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英语教育教学博士论文范文参考一：引导智慧生成的大学英语教育研究
当前,大学英语教育进入了其发展的瓶颈期。学界在积极寻求应对方案时,出现了思想矛盾交织的状态：有学者提出取消大学英语或缩减大学英语课时,有学者提出大学英语要“转向”即转为专门用途英语（ESP）；有观点认为大学英语课程要回归以外语为工具的教学理念,也有观点主张大学英语课程要实现工具性和人文性的统一等等。诸多不同的观点,使得大学英语教师们在具体的教育教学中迷茫不知所措,严重影响了教育质量。陷入“瓶颈”的大学英语教育急需一个理念上的明晰和方向上的指引。大学英语教育是高等教育的有机组成部分,是“英语教育”,而非“英语培训”。教育的终极目标指向人的和谐发展与人生幸福,作为语言教学的大学英语教育,更是具有人文引领和促进学生全面发展的功能。当下的时代特征、学生特点、社会环境等则向大学英语教育提出了新的诉求。超越当前单一知识教学和考试文化主导的现实,追求“引导学生智慧生成”的教育,是大学英语教育的功能,也是外界对大学英语教育的诉求。“智慧”一词的涵义至今没有定论,但古今中外的人们都比较-致地认为,智慧是值得追求的,是更高境界的。智慧高于知识、思维和人格,但是智慧离不开这三要素。智慧蕴涵人文,智慧彰显和谐,人文与和谐是智慧的关键词。智慧生成的途径是智慧教育。智慧教育是引导学生智慧生成的教育,是关注人文与和谐的教育,是指向学生幸福生活的教育。智慧教育不是灌输所谓的智慧理论和信息,而是通过引导学生的知识习得、思维训练和人格养成,智慧在“理解真知、正确判断和恰当实施”的过程中得以生成和体现。在大学英语教育中,知识习得的内容需强调语言与文化并重。引导知识习得,需强调“专念”意识和“学生中心”理念,关注“认知-建构-探索”习得环节的“个人知识”生成。习得目标需指向学生跨文化交流能力的发展。大学英语教育中对学生思维训练的中心关注点是：兴趣、质疑、直觉和隐喻。兴趣是智慧生成的重要“引子”,大学英语教学中,兴趣的激发和保持需贯穿始终。质疑是创造性思维的方法和手段,质疑导致智慧的生成。直觉又是智慧的一部分。隐喻不仅是一种修辞,更是一种思维和认知方式,直接指向智慧的生成。直觉和隐喻是外语学习不可或缺的能力,也是最能在外语教与学中得以发展的思维和能力,却被当下的大学英语教学所忽略。对学生兴趣的激发、质疑的鼓励、直觉和隐喻的发展,需贯穿大学英语教育的全过程,才能在语言教学中切实提升学生的思维能力。大学英语教育中对学生人格养成的引导,重点是跨文化语境下的人格关注,即引导学生的文化态度和翻译伦理。使学生在跨文化交流中理解、包容、尊重异域文化,自觉地使用英文传播中国文化的精髓,融合中西方优秀文化,并保持文化的民族性。从广义上说,每一个跨文化交流者,都可称之为“译者”,所以大学英语教育有必要引导学生明晰译者职责,坚守译者伦理。同时,大学英语教育有责任也有能力担负对学生情感、态度、价值观的整体引导。学生的人格养成离不开教师的“智慧”引领,这需要教师开发多元信息、创设人文与和谐,更需要教师自身智慧的发展。知识习得、思维训练和人格养成,不是彼此孤立,而是和谐融合的,贯穿于大学英语教与学的始终。三者相辅相成,知识习得让学生丰富,加之思维的不断发展和人格的逐渐养成,将学生引向智慧,“智慧”的生成无疑会作用于学生对“英语语言”的真正掌握。由此看来,引导学生智慧生成的教育,不仅让学生更加智慧,而且当下大学英语教师的迷惘和“费时低效”的大学英语现状也会迎刃而解。大学英语,如果认清自身意义,追求“引导学生智慧生成”的教育,将从贫乏走向丰富,从困境走向自由,将在高等教育和国际化人才培养中发挥出不可或缺的强大力量。
摘要
ABSTRACT
第一章 导论
第一节 研究缘起
一、大学英语教育：陷入发展的“瓶颈”
二、研究者作为大学英语教师
第二节 研究意义
第三节 相关研究
一、国内外关于智慧和智慧教育的研究
