本文是一篇教育管理论文，本研究主要从“双减”背景下探讨小学家校共育现状及策略，选取四川省内江市T小学为调查样本，结合国内外已有的研究内容，在借鉴生态系统理论、协同理论、可持续发展教育理论等基础上，运用问卷调查法、访谈法和观察法深入调查了该小学家校共育实施的现状，分析了存在的问题，并提出行之有效的优化策略。
第一章 理论基础与研究设计
第一节 理论基础
本章在阐释了核心概念和研究综述的基础上，关注到“双减”背景下小学家校共育问题的多因性和多维性特点，单一理论显然难以阐释问题构成，需要依托于多种理论进行理论层面的指导，帮助研究把握问题的本质和关键。通过理解和分解研究问题，在综合了已有研究经验的基础上，进一步发现了生态系统理论、协同理论和可持续发展教育理论能够在把握“双减”背景下小学家校共育的情况、溯源影响家校共育发展的根本因素、优化家校共育策略等方面的探讨中提供具有针对性的理论支持和实践指引，为后续设计研究工具和分析思路奠定了理论基础。
一、生态系统理论
布朗芬·布伦纳(Bronfenbrenner U.)和霍布斯(Hobbs) 在研究儿童心理学领域的问题中提出了生态系统理论。生态系统理论以嵌套结构的环境系统为框架，强调个体与环境之间，以及各环境系统之间产生的相互作用对于个体认知、行为等各方面的发展所带来的影响。此理论为家校共育提供了基本的理论基础。
生态系统理论将影响个体发展的环境划分为四个系统，即微观系统、中层系统、外层系统、宏观系统。①微观系统是对儿童产生影响最直接的系统，如家庭、学校和社会等；中间系统是指儿童未直接参与但对其发展有影响的系统，表现为各种间接交互关系，如家长与教师关系等；外层系统即未直接影响儿童的社会背景，如父母的工作环境等；宏观系统属于意识形态，包括文化、亚文化、观念、法律及习俗等社会环境。 从构建教育生态系统的方面来看，儿童发展是家校共育中的的核心环节，对社会影响的外部宏系统，父母职业生活的外系统，社区、学校、家庭互动的中系统，家庭成员互动的微系统进行关注，同时还要关注上述四个系统产生的生态影响以及形成的生态环境。
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第二节 研究设计
一、研究目的与研究意义
（一）研究目的
本文的研究目的是通过探究“双减”政策实施过程中小学家校共育工作存在的难点问题，对开展家校共育提出行之有效的策略。研究通过对国内外已有文献进行综述，了解国内外家校共育研究现状，并以T小学为研究对象，采取问卷、访谈等方法对其家校共育的实施情况进行调研。通过调研，发现了家校共育在实施中存在的问题，深入分析了造成这些问题的原因，最后提出有针对性、可行性的对策建议。希望借此促进我国小学阶段家校共育更加科学、有效地开展，为小学阶段的学生健康成长和全面发展提供理论支持和实践引领。
（二）研究意义
理论意义：本研究从小学家校共育为切入，通过实地调查把握“双减”背景下小学家校共育现状，通过梳理、分析、总结相关理论和文献资料，为补充教育领域中家校共育方面的研究，深化新时代协同共育教育理念和构建良好教育生态提供新的思考。本研究借助已有的相关理论，通过对T小学的家校共育研究，能够归纳出家校共育实际过程中的内在规律，深化对家庭教育理论、学校教育理论和家校协同育人理论的理解。笔者以T小学作为研究对象，具有普遍示范性，通过整理分析、深入研究，为丰富家校共育相关指导理念，并为推进家校共育工作做作出贡献。
实践意义：本研究基于“双减”政策背景下，分析双减背景下小学家校共育现状，归纳出目前小学家校共育存在的问题和原因，针对性地提出学校、家庭、教师、家长等各层面的家校共育工作改进策略，对小学家校共育的实践工作起到推动和指导作用。一是有利于教育回归学校主阵地，提升学校教育教学质量；二是有利于转变家长的教育理念，增强家庭的教育功能，促进新型家庭、家教和家风建设；三是能提高家庭和学校的教育质量，有利于促进学生的全面健康发展。本研究有利于明晰T小学开展家校共育的方向以及反思在家校共育中存在的不足之处，旨在为推动T小学家校共育顺利进行提供实践参考。
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第二章 “双减”背景下小学家校共育的现状调查
第一节 调查设计与实施
一、调查对象：内江市T小学简介
内江市T小学校创建于1919年，位于内江市东兴城区，校本部占地面积10651平方米，建筑面积5777平方米，是一所有着百年历史的公办小学。学校现有教学班57个，学生3936名，在职教职工169名，其中硕士研究生学历4名，大学本科学历98名，其余均为大专学历；高级职称教师66名，省、市、区级骨干教师68名。
学校坚持“不仅对学生六年负责，更要对学生六十年负责”的办学理念；坚持“以德育为先，能力为重，教学为主，育人为本”的育人思想；以构建德育生态园为载体，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，让每一名学生都能健康快乐成长。学校近年先后被授予 “省优秀家长学校”“全国示范性家长学校”等荣誉称号。
笔者选取内江市T小学校进行研究的主要原因有:
一是由于T小学是一所百年名校，具备一支师德水平高、专业化程度强和结构合理的教师队伍，T小学在内江市率先开办家长学校，在家校共育方面具备一定的研究价值；
二是笔者在T小学进行了一学期的教育实习，有充足时间和机会深入了解该校家校共育的具体情况，调查结果更具可靠性；
三是该校在“双减”开展过程中，家校共育的工作出现了一些新问题和新做法，值得深入研究和分析。
通过对内江市T小学家校共育的研究，以期能对“双减”背景下我国小学家校共育现状和共育中存在的问题进行深入挖掘，把握其中的深层次原因，并有针对性地提出家校共育的改进策略。
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第二节 调查结果分析
一、调查对象基本信息
