本文是一篇政治论文，本文以劳动教育为研究对象，在国内外相关研究的基础上，通过梳理马克思主义劳动概念和劳动教育的相关论述，深化了对于劳动教育的认识。
1.劳动教育概述
1.1概念解析
概念的厘清是认识问题和解决问题的基础和前提。开展劳动教育的思想政治教育功能研究，需要我们对劳动及劳动教育基本概念有清晰的把握，以便于我们在此基础上探讨其思想政治教育功能。
政治论文参考
1.1.1劳动
“劳动”一词在《辞海》中的解释是活动身体以及由此引起的劳累、劳烦的状态。《庄子．让王》中写到“春耕种，形足以劳动；秋收敛，身足以休息。”1现代解释是“人们改变劳动对象使之适合自己需要的有目的的活动”2。劳动的古义只是表示身体的活动，并没有获取利益的含义。由于社会生产力和商品经济的不断发展，“劳动”一词在现代具有了获取利益的有目的活动。
英国古典经济学集大成者亚当·斯密（Adam Smith）在《国富论》中，对劳动，分工以及价值等问题进行了探讨，提出了劳动创造价值的理论。他从分工的角度理解交换价值的规定性出发，认为由于分工，需要相互交换商品，其本质是劳动量的交换，因此他把劳动看成“衡量一切商品交换价值的真实尺度。”。1他还抛开劳动的区别，提出了“一般劳动”的概念，并将其作为财富的唯一源泉和普遍本质。
黑格尔从亚当·斯密的劳动价值论中看到了劳动的本质，提出人的劳动过程也是改造自我的过程，他将劳动看成是对人本质的肯定。马克思评价其抓住了劳动的本质，劳动对人具有塑造作用。但是，黑格尔也有其局限性。首先，他只看到劳动的积极方面，没有关注到劳动的消极的一面，只研究劳动而没有研究劳动者及其处境。其次，他认为劳动仅仅就是抽象劳动。黑格尔把“劳动”看成一个抽象的哲学范畴，纯粹的意识活动。
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1.2劳动教育的内容
劳动教育除了要进行完备的文化知识学习，更应该把重点放在组织学生参加劳动实践上，让学生在参与劳动中接受教育、锻炼体力，培养正确价值观和良好品质。根据劳动教育的概念界定，可以将劳动教育的主要内容归结如下。
1.2.1劳动技能教育
劳动技能教育是劳动教育最直接的教育内容。劳动技能主要包括生活劳动技能和生产劳动技能。其中生活劳动技能决定了一个人的自理能力，生产劳动技能决定了一个人的自立能力。随着生产力的不断发展，人们直接从事劳动的机会减少了，都更加习惯于通过智能手机和其它控制设备，只需要简单发送指令，就有机器帮助完成，在生产实践领域表现为智能制造，在生活领域表现为智能生活。因此在此条件下，对人们的劳动技能要求更高，从体力的要求更多的转向智力。劳动教育要适应时代发展要求，既要注重学生在劳动生活劳动、生产劳动和服务性劳动中培养基本体力劳动。在个人日常生活事务处理和学校组织的生产劳动锻炼中，增强自立自强的能力。又要更加注重学生创造性劳动技能的学习，鼓励学生投身实践创新，提升适应社会发展要求的能力技能。
1.2.2劳动价值观教育
价值观是行动的向导，价值观的培育相比于劳动技能和劳动习惯的培养是更根本的内容。学界对于劳动价值观教育的内容还有不同意见，但是对于其重要性，取得了共识。如檀传宝明确提出劳动教育的根本目的就是确立劳动价值观。徐长发认为新时代劳动教育的核心目的是中国特色社会主义劳动价值观教育。价值观是指在一定社会条件下，人的全部生活实践对自我、他人和社会所产生的意义的认识。劳动价值观就是关于劳动价值、目的和方式的总的看法和观点。新时代条件下我们要坚持马克思主义劳动学说为指导，积极践行最新劳动教育理论成果，积极弘扬尊崇劳动、劳动光荣的主旋律，让正确劳动认知成为社会共识。
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2.劳动教育发挥思想政治教育功能的理论基础和依据
2.1马克思主义理论基础
劳动理论是马克思主义的核心基础理论，劳动教育是马克思主义教育理论的重要内容。马克主义劳动和劳动教育观点是我们开展劳动教育工作的根本遵循，也是探讨劳动教育的思想政治教育功能的重要理论依据。
2.1.1马克思主义经典作家关于教育与生产劳动相结合的思想
机器大生产的发展，社会分工更加深化，加快了体力和智力相脱离的进程。生产劳动和教育的分离，改变了教育和劳动一体的传统教育模式，现代教育由此起步。依靠经验积累和劳动技艺的传承不再适应大工业化的生产对人的科学技术知识的新要求，现代教育应运而生。落后的生产条件下，人们主要靠体力从事生产劳作。随着生产力的进步，尤其是以网络科技的应用为标志，生产智能化不断推进，人们直接接触生产一线的工种减少，脑力劳动日益替代体力劳动成为主要的劳动形式。
马克思关于劳动教育的重要论述，其基础性论断是教育与生产劳动相结合的思想。这一理论为我们认识劳动教育的意义，确定教育内容及选择教育方式提供理论依据。马克思认为，劳动与教育相结合的教育方式是实现人全面发展的唯一方法。生产劳动同智育和体育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。1马克思在《哥达纲领批判》中批评普鲁士政府完全禁止童工政策，提出教育与生产相结合也是改造社会的手段。在充分按照年龄控制好劳动时长，做好保护措施的情况下，“生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一”。
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2.2思想政治教育的理论依据
