养，只有这样，小学生的德智体美劳等综合能力才能够得到更好的发展。入职前的培养、入职后的培养往往分开研究，本研究立足政府、高校、小学三方联合培养模式，不仅仅是就职后遇到的问题进行探讨，向前追溯到入职前，更注重小学全科教师培养的连贯性、融合性。
从目前来看，河北省的小学全科教师在就职之后所要进行的培训实际上还有很长的一段路要走，今后对于教师的培训，首先需要关注的是符合社会发展需要，面向所有的小学教师，同时也能够更好的服务基础教育，促进我国素质教育不断的发展，只有这样，河北省的小学全科教师在经过培训之后才能培养出更多优秀的孩子，当然对于小学教师的培训实际上是一个比较长久的，不可能在短短的时间内就能够获得很好的效果，平时在教学的过程中应当不断收集问题所在之处，并且进行归纳总结，久而久之，可以从这些问题当中寻找到解决的方式，在本次的研究课题中，资料的来源主要是通过网络和书籍当中获得，通过对教育理论的研究，尽可能寻找切实有效的方法来帮助小学全科教师能够更好的提升自身的教学水平。仅以河北省 T 市作为样本进行调查分析,样本总量存在过小的问题。所以根据目前对于河北省小学教师，就职之后的培训情况了解，以及历史背景的研究，可以了解到河北省小学教师在就职之后，还有待完善之处，所以希望通过收更多的资料，更加准确的把握小学教师的培训状况，在此基础之上，对于河北省小学全科教师职后培训发展进行深入的研究。
参考文献（略）