本文是一篇教育管理论文，笔者通过梳理相关文献，试图得到教师教学质量评价标准和影响因素。立足Q职业技术学校为载体，围绕该校的教师教学质量评价现状开展研究，剖析了中职学校教师教学评价存在问题和原因，尝试探索适合中职学校的教师教学评价体系，期望可以为中职学校教师教学质量评价提供参考。
第一章 绪论
一、研究背景
教育管理论文参考
国家高度重视职业教育发展。随着经济发展进入高质量发展阶段，国家越来越重视职业教育的发展，国家对职业教育的政策倾斜加大，职业教育的招生规模不断在扩大，中国现已构建起了世界上规模最大的职业教育体系。大力推动职业教育健康快速发展，尤其是加快中等职业教育发展，对于促就业、兴经济、保稳定，推动我国社会经济发展有着重要的意义。
高质量职业教育的需求与低质量职业教育现状之间的矛盾突出。随着社会经济的发展，国家对高素质技能人才的需求日益迫切，而职业院校人才培养与市场需求脱节、师资力量不足、毕业生就业质量不高、缺乏规划和管理等问题越发凸显。我国职业教育体系仍是整个教育体系中的薄弱环节，根本性问题是质量不高。近年来，国家高度重视我国职业教育质量的问题。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），强调在十年内实现职业教育“由追求规模扩张向提高质量转变”[1]。职教20条全文22次提到“质量”这个关键词，吹响了全面提升职业教育质量的冲锋号角。2020年9月，教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出“提升职业教育专业和课程教学质量”[2]。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确“推动现代职业教育高质量发展，强化职业教育类型特色，大力提升中等职业教育办学质量。”[3]。2022年4月，《中华人民共和国职业教育法》明确了“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”“国家大力发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量。”[4]。
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二、研究目的与意义
（一）研究目的
本课题以Q职业技术学校为研究案例，总结该校实施教师教学质量评价取得的成效，对教师教学质量评价的标准和影响因素进行研究，分析中职学校教师教学质量评价的存在问题及其原因，在借鉴先进的教学质量评价经验基础上，进一步优化中职学校教师教学质量评价体系。
（二）研究意义
教学质量是学校的生命线，教学质量评价是确保教师质量提高的前提。教师教学质量评价作为学校加强管理的重要组成部分，对教师教学工作起判断和导向作用，因此加强对教师教学质量评价体系的研究，有重要的理论意义和实践意义。
1.理论意义
（1）拓展教师教学质量评价的研究范围。目前社会及学者较多关注的是高等院校及中小学的教师教学质量研究，而较少关注中职学校教师教学质量的研究。本课题通过研究中职学校教师教学质量评价体系，有助于拓展学校教学质量评价的研究范围。
（2）丰富中职学校教育教学评价的研究内容。目前社会及学者较多研究的是中职学校教师的教学方法、教学模式和课堂教学质量的研究，而比较少关注教师整个教学过程的质量研究。本课题是研究教师与教学相关的课堂教学内、课堂教学外的教学质量，丰富了中职学校教育教学研究内容。
二、研究目的与意义
（一）研究目的
本课题以Q职业技术学校为研究案例，总结该校实施教师教学质量评价取得的成效，对教师教学质量评价的标准和影响因素进行研究，分析中职学校教师教学质量评价的存在问题及其原因，在借鉴先进的教学质量评价经验基础上，进一步优化中职学校教师教学质量评价体系。
（二）研究意义
教学质量是学校的生命线，教学质量评价是确保教师质量提高的前提。教师教学质量评价作为学校加强管理的重要组成部分，对教师教学工作起判断和导向作用，因此加强对教师教学质量评价体系的研究，有重要的理论意义和实践意义。
1.理论意义
（1）拓展教师教学质量评价的研究范围。目前社会及学者较多关注的是高等院校及中小学的教师教学质量研究，而较少关注中职学校教师教学质量的研究。本课题通过研究中职学校教师教学质量评价体系，有助于拓展学校教学质量评价的研究范围。
