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初中英语博士论文范文参考一：初中英语教材知识体系构建研究 ——从教材编写的角度
本研究以初中英语教材知识体系为切入点,首先分析了初中学段在整个义务教育中的过渡性和终结性地位。然后基于这个地位的重要性,从认知心理学的知识观和英语作为学校教育组成部分的角度,提出初中英语教材知识更新的问题。并以新的课程标准、课程取向为指导,在系统论、学习论和外语教学论的理论框架下,探索从新的知识观的角度,尝试把人的技能、个性、思想、方法、过程、态度、情感、价值观、素养等知识化的途径,从而建构一个新的知识体系,为初中英语教材知识体系的建构提供理论依据,为初中英语教材的编制和进一步修订提供建议和意见。本论题抱持这样一种理念:如果既有知识不符合社会发展对英语课程的要求,我们就建构一个符合要求的知识体系。这也正是笔者在本论题中尝试要达到的目的。教材研究是基础教育课程改革的重要部分,也是课程改革成败的关键。知识体系则是教材研究的核心和本质所在,因此,以教材知识体系为切入点研究初中英语教材将能从根本上挖掘英语教材改革的本质特征。本研究包括七个部分:导论是全文的铺垫,介绍研究的选题、研究对象、研究方法,以及与研究主题相关的文献。综合国内对初中/中学英语教材的研究,从内容的范畴来看,大致可以分为三大类:教材编写指导思想和使用说明、教材与教法研究、教材评估与选择比较标准。缺乏的正是从知识论和英语作为学校课程的角度对教材的关注,也没有从宏观构建英语教材知识体系的尝试。第一部分提出初中英语教材的知识体系框架,是讨论的起点。从英语教材编写的角度来看,英语教材应该具备四个层次的知识:由课程标准、课程取向和教材目标组成的理念知识,系统论、学习论和外语教学论最新成果而构成的方法论知识,教材核心知识中的工具性知识和人文性知识,以及教材对话题、课文、导语和练习的呈现和组织方面的技巧性知识。第二部分分析了系统论、有意义学习、三维语法教学框架以及跨文化交际研究成果对初中英语教材编写的方法论意义。第三部分在分析、比较了美、日、中三国课程目标、课程取向之后,提出了课程内容教材化和课程内容学材化的教材目标。第四部分着眼于初中英语教材核心知识的分类和遴选,并对情感态度和文化对比知识在教材中的呈现方式进行了探讨。第五部分从话题、课文、导语和练习四个方面集中分析了教材知识体系在教材中的具体呈现和组织形式。第六部分作为全文的结语,先概括总结了本研究所得出的四点结论。然后针对这样的结论提出了四条教材编写角度的建议,最后提出了三个教材知识体系讨论中的热点问题,并进行逐一简要分析,以期引起更多相关学者和研究人员的关注。本论题所尝试构建的知识体系四个层次中,理念层的知识并不具有操作性,不能直接呈现于各种英语教材的物质形态之中,而是通过影响教材编制者的思想、观念,渗透到教材编制的方法、内容的选择和呈现。方法论层的知识的意义体现在其作为教材编制的理论基础。操作层的知识是教材“用什么去教”的核心知识选择的决定性因素,因为与具体的语言知识、技能和文化交际知识结合,从英语教师的角度来说,一经掌握即可操作应用。技巧层的知识也叫教材编制技巧,体现在各具体教材之中,是教材知识体系的最终落实和实际呈现。初中英语教材的这四个层面,在研究中是可以相对分离的。但在实际的编制中,理念层要贯注到方法论层,要体现为操作层,最后要通过技巧层面得以落实。一套具体的教材实际上是上述四个层面的融合和实现。从教材编写的角度研究初中英语教材知识体系的构建不仅为加强英语教材研究、促进英语教材批评增添了一个不同的视角,为英语教材的开发研制提供了一个全面而基础性的学理框架,为英语教材的审查提供了一个可以参照的理据,也为英语教师参与课程改革、深入理解和驾驭教材提供了一个有形的帮手。
摘要
Abstract
导论
0.1 研究背景
0.1.1 英语在社会生活中的重要性
0.1.2 课程和教材的变革
0.1.3 英语教材研究现状不尽如人意