二、国内关于大学英语教学的研究
第四节 相关概念阐释
一、大学英语与大学英语教师
二、大学英语教育与大学英语教学
第五节 研究思路和方法
一、研究思路
二、研究方法
第二章 引导学生智慧生成：大学英语教育的追求
第一节 智慧
一、关于智慧的重要阐释
二、智慧的三要素：知识、思维、人格
三、智慧的关键词：人文与和谐
四、智慧生成的途径：智慧教育
第二节 大学英语教育引导智慧之“能”与“求”
一、“引导智慧”的大学英语教育之内涵
二、大学英语教育“引导智慧”之功能
三、外界对大学英语“引导智慧”之诉求
第三节 追求智慧教育：大学英语突破“瓶颈”的良方
一、当前大学英语教学的“症结”
二、大学英语发展的路径：超越而非转向
第三章 智慧生成的基础：知识习得
第一节 狭化知识习得之现状
第二节 习得内容：语言与文化并重
一、语言与思维、文化的关联
二、语言习得与文化认知
第三节 习得指导：关注个人知识生成
一、有效习得：认知-建构-探索
二、专念和学生中心：促个人知识生成
第四节 习得目标：跨文化交流
一、为何指向跨文化交流
二、通往目标的历程：心智成长
三、目标的实现方式
本章小结
第四章 智慧生成的关键：思维训练
第一节 为何要关注思维训练
一、思维及思维训练
二、隐没思维训练之现状
第二节 思维训练的内容与方式
一、激发兴趣
二、鼓励质疑
三、提升直觉
四、发展隐喻
本章小结
第五章 智慧生成的根本：人格养成
第一节 浅化及误解人格养成之现状
一、浅化人格养成
二、误解人格引导
第二节 跨文化交流语境中的人格关注
一、明晰文化态度
二、引导翻译伦理
第三节 基于大学英语教师的人格引导
一、开发多元信息
二、追求人文与和谐
三、发展教师“智慧”
小结
结语
参考文献
附录
后记
参考文献
[1]从知识教学到智慧教育——“五I”视阈下的大学英语教师角色及其实现[J]. 何晓斓,刘明东. 江西师范大学学报(哲学社会科学版). 2014(03)
[2]坚持科学的大学英语教学改革观[J]. 王守仁. 外语界. 2013(06)
[3]输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J]. 文秋芳. 外语界. 2013(06)
[4]关于大学英语教学ESP论的一点思考[J]. 杨枫,孙凌. 外语教学理论与实践. 2013(03)
[5]中西方人生智慧与教育价值的提升[J]. 孙俊三,吴雪琴. 湖南师范大学教育科学学报. 2013(02)
[6]外语教育的学科属性对教师专业发展的导向[J]. 夏纪梅. 当代外语研究. 2012(11)
[7]大学通识教育的意蕴及其可能性[J]. 刘铁芳. 高等教育研究. 2012(07)
[8]以国家安全为导向的美国外语教育政策[J]. 戴曼纯. 外语教学与研究. 2012(04)
[9]内容驱动还是语言驱动——对我国高校大学英语教学的一点思考[J]. 俞理明,韩建侠. 外语与外语教学. 2012(03)
[10]为质疑而教——中美课堂教学的比较及其思考[J]. 吴艳. 外国中小学教育. 2012(05)
英语教育教学博士论文怎么写
英语教育教学博士论文模板范例二：基于本土视角的中国英语教学法研究
自外语作为一门学科引入我国教学场域以来,关于外语教学法的研究与运用就成为人们聚焦的议题。人们想要追寻他国外语教学法在理论建构与实践开展上的兴盛与繁茂,更希冀教学法能在本土的文化环境里开结出适合本国土壤的花果,让外语教学法不只停留在对外来教学法的移植与改造上,而是要形成从培土到浇灌、从开枝到结果的教学法体系。唯有在本土情境下开结出的教学法花果方可真正适应和满足我国文化语境下的外语教学需求。从本土视角开展中国外语教学法的研究成为一种必然。庄启、周越然、陆殿扬、恽代英、张士一、林语堂、章兼中、王才仁、李筱菊、王初明等教学法专家在不同时期都对外来外语教学法进行了一定程度的本土化研究与探讨。