（2）丰富中职学校教育教学评价的研究内容。目前社会及学者较多研究的是中职学校教师的教学方法、教学模式和课堂教学质量的研究，而比较少关注教师整个教学过程的质量研究。本课题是研究教师与教学相关的课堂教学内、课堂教学外的教学质量，丰富了中职学校教育教学研究内容。
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第二章 教师教学质量评价的标准及影响因素
一、教师教学质量评价的理论基础
开展教师教学质量评价应在相关理论指导下进行，现有的教学评价理论有第四代教育评价理论、关怀伦理理论、XYZ理论、心理契约理论和激励理论等，本课题的研究主要依据第四代教育评价理论、XYZ理论和激励理论。
（一）第四代教育评价理论
20世纪六十年代后，教育评价取得了巨大的进步，在批判行为为目标模式的基础上，产生了许多新的评价思想和评价模式，其中最著名的是CIPP模式、目标游离模式等，美国学者古贝和林肯把它们统称为第四代教育评价理论。[1]古贝和林肯深入探索分别以“测量”“描述”“判断”为特征的前三代评价理论的共性，尽管每一代都在进步，但是都没能改变“预定式评价”。第四代教育评价理论的出现，打破这种传统的范式，使评价更加开放和多元化。
第四代教育评价基于构建主义的方法论，以“回应和磋商”为标志和基础，开展教师教学质量评价，主张评价主体多元化；强调被评对象在评价活动中的主体地位；重视形成性评价的作用；强调定性评价和定量评价的结合；强调评价的改进作用。
（二）XYZ理论
1957年，美国麻省理工学院教授麦格雷戈首次提出了X理论和Y理论。这是两种对立的理论，麦格雷戈反对X理论，主张Y理论。X理论是对“经济人”假设的概括。X理论认为，大多数员工天性懒惰，不愿工作，他们的本性是坏的。他们的个人目标与组织目标互相矛盾，单靠奖励的方式无法改变他们厌恶工作的事实，必须采用强制、惩罚的手段予以监控、指挥或威胁，迫使他们为组织目标而工作。Y理论则认为，人不是天生厌恶工作，也不是被动、懒惰的，人的行为受动机的支配。只要工作对人来说不是一种惩罚，而是一种满足，人就会努力工作，自动履行职责，进行自我调控，发挥自己的才能和创造性，争取完成任务，以便取得成就，获得奖励。
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二、教师教学质量的评价标准
教师评价标准是学校管理人员对教师的期望值，是教师工作的方向和准绳，也是教师正确达到预期的标准。2012年，教育部颁布实施了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，首次提出了不同于普通教育体系的中职教师的专业定义，即“需要具备企事业单位工作经历或实践经验达到一定的职业技能水平，并经过系统的培养，掌握专业知识和专业技能，从事专业课程教学和实习指导的教师。” [2]。《中华人民共和国职业教育法》强调，职业教育的人才培养目标是“培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。” [3]。因此，中职教师应该接受系统的培养和培训，具有良好的职业道德，不仅要传授知识，还要传授技能，培养学生的道德品质和专业技能。
中小学教师教学评价包括了素质评价、职责评价和绩效评价。职业教育从培养对象、培养目标和师资来源都与传统的基础教育有着很大差别，要突显职教的特色，同时要满足《中等职业学校教师专业标准（试行）》的“职业理念与师德、专业知识和专业能力”三个维度的标准，经过分析，中职学校的教师评价可分为教师素质、教师职责、教师绩效和专业发展四个方面的内容：
（一）教师素质
教师素质，是指能顺利从事教育教学活动的基本品质或基础条件。在《中等职业学校教师专业标准（试行）》中，师德和专业理念放在教师标准的首位。
1.师德。师德是作为教师最基本、最重要的标准。中职学校教师应当热爱职业教育事业，始终坚持执行党和国家教育方针政策，遵守相关的法律法规，有爱心和责任心，关心学生，尊重学生，帮助学生建立正确的人生观和价值观，具有良好的修养与行为榜样，为人师表，以身作则，爱岗敬业、严于律己。
2.专业理念。专业理念是指职业的理解与认识，包含了教育理念、职业背景知识等。中职学校教师应当树立育人为本、德育为先、能力为重的理念，重视学生的全面发展。教师的职业背景知识有利于培养学生的专业意识和接受专业知识。中职学校教师应当了解所在区域的经济形势、行业的发展动态以及市场的需求等情况；了解所教专业与相关职业的关系、涉及的职业资格及其标准；掌握所教专业的知识体系和基本规律等。