0.2 论题的选择
0.2.1 个体方面的原因
0.2.2 新初中英语教材使用的迫切需要
0.2.3 现有研究缺乏多向度的审视
0.3 研究内容及其框架
0.3.1 研究对象的界定
0.3.2 教材的定义
0.3.3 知识体系的含义
0.3.4 初中学段的选择缘由
0.4 研究内容与方法
0.4.1 研究的内容
0.4.2 研究的方法
0.5 选题的意义
0.5.1 理论意义
0.5.2 现实意义
0.6 文献分析
0.6.1 中学英语教材编写现状
0.6.2 中学英语教材研究现状综述
0.6.3 中学英语教材研究的问题
第一部分 初中英语教材知识体系
1.1 知识与知识观
1.1.1 知识
1.1.2 知识观
1.1.3 知识的分类
1.2 教材知识体系
1.3 初中英语教材知识体系建构
第二部分 初中英语教材知识体系的理论基础
2.1 系统论
2.1.1 系统论研究概略
2.1.2 英语教材知识体系的系统特征
2.1.2.1 整体性
2.1.2.2 等级性
2.1.2.3 开放性
2.1.2.4 关联性
2.1.2.5 预决性
2.2 学习论
2.2.1 有意义学习研究概略
2.2.2 意义学习的条件
2.2.3 意义学习理论对英语教材的启示
2.3 外语教学论及相关学科理论
2.3.1 语言观与语言教学观
2.3.2 相关领域的研究成果
2.3.2.1 教材选材的科目导向
2.3.2.2 语法教学的三维模式
2.3.2.3 文化比较
第三部分 初中英语教材知识体系的理念层
3.1 基础教育阶段的英语教育
3.1.1 基础教育的本质与目的
3.1.2 我国英语基础教育的特点
3.1.3 英语教学的几个基本关系
3.2 课程目标
3.2.1 课程总目标
3.2.1.1 英语课程目标的特征
3.2.1.2 影响我国英语课程目标的因素
3.2.1.3 初中学生的认知特征
3.2.2 英语课程的性质与特征
3.2.2.1 外语与二语
3.2.2.2 外语的三大特点:
3.2.3 欧美、日、中课程目标比较
3.2.3.1 美国外语课程标准
3.2.3.2 日本外语课程标准
3.2.3.3 中国外语课程标准
3.3 课程取向
3.3.1 课程总取向
3.3.2 各项语言能力的取向分析
3.3.2.1 听、说、读、写能力的界定
3.3.2.2 新课标课程取向分析
3.4 教材目标
3.4.1 课程内容教材化
3.4.1.1 教材化的概念
3.4.1.2 教材化的内涵
3.4.1.3 教材化的必要性
3.4.1.4 教材化的途径
3.4.2 课程内容学材化
3.4.2.1 "学材化"的概念
3.4.2.2 学材化的内涵
3.4.2.3 学材化的途径
第四部分 初中英语教材知识体系的操作层
4.1 初中英语教材核心知识的分类
4.2 工具性知识
4.2.1 语言知识
4.2.1.1 语音知识
4.2.1.2 词汇知识
4.2.1.3 语法知识
4.2.2 语言技能知识
4.2.2.1 倾听的知识
4.2.2.2 说的能力
4.2.2.3 阅读能力的知识
4.2.2.4 写的能力的知识
4.2.3 策略知识
4.2.3.1 学习策略
4.2.3.2 语言学习策略
4.2.3.3 英语学习策略
4.3 人文性知识
4.4 情感态度知识
4.4.1 情感态度的层次和顺序
4.4.2 教材常用的情感因素手段
4.5 文化对比知识
4.5.1 文化的定义
4.5.2 文化教学的模式
第五部 分初中英语教材知识体系的应用层
5.1 英语教材的呈现
5.2 主题
5.2.1 主题组元的特点
5.2.2 主题组元的导向
5.3 课文
5.3.1 课文的内容
5.3.1.1 科目导向的内容
5.3.1.2 文化对比导向的内容
5.3.2 课文的形式
5.3.2.1 对话型课文
5.3.2.2 叙述型课文
5.3.3 课文的生词处理
5.4 导语
5.4.1 导语的文字表述
5.4.1.1 陈述式
5.4.1.2 讨论式