新时期改革开放以来,基于我国教育教学改革发展不同阶段的英语教学要求,张正东、张思中、马承、包天仁等一批教学研究人员和一线教师或从理论出发,或以自身教学实践为基础,对英语教学法的不同层面做了一定的摸索与探究。基于本土视角的中国英语教学法在我国的土壤里得以生发、成长。但是,通过综述相关研究,我们发现我国外语教育界对从本土视角开展中国英语教学法的系统研究还比较零散且不成系统,这在一定程度上阻碍了我国本土英语教学体系的建立,也与我国英语教学现状和需求不相吻合。基于此,本文试图从本土的视角,通过管窥十九世纪末以来我国学人对西方传来的各种外语教学法进行的本土化改造和对本土的英语教学法进行的启蒙性探索,揭示融合型国际化背景与中华独特文化背景下我国学者对中国的英语教学法所做的历史探究与实践探索；并通过具体的教学法案例分析,探讨本土英语教学法的内涵、特征和价值；对本土英语教学法的形成路径、理论体系与操作模式尝试进行综合性建构；进而思索我国本土英语教学法未来的发展。文章首先对英语教学法研究的理论依据和相关概念进行了学理分析。本土理论、语言学理论、心理学理论和教育学理论成为本研究的主要理论依据。相关概念辨析包括教学法与教学方法、外语教学法与二语教学法、英语教学法本土化与本土英语教学法等。英语教学法在中国是一种外语教学法。对英语教学法进行本土化探究和建立本土英语教学法是我国关于英语教学法研究的两条途径和两种任务。本文着重从本土英语教学法的角度进行研究。本土英语教学法,就中国来说,即中国的英语教学法,主要是指新中国成立后由从事英语教学的教师或专家所创立的我国现代英语教学法。构成本土英语教学法需具备三个特征：本土（中国）生长的；适应本土英语教学实际的；本国人原创的（带有本国特色的国外没有的）教学法。随后,文章以本土为视角,对我国英语教学法在各个阶段的零散探索进行串联成珠式的梳理与整合。这主要有以丁韪良、弗赛特等为代表的传教士外语教育家的教学活动对中国英语教学法的启蒙,有以恽代英、朱光潜等为代表的早期一批综合型外语教育家的“自学辅导法”实验、“道尔顿制”实验等对英语教学法进行本土化研究而带来的对中国英语教学法的启发,有以张士一、林语堂等为代表的独创型外语教育家的“情境教学理论”和“意念-功能教学理论”探索对中国英语教学法研究的先声尝试。文章还从历次课程与教学改革对英语教学的影响、英语教学法的理论与实践探索运用两个层面对中国英语教学法的实践基础进行了论述。文章接着以新时期以来我国基础教育界四种英语教学法——十六字外语教学法、外语立体化教学法、英语三位一体教学法和英语四位一体教学法为研究对象,对我国本土的英语教学法的形成路径、理论体系和操作模式做了系统的阐述与论析。从形成路径来看,四种教学法的形成路径各有不同,但都经过了基本相同的发展阶段：反思批判—理性思考—实验探索—理论总结—实践检验。从理论来看,“外语学得”的英语教学本质观、“以人为本”的英语教学主体观、“工具与素养合一”的英语教学目的观、“语文并行、精泛结合”的英语教学内容观和“知行结合”的英语教学过程观是本土英语教学法理论体系的构成要素。文章还对中国英语教学法的操作模式结合具体的课堂案例进行了探究。通过分析四种英语教学法在操作模式上的不同做法,文章认为中国英语教学法在实施原则、教学步骤和教学技巧等上具有一定的特点,都是对中国英语教学法理论体系的实践化,同样可以体现本土的特征。文章还对本土英语教学法的特征与评价进行了分析。文章认为中国的英语教学法具有如下共性特征：一是本土原创；二是体系完备；三是理论支撑；四是方法多元。进而,文章从理论贡献、实践影响、历史地位三个角度对中国英语教学法的影响进行了提炼和论证。文章认为,中国英语教学法研究对我国英语教学实验和教学改革的开展、对英语教材的编写、对英语师资的培训等发挥了一定的指导作用。中国的英语教学法研究不但可以深化本土情境下的特色外语教学法研究,还可以推动我国英语教学走向更合适、更理性的发展。中国英语教学法研究充实和完善了我国本土教学论的研究,对外语学科教学论的发展具有积极意义。综合全文对基于本土的英语教学法在渊源、基础、形成、体系、特征、影响等上的分析,文章最后从实验研究、理论探索、队伍建设、文化环境四个角度对中国本土英语教学法的未来发展提出了一些建议与思考。
