第一章 基于研究场域的任务型写作教学现状调查
第一节 研究场域及其写作教学情况描述
一、研究场域描述
赣州市中心城区 DS 中学，系江西省首批重点中学，学校现有 109 个教学班，5761 名在校学生，427 位教职工，其中特级教师 11 人，正高级教师 8 人，副高级教师 200 余人，在读博士 3 人。学校被授予“全国教育系统先进集体”“全国文明单位”“全国文明校园”“首届江西十大人民满意学校”“全省师德师风示范校”等荣誉称号三百余项。恢复高考以来，该校一直是赣州市教育的领头学校。近年来该校共有 60 多人考入清华北大，一本上线率在 40%左右，二本上线率在 80%左右。2021 年高考，该校杜奕成同学以 691 分的高分获赣州市理科状元，录取在北京大学元培学院。该校重视教学研究，每周固定一次开展学科教研活动，教研活动以听评课为主，听学术讲座、自学专业书籍为辅。该校通过青蓝结对工程，加强对青年教师的传帮带，近年来，学校也推行徒弟带师父，推动新课程、新理念、新模式、新技术向上传播。该校按照江西省的整体部署于 2021 年 9 月开始实施新高考，目前感觉教师在适应新高考、新课程上还有短板，主要表现在新课标精神的理解还不够入脑入心，教师将理论和实践的融合上还有延迟，新课标旧模式的现象还比较常见。学校也正在着手研究新教材，让教材上出新味来。
二、语文教学情况概述
DS 中学高中部有语文教师 43 人，其中行政领导占 5 人，30 周岁以下的语文老师 9 人，30 周岁到 45 周岁的老师 25 人，45 周岁以上的老师 9 人。语文学科是全市第一批的名学科。现使用的教材分两种。高一年级实施新高考，使用的是教育部编写的新教材，这类教材的使用，老师们在摸索期，其中有很多老教材的课文，老师们比较熟悉，更好上手。还有一些是新课文，甚至新单元，比如整本书阅读和学习活动，老师们比较困惑，还不知道如何科学组织学习和活动。高二、高三年级使用的是人教版课本，使用了十几年，积累了较为丰富的教学资源。该校高中语文教学最大的特点就是集体备课。每个星期，语文备课组都是集中备课，分配任务，一般是一个老师负责一至两篇课文的教学设计和课件 PPT，经过备课组集体审稿后，装订成册，这就是大家共同使用的教学参考书。一般情况下，各位老师都是统一进度，统一教案，统一教学。老师们会根据班级的实际情况适当调整统一教学设计的内容。
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第二节 高中语文任务型写作教学调查设计
任务型写作成为国内写作教学研究的热点问题，作为中部省份的城区重点中学，任务型写作教学开展的如何呢？取得了哪些经验，遇到怎样的困难，痛点问题是什么呢？本节主要从调查目的、方法、对象、工具设计以及材料收集过程和处理情况作进一步的设计。
一、调查目的
了解江西省某市中心城区两所重点中学高中学生和教师对任务型写作了解程度、教学开展情况，以及在任务型写作教学中积累了哪些好的经验，存在怎样的问题等。
二、调查方法及对象
（一）问卷调查法
调查对象某市中心城区两所重点中学高一到高三的在读学生。通过随机抽样的方式，发放并回收问卷。为了确保问卷的有效性，随机抽取了理科实验班、理科普通班、文科实验班和文科普通班各两个共八个班的学生，每个班级随机抽取样本 35 份。
（二）访谈法
以高中语文组的教师作为访谈对象。由于研究者本人非常熟悉这所学校，于是选择对任务型写作有了解并开展过的教师进行访谈。以了解教师对任务驱动型作文的了解程度、开展情况，并有效收集任务型写作的好的经验，以及存在的问题。
（三）样本收集法
通过布置任务型作文题，收集学生写作样本，分析其在作文中存在的问题。
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第二章 任务型写作“教学内容”选择的案例研究
第一节 基于“教学内容选择”的任务型写作教学模型建构
关于任务型写作教学如何开展的问题，荣维东、周子房、叶黎明等人已初步建构了有效写作教学模型。本研究在总结已有研究的基础上，从任务情境创设、教学内容选择、教学流程展开、学习支架搭设、评价分享交流五个步骤建构任务型写作教学的流程。
一、任务情境的创设
王荣生教授指出：“对于写作，我们能说清楚的两句话是，写作是特定语境中的书面表达，写作活动是在特定语境中构造语篇。”1在真实的生活世界里，写作总是有特定情境的，一般是为了特定的读者、为了特定的目的而进行的，这就是写作的功能性。在写作教学中，通常有两种取向：一是学习取向。二是交际取向。因此，写作学习任务既具有学习情境，又具有功能情境。正是这种功能情境构成了写作知识、技能和策略的应用情境。邓彤指出，写作任务的设计有三大策略：一是“有意思”；二是有“知识”；三是有意义。充分考虑到写作主体、写作课程和写作的价值三个要素，具有很强的操作性。下面以 2015 年全国高考课标卷作文题为例展开分析 。
新课标全国一卷作文题，孩子举报父亲开车打电话，写一封 800 字的信，可选择给违章当事人、女儿或警察来写。
这个作文题目以某一特定的社会现象为材料，是现实生活中发生的真人真事，“父亲高速开车打电话，女儿报警”不符合生活的常理，容易触发学生参与讨论的兴趣。该任务对高中生而言，需要具备一定的知识才能完成写作任务，如生活知识、书信的文体知识，劝说文的写作知识，针对特定对象选择语气口吻的知识，等等。第三，从价值引领的角度来说，有一定的价值引领，便于弘扬社会正能量。如果在日常写作教学中，语文教师则需要把写作目的细化，以利于对学生价值观的引领。