5.4.1.3 问题式
5.4.2 导语的形式
5.5 练习
5.5.1 练习的类型
5.5.2 练习的内容
5.5.2.1 语言技能及综合语言运用能力的练习
5.5.2.2 语言知识的练习
5.5.2.3 机械性练习、理解性练习和交际性练习
5.5.2.4 练习对单元内容的复现
5.5.3 练习的题型
5.5.4 练习设计的原则
5.5.4.1 练习的比例
5.5.4.2 练习的结构
5.5.4.3 练习设计的原则
第六部 分结论与讨论
6.1 结论
6.1.1 教材目标不能缺位
6.1.2 方法论基础必须稳固
6.1.3 程序性知识和策略性知识应该突出
6.2 建议
6.2.1 搭建教材批评的平台
6.2.2 考虑不同地区儿童的生活经验和学习程度差异
6.2.3 重视认知结构和学习心理
6.2.4 明确教材编写建议
6.3 几个需要进一步探讨的问题
参考文献
后记
参考文献
[1]试论基础教育英语课程的五个基本关系[J]. 王玉云,李力. 课程.教材.教法. 2007(02)
[2]基础英语新课程英语教材评析——兼评外研社《英语》（新标准）初高中英语教材[J]. 程晓堂. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2006(05)
[3]试谈初中英语教材中的翻译问题[J]. 姜凤兰,金朝华. 黑河教育. 2006(04)
[4]新版高中英语教材词汇教学的特色及策略[J]. 陈红. 现代企业教育. 2006(15)
[5]人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》教材实验报告[J]. 张鹏伟,李梅. 中小学教材教学. 2006(01)
[6]中国外语教育政策漫议我国外语教育的国情特点[J]. 张正东. 基础教育外语教学研究. 2005(12)
[7]二语习得和外语教学的认知心理学探讨[J]. 李俏. 课程.教材.教法. 2005(11)
[8]外语教学的认知基础[J]. 桂诗春. 外语教学与研究. 2005(04)
[9]《英语课程标准》的理论基础[J]. 程晓堂,龚亚夫. 课程.教材.教法. 2005(03)
[10]论英语教学中教材使用的不确定性[J]. 段冰. 中小学教材教学. 2005(01)
初中英语博士论文怎么写
初中英语博士论文模板范例二：语言教育规划视角下我国初中英语教科书价值取向研究
教科书体现了人类文化知识,反映了国家和民族的价值观。我国英语教科书是外语教育政策和规划落实的载体,对英语教科书价值取向进行研究,可以了解国家立德树人的教育目标在教科书中的呈现情况,考察教科书编写和语言教育政策和规划的衔接程度。本研究旨在回答以下三个研究问题,分别是:（1）我国初中英语教科书呈现了什么样的价值取向变迁?（2）影响我国初中英语教科书价值取向的动因是什么?（3）如何从语言教育规划层面调适初中英语教科书编写,以更合理的方式进行价值的呈现?根据研究问题,釆用内容法、访谈法、文献法和文本分析法进行深入的探究。研究以1949年以来人民教育出版社为主的9套初中英语教科书为样本,对1265篇文章进行内容分析,最后确定其中有694篇文章呈现了不同的价值类目。研究发现了三种变化趋势:第一,出现上升趋势的价值取向,即文化类和智识类价值取向。两者在改革开放之前的初中英语教科书中处于较低的比例,改革开放后逐渐提高。第二,保持相对稳定的价值取向,即经济类、社会类、道德类。第三,出现下降趋势的价值取向,即政治类价值取向。根据教科书内容分析和访谈等搜集的数据,发现影响教科书价值取向的因素主要包括教学大纲和课程标准等显性的外语教育政策,也包括发挥隐形作用的外语教育规划的不同主体。这些主体可划分为三类:第一类为有权力的人,如国家教育部门的工作人员;第二类为有专业知识的人,如语言学家、教师和其他教科书编写者;第三类为利益相关者,包括一线英语教师、学生和家长。