本文是一篇教育论文，笔者认为学校要在文化建设中让县中教师意识到他们日复一日、年复一年在学校从事各项工作，尤其是教学活动，这里既包含了教师自己的人生也包含了学生的人生，教育过程是生命与生命的交流与沟通。
第一章绪论
1.1问题缘起
1.1.1落实国家教育发展的相关政策要求
教育论文怎么写
2018年1月，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出兴国必先强师，要求全面提升教师队伍的规模、结构、素质能力。2021年12月14日，教育部等九部门发布了《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》。计划提出要努力建设一支数量充足、结构合理、素质优良、相对稳定的县中教师队伍。对于教师队伍建设，思考如何提升现有学校在职教师的内驱力，激发其内在动机，让教师从自身出发，注重自我专业成长，积极投身教育教学工作，是迫切而又高效的一个路径。
普通高中教育在国民教育体系中起着承上启下的关键地位和作用。办好普通高中教育，对巩固义务教育的普及成果，增强高中教育发展后劲和提高国民整体素质具有重要意义。高中教师的工作内驱力的高低直接影响普通高中教育质量，进而影响高等教育人才质量，以致直接影响到整个社会的发展，影响着我国建设人才强国和创新型国家的重大战略举措。党中央、国务院高度重视普通高中教育工作，2021年《政府工作报告》提出“加强县域高中建设”。我国县域普通高中（县、县级市举办的普通高中，以下简称县中）规模超过全国普通高中学校总数一半，是县域基础教育的龙头，办好县中对巩固提高高中阶段教育普及水平，带动县域义务教育优质均衡发展，服务国家乡村振兴和人才发展战略，具有重大意义。
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1.2研究的意义
1.2.1理论意义
虽然在教师管理方面各种激励机制的运用已获得不少学者的关注，但是以自我决定动机理论为切入点探究如何提升普通高中教师工作内驱力的研究还较为有限。本研究根据自我决定理论的观点将教师内驱力进行了框架构建，分别探究了影响高中教师工作内驱力的三种需求的满足情况。以此对于普通高中教师工作内驱力不足的原因的解读提供更多理论依据。国内关于内驱力的研究对象大多聚焦于医务人员和学生，本研究将自我决定理论引入到教师管理领域，为未来该理论的研究提供新视角，本研究不仅从心理学的角度剖析了教师内驱力的来源和影响因素，还会从教师管理的角度来探讨学校如何激发教师内驱力，不仅丰富了动机理论在普通高中教师管理方面的应用，也为组织行为对教师行为的影响的内在影响机制提供了新的角度，而且本研究以县中教师为研究对象，丰富了特定区域情境下人力资源管理的理论基础。
1.2.2实践意义
近年来，我国教育事业的发展备受重视，在这其中，教师的培养不仅是现在也是以后很长一段时间的重要工作，各级教育机构和部门都将教师工作的重要性提升到了战略的高度。教师工作内驱力越高，相应地，教师才能主动学习和实践新时代的教育教学方法，不断提升自己的教学水平、育人能力，为国家出培养具有创新性、批判性思维的高素质人才。
我国的县域普通高中具有很大的规模，其数量超过了全国普通高中学校总数一半，提升县中的办学水平对于巩固和提高高中阶段的教育水平具有重大意义。县中管理模式陈旧，学生成绩提升多依赖高强度训练，教学质量提升乏力，教师工作压力大、职业倦怠心理问题突出，优秀生源和教师流失严重，再加上县域经济能力有限，难以提供高额的绩效奖励，因此，探讨如何通过改善学校的管理来促进教师主观能动性的发挥，激发教师工作内源驱动力进而影响其工作绩效与教育质量，对于提升县中教学质量，走出“县中困境”具有重要的意义。加强县域普通高中建设，振兴县中教育，不仅关乎义务教育、教育公平、教育现代化强国建设，更关乎乡村振兴、经济社会发展大局。
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第二章文献综述
2.1国内研究
2.1.1关于内驱力的理论阐述