摘要
ABSTRACT
绪论
第一节 问题提出与研究意义
一、问题的提出
二、研究的意义
第二节 文献综述
一、关于外语教学法的研究
二、关于英语教学法本土化的研究
三、关于本土英语教学法的研究
四、研究现状述评
第三节 研究思路、研究内容与研究方法
一、研究思路
二、研究内容
三、研究方法
第四节 论文框架与创新之处
一、论文框架
二、创新之处
第一章 基于本土视角的英语教学法学理分析
第一节 英语教学法研究的理论依据
一、本土理论
二、语言学理论
三、心理学理论
四、教育学理论
第二节 相关概念的学理辨析
一、教学法与教学方法
二、外语教学法与二语教学法
三、本土英语教学法与英语教学法本土化
第二章 中国英语教学法探究历程和实践基础
第一节 探究历程
一、传教士外语教育家对英语教学法的初步探索
二、教学法理论与实验研究中英语教学法的本土化改造
三、本国外语教育家对英语教学法的具体探索
第二节 实践基础
一、历次课程教学改革对英语教学的影响
二、英语教学法的理论与运用
第三章 本土英语教学法的形成与体系分析
第一节 本土英语教学法的形成路径分析
一、反思批判
二、理性思考
三、实验探索
四、理论总结
五、实践检验
第二节 本土英语教学法的理论体系分析
一、外语学得：英语教学本质观
二、以人为本：英语教学主体观
三、工具与素养合一：英语教学目的观
四、语文并行、精泛结合：英语教学内容观
五、知行结合：英语教学过程观
第三节 本土英语教学法的操作模式
一、实施原则
二、教学步骤
三、教学技巧
第四章 本土英语教学法的特征与评价
第一节 本土英语教学法的特征
一、本土原创
二、体系完备
三、理论支撑
四、方法多元
第二节 本土英语教学法的评价
一、本土英语教学法的理论价值
二、本土英语教学法的实践影响
三、本土英语教学法的历史地位
第五章 本土英语教学法未来发展的思考
第一节 加强实验研究
一、英语教学法研究中实验开展不够
二、加强本土英语教学法的实验研究
第二节 重视理论提升
一、本土英语教学法研究中理论探索匮乏
二、重视本土英语教学法的理论研究
第三节 健全队伍建设
一、本土英语教学法研究后继乏人
二、健全本土英语教学法研究的队伍建设
第四节 营造文化环境
一、本土英语教学法研究原生土壤缺失
二、营造本土英语教学法研究的文化环境
结语
参考文献
附录一
附录二
后记
参考文献
[1]本土课程与教学论:内涵、体系及其特色[J]. 张传燧. 湖南师范大学教育科学学报. 2014(01)
[2]本土英语教学法:流派、体系与特色[J]. 陈艳君. 湖南师范大学教育科学学报. 2014(01)
[3]大学外语教师跨文化理解能力的文化心理机制及四维养成模式[J]. 陈艳君,张传燧. 国家教育行政学院学报. 2013(11)
[4]清末民国时期外语教学的历时性发展与共时性特征[J]. 陈艳君,张传燧. 武陵学刊. 2013(06)
[5]全球化背景下中国英语教育本土化探究[J]. 张帅. 佳木斯教育学院学报. 2013(08)
[6]大学英语任务型教学本土化模式的应用研究[J]. 吴宇媚. 广东外语外贸大学学报. 2013(03)
[7]外语自然教学法在高职公共英语教学中的本土化构建[J]. 李桂红. 考试周刊. 2013(17)
[8]为儿童快乐学习的情境教学[J]. 李吉林. 课程·教材·教法. 2013(02)
[9]外语教学的全球化与本土化[J]. 彭石玉,韩高军. 教育学术月刊. 2012(12)
[10]批评视角下多模态英语文化教学的本土化研究[J]. 王小卉. 教育探索. 2012(08)
英语教育教学博士论文范文参考
英语教育教学博士论文范文模板三：大学英语教学融合性价值取向及其实现研究