从语言规划的视角来进一步分析,外语教育政策和规划主体的价值观受到意识形态因素、身份认同因素、形象因素、不安全因素、工具和融合因素等影响。基于以上发现,本研究构建了初中英语教科书价值取向的分析模型。通过语言教育规划的视角,本研究从三个方面为初中英语教科书编写提供了建议。首先,加强外语教育政策和规划的价值取向研究,促进外语教育规划理论和实践的发展,保持英语教育工具性和人文性的协同发展,发挥英语教育对学生人文素养培养和国家文化建设的作用。其次,加强初中英语教科书价值取向研究。应协调初中英语教科书全球化与本土化价值取向,加强教科书文化内容的教法研究,加强教科书价值的接受机制研究,保持教科书价值体系的更新。此外,应发挥教科书编写人员的能动性。本论文共分为八章,第一章为绪论,主要介绍研究缘起、核心概念、研究意义、研究思路和论文的整体结构等;第二章为文献综述,回顾了国内外语言教育规划价值取向研究和教科书的价值取向研究,总结已有研究的成果和不足;第三章为理论基础,系统阐释了教育价值理论,分析了语言规划理论的价值转向,对语言教育规划理论进行了回顾。另外,结合第二章的文献综述内容,构建了本研究的理论框架;第四章为研究设计,这部分框定研究对象,阐明研究问题,详述研究方法、数据收集与分析的过程;第五章为研究发现,主要剖析了1949年以来我国初中英语教科书价值取向的变迁以及各个价值类目的流变;第六章从两个方面分析了初中英语教科书价值取向的主要影响因素,一方面是语言教育规划的深层驱动因素对教科书价值内容的影响,包括意识形态、身份认同、不安全感、形象、融合和工具等因素;另一方面是语言教育规划的不同主体对教科书价值内容的影响。第七章基于语言教育规划视角,对教科书价值取向的构建提出了相应的对策和建议;第八章回顾了本研究的主要研究发现、创新之处、研究局限与展望。
致谢
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究缘起
1.2 研究目的和意义
1.3 核心概念
1.3.1 语言教育规划
1.3.2 教科书
1.3.3 价值取向
1.4 研究思路和内容
1.5 论文结构
第2章 文献综述
2.1 语言教育规划的价值取向研究
2.1.1 国外研究
2.1.2 国内研究
2.2 教科书的价值取向研究
2.2.1 作为语言教育规划载体的教科书研究
2.2.2 作为课程政策载体的教科书研究
2.2.3 教科书的价值取向研究
2.2.4 英语教科书的价值取向研究
2.3 本研究的概念框架
2.4 本章小结
第3章 理论基础
3.1 教育价值理论
3.1.1 教育价值的哲学起源
3.1.2 教育价值的分类
3.2 语言规划理论
3.2.1 语言规划定义的变迁
3.2.2 语言规划的主体
3.2.3 语言规划的阶段
3.3 语言规划的价值取向理论
3.3.1 语言规划资源观理论
3.3.2 语言规划理论模型
3.3.3 语言规划动因理论
3.4 语言教育规划理论
3.5 本研究的理论框架
3.6 本章小结
第4章 研究设计
4.1 研究对象
4.1.1 政策文件
4.1.2 教科书
4.1.3 教科书编写者
4.2 研究问题与方法
4.2.1 研究问题
4.2.2 研究方法
4.3 分析框架
4.4 数据搜集
4.4.1 政策
4.4.2 教科书
4.4.3 访谈
4.5 本章小结
第5章 我国基础教育阶段英语教科书价值取向的变迁
5.1 不同规划时期英语教科书的价值取向
5.1.1 1949-1966:价值起伏期
5.1.2 1966-1976:“文革”强势政治话语期
5.1.3 1977-2000:智识增长期
5.1.4 2001-2019:文化转向期
5.2 英语教科书的价值取向各类目变迁
5.2.1 政治类价值取向
5.2.2 经济类价值取向
5.2.3 文化类价值取向
5.2.4 智识类价值取向
5.2.5 社会类价值取向
5.2.6 道德类价值取向
5.3 本章小结
第6章 影响基础教育初中阶段英语教科书价值的动因考察