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第三章 Q职业技术学校教师教学质量评价的现状...............19
一、Q职业技术学校基本情况 ..............................19
二、Q职业技术学校现行教师教学质量评价方案和指标体系 .............20
第四章 中职学校教师教学质量评价存在的问题及原因 ..........30
一、中职学校教师教学质量评价存在的主要问题 .......................30
二、中职学校教师教学质量评价存在问题的原因 .......................38
第五章 优化中职学校教师教学质量评价体系 ..................40
一、强化评价目的导向 .............................................40
二、强调评价主体多元化 ...........................................41
第五章 优化中职学校教师教学质量评价体系
一、强化评价目的导向
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确定中职学校教师教学质量评价目标，引导学校教学质量评价的方向，遵循正确的评价原则，将会有助于规范人们的思想和行为，并且能够有效地调控和指导评价过程。
（一）强化评价双重目的
随着国内外教师评价制度的不断改革，教师教学评价不再单纯性以对教师的奖惩考核与人事管理的教师问责或者民主治校期望达到促进教师发展的目的，而是普遍认可“教师发展为主，教师问责为辅”评价双重目的，强化评价的双重目的，有利于发挥教师教学质量评价反馈功能、诊断改进功能、发展性功能及管理功能，使之更好为教师发展和学校建设服务。
（二）引导教师调适心态
学校引导教师树立“勇于剖析自己”的精神和勇气，明白评价可以反馈教师教学工作情况，有利于教师发现自己的优势和不足，把评价看成促进自身发展的一种手段，理解、支持和认同评价，改进自己的教学工作，达到“教师发展”的目的。教学管理人员、教学督导在评价过程中注重指导被评教师扬长补短，帮助教师成长，避免被评教师把注意力只放在“教师问责”上，防止消极心理、逆反心理等负面影响，发挥评价的积极作用。
（三）遵循评价原则
1.导向性原则。教师评价必须坚持正确方向，才能对学校有效贯彻教育方针起到积极作用。建立评价体系要对学校发展有利、对教师发展有利、对学生发展有利。评价过程中，公正地评价教师的思想道德、工作能力和工作效果。
2.全面性原则。凡是影响和决定教学质量的因素和工作环节都应纳入评价的范围。[1]落实教师教学评价的全面性原则，不仅要考虑标准的全面性，还要考虑评价环节的完整性，更要重视收集的信息的全面性。
3.科学可行原则。评价指标的设置是否科学、评价标准和评价方法是否具有较强可行性，直接决定评价的科学性和可行性。
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结语
一、主要结论
（一）评价中职学校教师的教学质量，应该秉持“大教学观”，即整个教学工作过程的质量，包含课堂教学质量及课堂教学外与教学相关活动的质量。
（二）中职教师教学质量的评价标准包括教师素质、教师职责、教师绩效、专业发展四个内容，专业发展应涵盖职业技能资格证、企业实践经验、社会调研经历等多方面的内容。
（三）教师教学质量受到评价目的、评价主体、评价指标体系、评价方法、评价结果应用等因素影响。
（四）中职学校教师教学质量评价存在的主要问题有评价目的存在偏差，造成教师心理压力；忽视教师主体作用，学生评教存在主观性；评价标准不清晰，指标体系不全面；评价过程组织不完善，评价方法不科学；评价结果认定不客观，结果应用不充分。存在以上问题的原因是管理主义倾向严重、缺乏评价宣传与引导、评价理念和技能滞后、教师自身主动性不足。
（五）优化中职学校教师教学质量评价体系，需要强化评价目标导向、强调评价主体多元化、优化评价指标体系、规范评价过程和方法、合理认定和运用评价结果。
参考文献（略）