大学英语,特指中国大多数高校为非英语专业学生设置的一门公共基础必修课程,是我国高校长期持续不变的一门本科阶段课程。随着我国社会主义新时代的到来,以及为顺应国际发展提出的“一带一路”构想的实施,我国高等院校主要承担起培育外语人才的重任,不仅数量需求大而且质量要求高,他们应当是具有中国情怀和国际视野,具备懂科学、跨文化、善思辨,能求同存异、开放包容,满足社会需要的英语应用型人才。通过研究,我们发现当前我国大学英语教学直面的核心问题是教学价值取向。它严重制约着大学英语教学成效。纵观当今我国大学英语教学价值取向研究现状,主要问题是:第一,大学英语教学价值取向偏离教学目标,其教学强调的是英语语言的基础知识与基本技能,如听、说、读、写、译的一般性能力,使得教学主要停留在打好语言基础上,仍然局限于为了学英语而学英语,应试教育明显,偏重工具性教学,形成为考而考,为教而教的局面;第二,大学英语教学过于注重英语语法规则的学习积累与模仿操练,教学方式乏味,教学情境虚无,偏离了英语跨文化交际的特性,跨文化能力的培养成了空谈,使得实际的大学英语教学与真实的跨文化交际之间差距越来越明显;第三,大学英语教学存在“独唱会”倾向,缺乏与其他教学价值取向的融合,尤其是与大学英语教学人文性取向的融合,单一性教学价值取向占据大学英语教学支配地位,教学中以传授静态的工具性知识为主,忽略了充满活力的人文性价值取向,导致丰富的文化意蕴得不到挖掘,跨文化交际语境置诸脑后;第四,大学英语教学分离式、离合式教学价值取向比较盛行,抑或时不时偏重工具性或者人文性,而缺乏两者的融合。这些忽左忽右的教学价值取向导致大学英语教学效果,令人堪忧。可以说,围绕各种英语考试开展的教学,成了大学英语英语教学的一种怪象。大学英语教学价值取向基本陷入考试学习化,学习考试化的泥潭。本研究在梳理大学英语教学价值取向研究现状的基础上,从大学英语课程的性质与特点分析入手,开展一定范围的资料查询与调查研究,采用文献研究法、观察法、访谈法、案例分析法等定量与定性方式,深刻剖析大学英语教学融合性价值取向的内涵及其内在机理,力图寻求一种切实可行的大学英语教学融合性价值取向的系统设计,在强调提升学生英语综合能力的同时,高度关注大学英语教学语言与文化的水乳交融,相辅相成的特性,强调人文性教学与工具性教学价值取向的深度融合,促成学生的科学精神与人文精神齐头并进的发展。本研究共有七个部分:导论阐述本研究的研究缘起、核心概念界定、文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法、研究重点难点和研究创新。本研究的核心内容首先是从大学英语教学融合性价值取向的内涵入手。通过对大学英语、大学英语教学价值、大学英语教学价值取向、大学英语教学融合性价值取向涵义的正本清源,着力探讨了“大学英语教学融合性价值取向是什么”这一本体问题,其基本内涵是从单一（单向）、离合式价值取向转向集工具性与人文性于一体的融合性价值取向。其研究的本质意义是提升学生英语综合素养,全面促进大学英语教学价值的实现。提倡大学英语教学融合性价值取向,必须厘清大学英语教学融合性价值取向的表征。富含人文性与工具性本质的大学英语教学融合性价值去取向的基本表征是:在大学英语教学过程中,工具性与人文性的融合、语言知识与语言能力的融合、目的语文化与母语文化的融合以及语言教学共性与个性的兼顾。传统的大学英语教学,其价值取向偏向单一、或者左右摇摆,不利于教学要素与教学环节的融合,这样会造成教学目标与教学价值取向发生偏离。所以,我们主张大学英语教学价值取向是教学各表征的深度融合性。在融合性价值取向的引领下,融合性价值取向下的大学英语教学样态表现为教学目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学评价等方面的融合性。这些真实存在的教学样态在大学英语教学融合性价值取向下有了科学合理的拓展,并给我们提供了有益启示。只有融合教学活动的主要环节,正确把握并合理彰显大学英语教学融合性价值取向的实践品格,大学英语教学才能取得应有的效果。