思想政治教育目标的实现，活动的开展，教育者和教育对象的互动都必须借助载体。论证劳动教育具有思想政治教育功能前提是劳动教育能够成为思想政治载体，继而才能具有思想政治教育价值和意义。功能是价值的外显，思想政治教育价值需要通过其功能彰显。
2.2.1思想政治教育载体论
思想政治教育功能的发挥都需要载体来承载。因此，判断劳动教育是否能够发挥思想政治教育功能的前提是分析其是否可以作为思想政治教育载体。思想政治教育载体是指“承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式”。3从三个方面分析劳动教育是思想政治教育的重要载体。第一，要能承载并传导丰富的思想政治教育信息。劳动教育的目的是引导教育对象树立马克思主义劳动观，培育其劳动精神等。劳动教育的培养路径主要是通过组织教育对象参与劳动实践，锻炼劳动技能，树立正确的价值观念。由此观之，这些方面都契合了思想政治教育的内容。第二，要能为思想政治教育者所运用。劳动教育是教育者统筹运用各种教育资源，通过理论教育和劳动实践，使教育对象实现劳动教育目标的教育活动。思想政治教育者完全可以利用劳动教育的优势平台，在教育活动中充实思想政治教育内容，实现思想政治教育目标。第三，能成为教育者和教育对象互动的中介。教育者和受教育者是教育活动的最为重要的两个方面。劳动教育作为学校教育活动的组成部分，和其它的教育活动一样，教育者和教育对象在劳动教育过程中相互作用。
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3.劳动教育的思想政治教育功能 ........................................ 26
3.1导向引领功能 ................................................... 27
3.1.1认知导向：劳动创造价值 ................................... 27
3.1.2情感导向：热爱劳动、尊崇劳动人民 ........................ 28
4.劳动教育发挥思想政治教育功能的影响因素和路径 .............................. 44
4.1影响劳动教育的思想政治教育功能发挥的主要因素 ....................... 44
4.1.1劳动教育者的主导性因素 ............................... 45
4.1.2劳动教育对象自身的主体性因素 .............................. 46
结语 ..................................... 59
4.劳动教育发挥思想政治教育功能的影响因素和路径
4.1影响劳动教育的思想政治教育功能发挥的主要因素
劳动教育的思想政治教育功能的生成和发挥是不同的概念。功能的生成回答的是有没有功能、有什么样的功能以及为什么会有这种功能。而发挥问题是要回答经过理论论证，符合逻辑的功能如何才能发挥出来、需要什么条件和途径问题。根据系统科学的观点，功能是由结构决定的，因此构成结构的要素以及影响结构运行的自身素质、组合方式（中介）以及环境对功能的发挥具有重要影响。系统功能的发挥，“既有受环境变化的制约方面，又有受系统内部结构的制约和决定方面。”1组成系统结构的要素是决定一个系统功能状况的最直接性的因素。系统的组成要素之间的一定内在联系而形成某种组织方式就是系统结构，一旦结构形成，它就对环境产生整体效应。环境或者组成系统结构的要素一旦有了改变，就会影响到系统整体结构组成方式的改变，这必然使系统整体功能带来影响。劳动教育思想政治教育功能的发挥依赖于其内部要素和外部环境相互联系、相互作用的状况。因此，各个要素自身状况对于劳动教育系统良好运行，取得良好成效具有重要作用。
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结语
新时代，新要求，新作为。立足新时代五育并举的教育方针，我们要不断深化劳动教育的认识，深刻理解劳动教育和思想政治教育关系的认识，充分发挥劳动教育的思想政治功能，构建全方位思想政治教育体系，形成学校思想政治教育合力。关于劳动教育的研究比较充分，但是，在五育并举的教育方针下，立足学校一体化思想政治教育体系建设，深入理解劳动教育和思想政治教育关系，这方面的研究还很不充分。因此本文将劳动教育发挥思想政治教育功能及路径作为研究主题。
对于思想政治教育功能的研究已经比较充分了，有学者统计已经提出了八十多种功能。本文以劳动教育为研究对象，在国内外相关研究的基础上，通过梳理马克思主义劳动概念和劳动教育的相关论述，深化了对于劳动教育的认识。论文以马克思主义理论为基础，以思想政治教育理论原理为支撑，借助系统科学的功能分析理论，论证分析了劳动教育的思想政治教育功能构成，立足实际，从教育者、受教育、内容形式以及环境氛围四个方面论述了劳动教育更好发挥思想政治功能的具体路径。经过反思，如何运用科学合理的分析工具，深入劳动教育内部探讨系统内部组成要素和结构以及相互之间关系，梳理系统和系统内部要素与环境之间的物质、能量、信息交换过程对于探究劳动教育其他相关理论问题具有重要价值。受限于自身研究水平，接触到的资料不够全面，理论基础不扎实，本文对劳动教育系统的要素和结构分析不够深入，进而导致对思想政治功能概括不够全面和深入。这些不足为自己今后的不断进步提供了动力和方向，也恳请各位老师和同学批评指导。
参考文献（略）