“家庭是孩子的第一所学校”，家长是孩子健康成长的第一责任人。从家长基本信息来看，T小学的学生家长年龄主要集中在35-45岁，占总调查的50.42%。家长的受教育水平整体较好，如表2-1所示，专科及以上的学历水平占到近六成，其中超过四分之一的家长具备了本科以上学历。家庭结构主要以核心家庭为主，占总数的44.92%，值得注意的是，单亲家庭及隔代家庭的占比超过了五分之一。
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教师是一个学校的灵魂所在——培育一个好学生，办一所好学校的关键是教师。教师在家校共育中发挥着举足轻重的作用。如表2-2所示，从T小学教师的教龄来看，任教10年以下的教师超过一半，10-20年的教师也占到了三成，20年以上教师占比不到10%，说明T小学中青年教师居多，教师队伍整体呈现金字塔型。从教师的受教育程度分析，专科学历48人，占比32%，本科学历98人，占比65.33%，占绝大部分，硕士研究生及以上4人，占2.67%，说明T小学教师资质较为均衡，需继续引进高学历教师。从任教学科情况分析，主科教师占比近八成，音体美教师14人，占比9.33%，科教信教师12人，占比8%，说明T小学以主科教师为主，副科教师比例不够。通过调查发现，小学阶段的非主干课程的课任教师一般要承担多个年级的教学任务，而担任班主任老师的主要是语文或数学教师。
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第三章 “双减”背景下小学家校共育存在的问题及原因分析 ............................. 31
第一节 “双减”背景下小学家校共育存在的问题 ................................ 31
一、家校共育意识较为淡薄 ............................................. 31
二、家校共育主体职责不清 ................................. 32
第四章 “双减”背景下小学家校共育的策略 ....................... 39
第一节 理念共识：坚守“协同育人”理念 .................................. 39
一、坚持育人为本，促进教育可持续发展 ............................. 39
二、注重五育并举，培养学生全面发展 ....................................... 40
结语 ............................................... 48
第四章 “双减”背景下小学家校共育的策略
第一节 理念共识：坚守“协同育人”理念
一、坚持育人为本，促进教育可持续发展
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马克思在《资本论》中提出，“每个人自由而全面的发展是共产主义社会的基本原则”①，“自由而全面的发展”就是指每个具体的人都能够在经济、政治、文化等领域得到彻底的解放，并能够使种种物质的与精神的潜能得到充分、协调的发展。因此，要坚持育人为本的理念，尊重学生的主体地位，激发学生的积极性和主动性，以便促进学生全面发展。
第一，家长要尊重儿童成长的客观规律。家长是孩子的第一任老师，对儿童的成长起着潜移默化的作用。尊重儿童的成长规律，就是要求家长了解儿童的需求，关注儿童的心理变化，结合成长阶段的不同特点为儿童创造良好的家庭教育环境，与教师及时沟通和配合，及时帮助儿童疏解不良情绪，保证儿童身心健康发展。
第二，教师要关注学生的个体差异。由于家庭环境不同、文化背景不同，大部分学生之间都存在明显的个体差异，加上社会思潮、网络文化、同侪效应等方面的影响，学生在成长过程中，个性更加凸显，思想观念和行为模式方面都会不断发生不可预测的变化。教师既要关注班级共性的特征，还要关注学生的个体差异，采取多样化的教学和育人活动，为学生提供针对性、差异化的指导。家校共育人模式，不仅可以顺应家庭教育的特殊影响，还能发挥教师得到专业化育人优势，既能兼顾学生的个性化发展，也能促进学生全面发展，因此，教师关注学生差异化思维，是开展家校共育的重要前提。
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结语
使教育回归本源，需要通过“双减”等系列政策自上而下地解决教育乱象和现实积弊，需要学校教育和家庭教育两大系统围绕“立德树人”的根本任务，积极参与、协同一致，高水平、持续性发挥育人影响，构筑新时代的育人共同体。
本研究主要从“双减”背景下探讨小学家校共育现状及策略，选取四川省内江市T小学为调查样本，结合国内外已有的研究内容，在借鉴生态系统理论、协同理论、可持续发展教育理论等基础上，运用问卷调查法、访谈法和观察法深入调查了该小学家校共育实施的现状，分析了存在的问题，并提出行之有效的优化策略。
首先，本研究首先探讨分析了小学家校共育的相关理论，以生态系统理论、协同理论、可持续发展教育理论作为本研究的理论基础，将其作为“双减”背景下小学家校共育的重要理论依据。其次，运用调查分析方法，借助问卷调查与面对面访谈方式收集相关数据信息，了解四川省内江市T小学家校共育开展现状以及家长需求。通过对调查数据资料的分析，了解“双减”背景下小学家校共育开展过程中的问题，将教师及家长需求作为小学家校共育策略的重要实践依据。最后，结合政策要求、理论知识与实践要求，从理念层面达成共识、厘清家校共育权责边界、建立健全家校共育机制、建设家校共育数字化平台等，为家校共育赋能。
家校共育是当前教育人士、家长等都十分关心的重要话题，其涉及到的理论观念、实践操作等十分复杂，不同地区的学校在实践中可能会遇到不同的情形。由于能力、时间有限，本次研究对当前小学家校共育实践调查相关资料收集不够充分，研究范围有所欠缺。另外，本研究涉及的小学只是针对四川省内江市T小学，不同学校的家校共育情况不同。在调查样本数量方面，可能相对不够大，数据分析处理过程中可能存在不够全面的情况，研究过程中还需结合各个学校的实际情况做出调整，因此本研究还需要进一步改进和完善。
参考文献（略）