本研究考察和分析了大学英语教学融合性价值取向的实现依据。主要体现在大学英语教学融合性价值取向的政策支撑、学科规律和理论基础。论述了单一性、相对独立性、融合性价值取向各阶段的政策支撑、阐释了大学英语课程特质和学科规律与融合性价值取向的关系、提出了大学英语教学融合性价值取向的知识迁移、二语习得、视域融合的理论基础。因此,大学英语教学融合性价值取向的实现依据正是由于融合才得以实现的一种本质性要求。本研究从四个方面论证了大学英语教学融合性价值取向四个实现条件:（1）大学英语教学主体,（2）大学英语教学内容的选择,（3）大学英语教学环境,（4）大学英语教学管理。阐明了教师主体和学生主体是大学英语教学融合性价值取向的重要组成部分,强调教学内容的选择、组织的实践意义,也同时从学校、教师、学生三个教学管理层面以及从生成性教学环境、实践性教学环境和生态性教学环境探索了大学英语教学融合性价值取向的实现条件。该研究还着力从四个层面合理呈现了大学英语教学融合性价值取向的实现载体。大学英语教学分层分级教学的实施正是融合性价值取向在大学英语教学上的本质反映,专门用途英语教学的开展更加适应学生进一步人文化、科学化、个性化和信息化的培养要求,大学英语教学课外实践活动春风化雨般浸润着其人文性和工具性特质,充分利用教学资源不仅可以丰富教学内容的深度融合,而且还可以科学利用现代化的科技手段为大学英语教学融合性价值取向服务。本研究的创新表现在研究的选题和研究视角上有些创新:第一,研究选题的创新本研究以大学英语教学融合性价值取向及其实现为题,构建一个相对完整的大学英语教学融合性价值取向的理论框架。这在选题内容上有一定的新意。第二,研究视角的创新本研究探索大学英语教学融合性价值取向及其实现的教学样态、教学表征以及实现的依据、条件和载体。这在研究视角上相对于已有较多聚焦在追求单一价值取向的研究来说有一定新意。
摘要
Abstract
导论
一、研究缘起
(一)大学英语教学现状反思
(二)大学英语教学价值取向研究不足
(三)来自教育规划纲要和大学英语教学指南的启示
(四)迎接高等教育国际化的挑战
二、概念界定
(一)大学英语教学
(二)教学价值取向
(三)融合性价值取向
三、文献综述
(一)大学英语教学研究现状
(二)大学英语教学价值五个维度的研究凸显
(三)大学英语教学价值取向研究呈现分散性状态
四、研究的目的及意义
(一)研究目的
(二)研究意义
五、研究的思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
六、研究重点、难点及创新
(一)重点和难点
(二)研究创新
第一章 大学英语教学融合性价值取向的内涵
一、大学英语性质和特点
(一)大学英语的性质
(二)大学英语的特点
二、大学英语教学价值
(一)促进学生的发展
(二)促进学校的提升
(三)促进社会的进步
(四)促进文化传承
三、大学英语教学价值取向
(一)大学英语教学价值取向内涵
(二)大学英语教学价值取向形态
四、大学英语教学融合性价值取向
(一)大学英语教学价值取向从单一向融合转换
(二)大学英语教学融合性价值取向释义
第二章 大学英语教学融合性价值取向的表征
一、工具性与人文性融合
(一)对大学英语人文性和工具性的解读
(二)大学英语人文性和工具性的融合方式
二、共性与个性兼顾
(一)大学英语教学兼顾共性与个性的原因
(二)大学英语教学兼顾共性与个性的方式
三、语言知识与语言能力融合
(一)语言知识和语言能力的关系
(二)大学英语知识与能力的融合
四、目的语文化和母语文化融合
(一)目的语文化和母语文化的阐释
(二)目的语文化和母语文化融合的实现方式
第三章 融合性价值取向下的大学英语教学样态
一、融合性价值取向下的大学英语教学目标
(一)制定体现融合性价值取向的教学目标政策
(二)完善由融合性价值取向引领的教学目标系统
(三)建构落实融合性价值取向的教学目标网格
二、融合性价值取向下的大学英语教学内容
(一)反映融合性价值取向的课程设置