6.1 影响基础教育阶段英语教科书价值取向的动因
6.1.1 意识形态因素
6.1.2 身份认同因素
6.1.3 不安全因素
6.1.4 形象因素
6.1.5 融合和工具因素
6.2 语言教育规划群体的影响
6.2.1 有权力的群体
6.2.2 有专业知识的群体
6.2.3 利益相关群体
6.2.4 教科书编者访谈内容提要
6.3 初中英语教科书价值取向分析模型
6.4 本章小结
第7章 对策与建议
7.1 加强外语教育政策和规划的价值取向研究
7.2 加强初中英语教科书价值取向研究
7.3 发挥教科书编写人员能动性
7.4 本章小结
第8章 结论
8.1 主要研究发现
8.2 研究创新
8.3 研究局限与展望
8.4 本章小结
参考文献
附录
参考文献
[1]爱国何以是一种公民美德[J]. 吴俊. 哲学研究. 2019(10)
[2]新时代教科书的育人功能与编写方略[J]. 朱华. 当代教育理论与实践. 2019(05)
[3]新课程教材建设背景下赫尔巴特教材编写思想的时代启示[J]. 高勇,吴渊. 中国出版. 2019(19)
[4]加拿大多元文化语言教育政策及启示[J]. 唐兴萍. 北方民族大学学报(哲学社会科学版). 2019(05)
[5]STEAM课程的发展历程、价值取向与本土化建设[J]. 李义茹,彭援援. 现代教育技术. 2019(09)
[6]教材建设与国家认同[J]. 李太平,王俊琳. 国家教育行政学院学报. 2019(09)
[7]“人类命运共同体”视域下我国外语专业人才的价值重塑——“工具”与“人文”之辨[J]. 杨金龙,沈骑. 外语教育研究前沿. 2019(03)
[8]统编版小学语文教材中民族文化的构建与实现[J]. 李洪修,葛圣心. 民族教育研究. 2019(04)
[9]我国基础教育教材研究现状及发展趋势[J]. 李倩,陈晓波. 课程.教材.教法. 2019(08)
[10]初中语文统编教材的价值追求与语文品格[J]. 顾之川. 课程.教材.教法. 2019(07)
初中英语博士论文范文参考
初中英语博士论文范文模板三：农村初中英语教师职后英语词汇能力研究 ——以外语磨蚀理论为视角
外语词汇能力是外语教师专业能力的核心部分。本研究通过调查山西省农村初中英语教师英语词汇能力的现状和成因,旨在探究改善这个教师群体职后英语词汇能力的有效途径。论文的研究视角是外语磨蚀理论。该理论以语言习得与磨蚀的矛盾关系为基础,关注外语学习者在一定语言环境中随着其外语使用量的减少而出现的外语能力退化现象。从表面看,外语教师是个具有强“抗外语磨蚀”能力的群体,但相关文献和本研究对部分初中英语教师的前期调查指向如下假设:这个群体就职后英语语言能力处于持续而严重的磨蚀中。据此,本文提出三组研究问题:第一组问题围绕WHAT展开——农村初中英语教师的英语能力发展现状如何?其英语词汇能力是否出现了磨蚀?如果是,其消极词汇和积极词汇能力磨蚀有哪些主要表现?第二组问题围绕WHY展开——这个群体的英语词汇为何出现磨蚀?哪些关键因素造成了词汇能力的磨蚀?这些因素与教师词汇能力间有怎样的相关关系?第三组问题围绕HOW展开——怎样构建抑制初中英语教师英语词汇能力磨蚀的机制?教师的专业读写活动是否能有效促进其职后英语词汇能力发展?本研究采用质性与量性研究结合的方法,分三个阶段展开对农村初中英语教师职后词汇能力的研究。第一阶段是准备和铺垫阶段（2012.10—2013.1）。研究者首先对外语教师专业发展、外语磨蚀、词汇能力标准等方面的研究进行梳理,并在磨蚀理论的基础上总结出教师外语能力影响因素的分析框架。随后对301位初中英语教师的外语能力现状和需求进行问卷调查,以检验开展教师职后词汇能力研究的重要性。第二阶段为正式调查阶段（2013.3—2014.3）。研究者调查了580名农村初中英语教师的外语能力发展状况和影响因素;测试了初中教师的消极（识别性）词汇能力和积极（产出性）词汇能力。