胡永新在《论教师参与课改的内驱力激发》中提到，内驱力(drive)一词最早由伍德沃斯于1918年在《动力心理学》中提出。内驱力这一概念在之后被心理学家们广泛使用，且内驱力与动机这两个概念在学术研究中相提并论的频率很高。此外，胡永新还提到心理学词典对内驱力解释，内驱力“指由内部或外部刺激唤起的并能指向某种目标的有机体的内部状态”。可以这样理解，内驱力就是驱使人们去从事某项活动的内在动力。从发生学角度来看，内驱力可分为原发性内驱力和继发性内驱力。原发性内驱力也称基本内驱力是指由生理需要而驱使有机体产生一定行为的内部动力，例如饥饿、口渴、逃避痛苦等。继发性内驱力也称社会性内驱力，是指由后天形成的社会性需要，如责任感和成就感等而所产生的内驱力。据此，教师工作内驱力在这个层面上属于社会性内驱力。①因为内驱力具有多方面的功能：(1)始动功能；(2)定向功能；(3)维持功能；(4)调节功能。一定程度上，教师工作相当于熬一锅汤，一锅好汤需要好的材料、好的烹饪技巧，相当于教师如果要把工作做好需要渊博的知识和高超的教学技巧。但是影响汤的质量好坏还有一个很关键的要素就是火，一定要有旺盛的火源源不断地给予能量才能保持汤的翻滚，将食材的营养和调料的滋味真正焕发出来，对于教师来讲，这团熊熊之火就是内驱力，教师只有具备了充足的内驱力才能有更积极创意的想法，才能在遇到困难时有信心有耐心去克服，才能在教学中有不断成长和不断变革的勇气，才能在工作中取得一个又一个成就攀登一座又一座高峰。
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2.2国外研究
早在二十世纪初，伍德沃斯（Woodworth）就初步提出了内驱力的理论模型，该模型认为人们存在一种内在的自我奖励，使其拥有自主性和积极性，这种心理状态即好奇心能够驱动个体的感知与行动。在这之后，心理学家们从不同的角度开展了对内部动机的研究，最主要的对内部动机的内涵解释有以下两种：一种是重视内在动机的内容构成，偏向于将内在动机与内在需要、精神追求联系在一起。例如，马斯洛（Maslow）在需求层次理论中指出，内在动机的核心是个体潜能的激发，以及自我实现需要的满足。也有研究者认为内在动机是由对任务的控制感和效能感激发的。而另一部分研究者则认为内在动机形成的核心要素是三大类基本心理需求，即自主需求、胜任需求和归属需求。
另一种解释则偏向于行为学方面，对内在动机的解释则主要依托于对个体行为的归因。著名心理学家伯莱恩（Berlyne）认为内在动机可以被解释为内在的渴求和自身好奇心对个体感知与行为的驱动，同时在感知和行为中体会到幸福感，并享受该过程。与此同时，有的学者则将人们在兴趣推动下关注任务并尽力提升工作绩效的过程来解释内在动机。如果将内在动机放到工作领域的背景下，内在动机即是职员依托兴趣或其他积极的情绪感受之类的内生激励来持久地提高工作绩效，区别于仅仅依靠报酬、奖赏等外在激励。换言之，从行为学说的角度来看定义是否是内在动机的关键在于个体的行为是否是出于自愿和自发的。
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第三章研究设计········································15
3.1研究内容与思路·····································15
3.1.1研究内容·······································15
3.1.2研究思路···························15
第四章县中教师工作内驱力的现状及分析·························23
4.1调查对象的情况······································23
4.1.1基本信息································23
4.1.2小结·····································24