(二)强化大学英语教学内容的人文性价值取向
(三)工具性与人文性的融合的教学内容
(四)教学内容凸显共性与个性的兼顾
(五)语言知识与语言能力融合呈现的教学内容
(六)目的语文化与母语文化的融合
三、融合性价值取向下的大学英语教学组织形式
(一)体现融合性价值取向的班级授课制
(二)反映融合性价值取向的活动教学
(三)彰显融合性价值取向的现场教学
(四)突出融合性价值取向的互联网+教学
四、融合性价值取向下的大学英语教学方法
(一)构建体现融合性价值取向的教学方法论
(二)选用反映融合性价值取向的教学方法
五、融合性价值取向下的大学英语教学评价
(一)确立体现融合性价值取向的教学评价理念
(二)形成体现融合性价值取向的教学评价方式
(三)发挥体现融合性价值取向的教学评价功能
第四章 大学英语教学融合性价值取向的实现依据
一、大学英语教学融合性价值取向的政策依据
(一)单一性教学价值取向阶段的政策文件
(二)相对独立性教学价值取向阶段政策文件
(三)融合性价值取向阶段的政策文件
二、大学英语教学融合性价值取向的学科依据
(一)大学英语课程特质
(二)大学英语学科规律
三、大学英语教学融合性价值取向的理论依据
(一)知识迁移理论
(二)二语习得理论
(三)视域融合理论
第五章 大学英语教学融合性价值取向的实现条件
一、大学英语教学主体的必备条件
(一)教师应有的必备素养
(二)学生应有的基础条件
二、大学英语教学内容的必然选择
(一)实现教学预设与教学生成性的统一
(二)关注“听、说、读、写、译”技能综合性发展
(三)注重教学内容的有效选择与组织
(四)强调教学内容的实践运用
三、大学英语教学环境的必需支持
(一)生成性教学环境
(二)实践性教学环境
(三)生态性教学环境
四、大学英语教学管理的必要改革
(一)学校层面的教学监督管理
(二)教师层面的课堂教学管理
(三)学生层面的自我学习管理
第六章 大学英语教学融合性价值取向的实现载体
一、大学英语分级分层教学
(一)以融合性价值取向作为分级分层教学展开的依据
(二)重视分级分层教学的顶层设计与管理
(三)具体教学活动的设计
二、专门用途英语教学
(一)专门用途英语的含义
(二)重视专门用途英语教学内容的设计
(三)重视学生专门用途英语能力的培养
三、大学英语教学语料库
(一)科学设计反映融合性价值取向的教学语料库
(二)精心选用反映融合性价值取向的教学语料
(三)科学运用现代化科学技术
四、大学英语教学资源
(一)大学英语教学显性资源
(二)大学英语教学隐性资源
结语
参考文献
附录
后记
参考文献
[1]跨文化交际视角下大学英语教学范式的创新发展研究[J]. 唐欣欣. 经济师. 2018(02)
[2]以人为本教育理念下的英语教学改进研究[J]. 赵杰. 高等农业教育. 2017(06)
[3]日本科学家诺贝尔奖与专门用途英语教学:改革开放高校英语教育40年反思[J]. 蔡基刚. 上海理工大学学报(社会科学版). 2017(04)
[4]信息技术与大学英语教学的深度融合[J]. 乔成林. 信息与电脑(理论版). 2017(18)
[5]大学英语教师教学目标取向与教学方式的特征及关系探究[J]. 韩佶颖,王俊菊,郑鑫. 现代外语. 2017(06)
[6]大学英语教学主体人文性建构及校本实践[J]. 刘重霄,郝文婷. 考试与评价(大学英语教研版). 2017(04)
[7]全人教育观视野下大学英语课程改革思考[J]. 王晶蕊. 文化创新比较研究. 2017(16)
[8]融合跨文化能力与大学英语教学的行动研究[J]. 杨华,李莉文. 外语与外语教学. 2017(02)
[9]基于大学英语教学的工具价值的思考[J]. 窦坤. 文化创新比较研究. 2017(10)
[10]在ESP教学改革下大学英语课程人文属性的构建[J]. 翟俊巧. 洛阳师范学院学报. 2016(11)
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