之后,研究者分别运用社会科学数据软件包（SPSS）、自建语料库和错误分析方法对数据资料进行了处理,得出词汇能力磨蚀现状及主要影响因素的相关结论。第三阶段是纵深个案研究（2014.5—2014.12）。研究者通过进一步挖掘教师专业能力发展文献、向中学外语教学专家和校长进行咨询,对英语教师词汇能力磨蚀进行了归因。在分析和整合资料的基础上,提出抑制教师职后词汇能力磨蚀的路径,并对一位教师的专业读写活动和其词汇能力变化情况进行了半年的跟踪调查。研究结果显示:1.农村初中英语教师职后英语词汇能力磨蚀严重。教师的接受性词汇量偏低,平均水平在3000词以下;教师产出性词汇量处于2000高频词水平。虚词磨蚀表现为短语中的介词缺失或误用、冠词的冗余或缺失、连词缺失等;实词磨蚀表现为词性混淆、语法知识模糊导致的词汇误用和词汇拼写错误等。2.教师的外语词汇能力受性别、教龄、专业背景、学历、磨蚀前水平、学习动机、语言接触量、外语学习行为等多因素的交互影响。其中,1)女性教师的英语词汇能力磨蚀程度显著低于男性教师;2)教师的教龄与其词汇能力负相关,处于“求生与发展期”和“稳定期”的教师英语词汇磨蚀程度显著低于处于“尝新与自疑期”、“宁和积守期”和“游离休闲期”的教师;3)专业背景为英语专业的教师词汇磨蚀程度低于非英语专业的教师;4)最初学历为本科的教师词汇磨蚀程度低于专科或以下的教师;5)教师英语词汇磨蚀程度与磨蚀前外语水平负相关;6)教师的学习动机和语言意识越强,其词汇能力磨蚀程度越低;7)教师的专业活动强度越大、频度越高,其职后词汇能力的抗磨蚀性越强。3.“由外而内”外语教师专业能力提升机制的核心是教师学习动力的激发。体现“由外而内”机制的专业读写模型被证明对抑制农村初中英语教师词汇磨蚀作用明显。本研究的结论表明,我国初中英语教师群体与其他外语学习者群体的外语词汇磨蚀规律有很大的相似性。职前外语水平过低、职后学习强度下降、教龄的加长等因素都会导致教师职后外语词汇能力退化。研究建议从“外因域”和“内因域”两方面入手改善现状:1)国家层面应研究并尽快出台针对外语教师的词汇能力标准,并加强“国培计划”等项目对农村外语教师外语词汇能力的关注。2)校本研修注重研究校级合作交流、校内专业活动等对外语教师词汇能力培养的效果。加强教师职后外语词汇能力的动态监控,采取多种途径优化外语教师职后语言能力的提升机制。3)外语教师应积极主动提升自身语言意识,确立词汇学习目标和计划,利用各种机会提升自身的外语运用能力。
中文摘要
Abstract
英语缩略语词汇对照表
外国人名中译对照表
第一章 绪论
1.1 选题缘由与研究背景
1.1.1 选题缘由
1.1.2 研究背景
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 论文结构
第二章 核心概念与文献综述
2.1 核心概念
2.2 外语教师教育研究回顾
2.2.1 国外研究成果
2.2.2 国内研究成果
2.2.3 国内外研究小结
2.3 外语教师语言能力研究回顾
2.3.1 外语词汇教学与习得相关研究
2.3.2 外语教师语言能力标准
2.3.3 外语教师词汇能力要求
2.4 外语磨蚀理论及研究动态
2.4.1 外语磨蚀理论与假设
2.4.2 国内外外语磨蚀研究进展
2.4.3 外语词汇磨蚀研究代表性成果
2.4.4 小结
2.5 本章小结
第三章 研究设计
3.1 研究问题与假设
3.1.1 研究问题
3.1.2 研究假设
3.2 研究路线与方法
3.2.1 研究路线
3.2.2 研究方法
3.3 研究对象
3.3.1 抽样原则
3.3.2 抽样过程
3.4 研究步骤
3.4.1 教师英语语言能力发展问卷的设计
3.4.2 教师英语语言能力发展状况问卷的修订
3.4.3 正式调查
3.4.4 词汇能力测试
3.4.5 词汇磨蚀抑制路径分析与个案研究
第四章 初中英语教师词汇能力现状及磨蚀成因分析
4.1 教师外语能力基本数据
4.1.1 背景信息分析
4.1.2 教师英语能力自我评价