第五章县中教师工作内驱力的问题及原因分析························33
5.1县中教师工作内驱力的问题·······························33
5.1.1内部动机的情感方面较低，职业认同和教学反思态度比较消极·········33
5.1.2内部动机认知方面有待提高，创新动机和职业信念较低·····················35
第五章县中教师工作内驱力的问题及原因分析
5.1县中教师工作内驱力的问题
5.1.1内部动机的情感方面较低，职业认同和教学反思态度比较消极
教育论文参考
根据下表5.1的数据统计，县域普通高中教师工作内驱力的情感方面得分均值为3.75，低于内驱力总体得分均值3.84。情感方面是内驱力四个维度里唯一低于总体得分平均值的一个维度。分析情感方面下的各题项得分后发现，在第三题关于教师职业认同方面和第四题教师对教学反思的认识方面有所欠缺。
在访谈中，有教师提到“现在我们当老师的，在谁面前都抬不起头来，学生不听话也不敢骂，怕人家心里受伤。学生不让带手机，家长电话接不完，还得当传声筒，今天递钥匙了，明天送东西了，学生成绩下降了又会打来责问老师。在领导面前天天被耳提面命，各种任务、考核、签到，做不完的事，五十岁的人，都得陪着挨训。”（教师C）从该教师的谈话中能够感觉到他对教师这份职业的社会地位不满意，在工作中没有受到应有的尊重，加上现在家长在孩子们养育过程中的过度保护，以及社会中对教师惩戒的认识偏激，导致现在老师不敢管，在学生管理方面有时候会有力不从心的感觉。家长对教师的态度缺乏尊重也有两个方面原因，第一，在县域范围内，家长受教育程度普遍较低，形成相对势利的处事方式，觉得老师也是打工人，金钱地位不高，社会地位也不高，怕投诉，怕举报，因此在与教师交往中会不自觉地流露出不尊重的感觉；第二，在县城里，家长对学生教育的重视停留在朴素的苛责方面，不知道为学生提供何种实质性信息，也没有在过程中监督提醒学生的学业，只是在考试后苛责学生为什么不好好学习，怀疑老师是不是没有好好教。综合这两个因素，导致老师感觉不受尊重，不被理解。此外，教师领导在遇到师生冲突时，为避免扩大社会影响，一味以处罚教师做了结，而不去切实维护教师的合法权益。
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第六章研究的结论及建议
6.1研究结论
6.1.1县中教师工作内驱力和影响内驱力的三大需求的现状
县域普通高中教师工作内驱力总体水平M为3.84，3＜M＜4，说明县中普通高中教师工作内驱力总体水平一般，在内驱力的四个维度中，情感维度最低，按照水平高低排序，依次为整合调节＞认同调节＞认知方面＞情感方面。
影响县中教师工作内驱力的需求满足状况总体水平M为3.74，3＜M＜4，说明县中教师三大类需求满足状况总体水平一般，在三类需求中中，自主需求最低得分为3.45，远低于需求总体平均值。按照水平高低排序，依次为归属需求＞胜任需求＞自主需求。
6.1.2县中教师工作内驱力和影响内驱力的三大需求的差异情况
根据统计分析结果，不同人口学特征的县中教师的工作内驱力在“性别”“年龄”“学历”“职称”四个变量上差异不显著，在“教龄”“职务”两个变量上存在差异显著。
不同教龄段教师在内驱力的认同调节维度的差异显著。6-10年教龄教师内驱力中认同调节维度水平低于其他教龄段教师。承担不同职务的教师在内驱力的认同调节维度的差异显著。任职班主任的教师内驱力的认同调节方面最差，明显低于非任课的其他职务的教师。
影响县中教师内驱力的三大需求满足状况在“性别”“学历”“职务”变量上差异不明显，在“年龄”“教龄”“职称”上差异显著。
不同年龄的教师的胜任需求满足上差异显著。51岁以上的教师胜任需求满足情况高于31-50岁年龄段的教师。
不同教龄的教师在胜任需求和归属需求满足上差异显著。总体来看，教龄较大的教师比教龄较小的教师胜任需求满足的水平更高。而归属需求满足的状况则比较特殊，11-20年教龄的教师，既小于比其资深的教师，也小于教龄低于5年的新进教师。
参考文献（略）