引言
创新已成为世界各国都在认真思考的问题。在经济全球化，各国综合国力竞争口益加剧的21世纪，建设创新型国家成为世界各国的重大战略，创新能力被作为衡量一个国家竞争力的标尺。欧洲工商管理学院十2011年发布的“全球创新指数”报告中显示，瑞典创新指数排名第一，在世界前20名最具创新能力的国家和地区中，欧洲国家占12名，明显领先世界其他国家和地区，我国的创新能力排在第29名。我国要想提高自身的创新能力，成为创新强国，就必须加强创新型人才的培养。
1研究背景
创新型人才的培养源十教育。世界各国都把培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，作为高等教育人才培养的重要目标。高等院校作为培养创新型人才的主要阵地，理应肩负起培养大学生创新能力的使命，它既是我国高等教育不断改革的内在要求，也是我国建设成为创新型国家的重要保障。早在1999年，中共中央国务院作出的《关十深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就指出要以培养学生创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。《高等教育法》中也明确规定:高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。在2010年审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)也提出了要改革人才培养模式，培养创新型人才的目标要求。当前，我国的高等院校已经把培养大学生的创新精神作为教学目标之一，创新型人才培养的核心是培养学生的创新思维。高等教育肩负着培养社会高层次科学技术人才的重要使命，它不能只停留在前人的知识、经验与技能的传授上，更重要的是对他们的创新思维、创新精神和创新能力的培养。因此，高校要想培养出创新型人才，就必须发展学生的创新思维。创新思维是一种高级的思维形态，是各种思维方式中最具创造性的思维活动。通过对创新思维的研究，可以提高大学生的创新能力，培养高素质的创新人才。
高校培养学生创新思维的关键在十通过何种途径和方式树立学生的创新意识，训练他们的的创新思维能力。课外科技活动作为实践环节的一部分，是培养大学生创新思维的重要途径。予大力支持，目前，随着高等教育改革的不断深化，高等院校对课外科技活动的开展给许多院校组织学生开展各种形式的课外科技活动，创新能力。从我国当前高等院校课外科技活动的开展情况来石提高他们的综合素质和由十课外科技活动涉及的因素较多，活动当中存在资金不足、场所有限、活动内容单一等问题，这些问题都直接制约了课外科技活动的开展。因此，深入研究如何更好地开展课外科技活动，在活动中培养大学生的创新思维，对十建设创新型国家，培养高素质的大学生具有深刻的现实意义。
2研究目的与意义
大学生创新思维的培养既是创新型国家的社会需求，又是我国高等教育不断改革的内在要求。当前，培养大学生的创新思维已经成为高校研究的重要课题。课外科技活动作为隐性课程的一部分，有利十学生将课本知识和实际问题相结合，产生新思想、新方法，是发展大学生创新思维的最佳切入点和有效途径，这就要求我们在这一方面进行探讨和研究。本文以太原科技大学为样本，具体分析课外科技活动对大学生创新思维的发展，通过案例来研究理论，分析课外科技活动中大学生创新思维发展的具体问题，以提高大学生的创新思维。
本文通过对太原科技大学学生参加课外科技活动的实例进行具体分析，在分析活动中创新思维应用的基础上，提出一些提高大学生创新思维的可操作性具体措施，可以为高校开展课外科技活动提供理论参考。太原科技大学作为省属普通高等学校，大学生课外科技活动的开展情况、存在问题等具有普遍性和代表性，对学生的创新思维的发展形成一个可供参考的完整体系，具有很好的推广意义。
目前，对十课外科技活动对大学生创新思维发展的研究相对较少，这一问题的研究，一方面将会促进大学生的创新思维发展，提高学生的综合竞争能力，为我国建设成为创新型国家提供精神动力和智力支持;另一方面，可以丰富和完善大学生课外科技活动体系的构建，有利十高校教学工作的研究，具有十分重要的现实意义。
3国内外研究现状
国外学者对创新思维的研究起源十德国。1943年，德国心理学家马克斯·韦特海默编著的《创造性思维》一书出版，该书全面系统地论述了创造性思维的相关理论，提出了科学创造的二原则，是历史上第一部研究创造性思维的专著。随着创造性思维的提出，许多国家对学生创新思维的培养十分重视，并在高等教育课程中加入了针对大学生创新思维训练的课程。1948年美国麻省理工学院首先开设“创造性开发课程”，哈佛、加利福尼业等大学也相继开设有关创造活动的训练课程。在美国的影响下，北美、西欧和东欧等国也改革教学内容，将培养学生的创新思维作为教学的重要目标。“在口本，从1955年开始，创造和创新思维的研究就受到了高度重视，80年代初提出要重视创造性的研究，并把从小培养学生的创造性作为口本的教育国策确定下来。此外英国、法国、德国、加拿大等40多个国家先后开展了创造问题的研究与普及，创造及创新思维研究正成为国.
第一章 创新思维及课外科技.......... 14-28
1.1 创新思维的基本.......... 14-22
1.1.1 创新思维的..........义 14-15
1.1.2 创新思维的.......... 15-16
1.1.3 创新思维的.......... 16-20
1.1.4 创新思维的.......... 20-22
1.2 课外科技活动的.......... 22-28
1.2.1 课外科技活动.......... 22-24
1.2.2 课外科技活动.......... 24-28
第二章 课外科技活动对大学生.......... 28-34
2.1 课外科技活动组织环.......... 28-29
2.2 课外科技活动内容对.......... 29-32
2.3 课外科技活动的总结评.......... 32-34
第三章 以太原科技大学为例分析.......... 34-44
3.1 太原科技大学课外科技.......... 34-39
3.1.1 太原科技大学课外.......... 34-38
3.1.2 太原科技大学课外..........38-39
3.2 开展适合大学生创新思维..........39-44
3.2.1 加大课外科技活动的.......... 39-40
3.2.2 建立课外科技活动基.......... 40-41
3.2.3 以创新为中心，丰富.......... 41-43
3.2.4 建设创新型师资队..........43-44
第四章 结论.......... 44-46
结论
课外科技行动对学生革新思想的发展是不用质疑的。课外科技行动作为本专科创新思维发展的有形载体，为大学生创新思维的发展提搭建了良好的平台。创新型人才的培养关键在十创新思维的发展，培养大学生创新思维能力具有十分重要的意义。
创新思维作为一个复杂的系统活动过程，它由提出问题、分析问题、新思想的诞生、检验和完善这四个阶段共同构成其内在机制。大学生课外科技活动是从学生的兴趣和自我需要出发，以学生为主体，以科学技术知识和技能为基础，由社会团体或个人组织以培养学生的综合能力和创新精神为目的一种科技实践活动，也是一种学术活动和思维发展活动。课外科技活动的开展有利十学生提升自身的专业知识，激发他们的创新意识，培养他们的创新思维。