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第二节 劝说性文体写作：《暑假作业任务单建议书》教学设计
一、情境与任务设计
情境任务：放暑假了，面对成堆的暑假作业，你的感受和体验是什么呢？如果你有这样一次机会，根据自己的实际情况，可以和语文老师协商，你有何建议和想法呢？请你给语文老师写一封劝说信，与老师商讨“语文暑假作业单”布置问题，让语文老师接受你的意见或建议。
二、教学目标
1.转换立场，在理解尊重对方想法的基础上提出自己的观点；
2.能够选择和运用具有说服力的事例和材料。
三、教学流程
教学环节环节一：看漫画，激活思维，引出写作任务情境。
1.请同学们看漫画，说说对漫画的理解。
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第三章 高中任务型写作案例教学内容选择评议............................... 34
第一节 指向教学内容选择的任务型写作评价标准的建构.............................. 34
一、教学内容要指向写作任务的完成................................. 34
二、解决学生这一次写作的疑难和困惑.................................... 35
结语......................................45
一、研究结论.................................45
二、研究展望..................................45
第三章 高中任务型写作案例教学内容选择评议
第一节 指向教学内容选择的任务型写作评价标准的建构
写作教学是一种文体思维，决定写作教学成败的关键因素是教学内容。长期以来，我国写作教学内容以文章学知识为主，以文章的中心、选择的材料、行为结构、详略安排和语言表达技巧作为写作教学内容的主体部分。20 世纪 80 年代以后，受美国过程写作理论的影响，开始关注写作的过程，过程性写作知识如审题、构思、立意、起草、修改受到语文教师的重视。过程写作模型的提出者弗劳尔和海耶斯同时也强调“任务环境知识如主题、读者和写作要求”等知识的重要性1。而任务型写作教学是一种新型的教学范式，这种写作范式需要整合写作任务情境如话题、读者、角色、目的、体式的知识与文章写作知识和过程写作知识，形成情境化的知识，才能帮助学生完成写作任务，进而实现提升其写作素养的目的。
从写作评价的角度来审视写作教学内容的有效性是非常必要的。但长期以来，我国中考高作文评价的标准强调两个方面：基础等级和发展等级。这两个等级的评价都突出对主题、结构、写作技巧和语言表达等好文章评价，因而也造成了大量小文人语篇的产生，虚假写作盛行，宿构和套作的考场作文得高分的现象层出不穷。与此种情形相比，美国 NEAP 测试，在评价内容上的许多做法是值得我们借鉴的。“NAEP 的写作框架包括写作（交流）目的、读者意识、写作技巧、文本体裁和评价标准五个方面。其中，写作目的和评价标准是核心。可能的读者对象、构思和写作方法的选择与运用、文本的最终呈现形式均由写作目的所决定。最终是否有效地实现了写作目的要根据评价标准来判断。”
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..........................结语
一、研究结论
高考任务驱动型作文题推动了高中任务型写作的研究和实践。本研究通过对国内外相关研究文献的整理，发展任务型写作与功能写作、交际语境写作和真实任务型写作有许多共同之处。关于这一类写作的研究，今年来，学术界取得了相当丰富的成果，涉及的课程层面、教材层面、教学层面和评价层面等多个维度。在教学层面，回归真实的写作任务情境开展写作教学已渐渐成为共识，教学模型建构、任务情景创设、教学内容选择、学习支架搭设、教学评价工具等方面的研究取得了丰硕的成果，特别是《中学语文教学》“写作教学实验室”刊出了系列的课例研究成果，对中学任务型写作教学的范式转型发挥了重要作用。但是通过实地调查，我们发现在中西部地区中心城区的重点高中，任务型写作教学开展不容乐观，语文教师在教学观点的转变、专业知识的更新等方面存在诸多问题。回到真实的教学现场开展任务型写作是非常艰难的，通过三则案例研究，笔者发现，通过运用新的知识，可以在高中阶段有效开展任务型写作教学。但是，由于课程与教材层面的原因，特别是语文教师专业知识的限制，在任务情境创设、教学内容选择、学习支架搭设、写作评价方面诸多困难，还难以有效满足任务型写作教学有效开展的需求。通过研究，本论文得出的主要观点如下：
（1）中部地区中心城区重点学校高中写作教学现状不容乐观，主要体现在课堂教学观念落后、教学知识陈旧、教学方法固化、课堂评价单一等诸多问题。
（2）通过高中语文任务型写作教学案例研究，发现任务型写作教学案例能够激发学生写作的热情，显著促进学生写作水平的提升，但是对语文教师提出了较高要求，其中最为核心的问题是教学内容选择问题。由于教材中没有呈现支持任务型写作的具体的、可操作的知识，语文教师需要自己开发写作知识，表现为无合宜的写作知识可选的尴尬。
（3）通过建构基于“写作教学内容选择”的课例评价标准，在一定程度上提升了写作课例研究的水平，但是这一标准科学性还有待科学论证和实践检验。
参考文献（略）