4.1.3 教师英语学习动机和语言意识
4.1.4 教师的外语学习与使用行为
4.1.5 教师的专业发展环境
4.1.6 小结
4.2 教师接受性词汇能力分析
4.2.1 初中教师与大学生接受性词汇测试结果
4.2.2 初中教师接受性词汇量与教师背景因素的相关分析
4.2.3 教师接受性词汇量与外语分项能力的相关分析
4.2.4 教师接受性词汇量与学习动机和语言意识的相关分析
4.2.5 教师接受性词汇量与外语学习行为的关系
4.2.6 教师接受性词汇量与教师专业发展环境的相关分析
4.3 教师产出性词汇能力分析
4.3.1 教师与大学生作文语料库的建构与分析
4.3.2 教师作文的误用词分析
4.4 教师词汇能力磨蚀小结与归因
第五章 农村初中英语教师词汇磨蚀抑制机制研究
5.1 外语能力磨蚀抑制机制的建构
5.1.1 对教师词汇磨蚀影响因素的反思
5.1.2 对外语教师教育方式的思考
5.1.3 中学一线教学专家的经验
5.1.4 中学校长的意见
5.1.5 教师外语词汇能力磨蚀抑制机制与操作模型
5.2 教师外语词汇能力磨蚀抑制机制个案研究
5.2.1 个案教师基本背景
5.2.2 个案教师阅读任务
5.2.3 个案教师阅读写作成果分析
5.3 小结
第六章 研究总结与反思
6.1 研究发现
6.1.1 初中英语教师英语词汇能力磨蚀现状
6.1.2 初中英语教师外语词汇磨蚀的影响因素
6.1.3 教师外语词汇能力磨蚀抑制机制
6.2 对磨蚀研究过程与结果的讨论
6.2.1 “一般能力”与“特殊能力”
6.2.2 “未成功习得”与“习得后磨蚀”
6.2.3 “永久消失”与“提取失败”
6.2.4 “直接测试”与“间接测试”
6.2.5 5000词汇与10000词汇
6.3 研究启示与建议
6.3.1 外语教师职后词汇能力建设
6.3.2 外语教师词汇能力标准建设和动态监控
6.3.3 外语教师外语词汇能力发展研究
6.4 反思与展望
6.4.1 研究局限
6.4.2 研究展望
参考文献
附录
附录一：英语教师知识体系情况调查问卷
附录二：英语教师语言能力发展情况调查问卷
附录三：英语教师接受性词汇能力测试
附录四：个案教师语言能力发展基本情况
附录五：教师个案阅读材料清单及记录
附录六：五位教学名师英语语言能力发展提纲及自述案例节选
附录七：校长对英语教师语言能力发展的看法
附录八：个案教师“读写活动”前作文文本
附录九：个案教师“读写活动”中提交的作文文本
附录十：教师作文样本
攻读学位期间取得的研究成果
后记
参考文献
[1]共同体视域下高校英语教师个性化学习的个案研究[J]. 孙钦美,郑新民. 外语界. 2015(05)
[2]我国大学英语教师专业发展共同体建设研究[J]. 郭燕,徐锦芬. 外语界. 2015(05)
[3]外语教师学科教学知识的要素及影响因素辨析[J]. 赵晓光,马云鹏. 外语教学理论与实践. 2015(03)
[4]让教师成为教育知识的发现者和建构者——来自上海的经验[J]. 张民选,夏惠贤,孔令帅. 全球教育展望. 2015(07)
[5]对基础教育阶段外语核心能力的思考[J]. 王静. 课程.教材.教法. 2015(07)
[6]基于学生视角的高校优秀英语教师素质研究[J]. 展素贤,闫丽华. 山东外语教学. 2015(02)
[7]中国英语学习者一语和二语心理词典结构模式的对比研究[J]. 陈士法,孔昭莉,刘德美,侯林平. 山东科技大学学报(社会科学版). 2015(01)
[8]走向多元融合的研究范式——中外应用语言学与外语教学期刊的载文分析[J]. 孟春国,陈莉萍. 外语界. 2015(01)
[9]我国外语磨蚀研究十年:回顾与展望[J]. 秦杰. 中国外语教育. 2015(01)
[10]基于“学生需求”的外语教师学习研究[J]. 柳淑瑛. 教师教育研究. 2014(06)
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