本文是一篇体育论文，笔者认为积极建设基层教练员队伍，并不断地提升教练员的个人能力和整体教学水平。首先，是要不断地强化基层教练员的道德修养和人格品质，其次对教练员的职业操守具体可通过执教效能、政治修为、运动训练中的角色扮演以及哲学思维这几方面提升基层教练员的整体能力水平。
绪论
1.1选题依据
1.1.1国家大力支持校园足球特色校师资队伍的建设
国家体育总局与教育部在2009年4月发文《关于开展全国青少年校园足球活动通知》[1]，同年6月并制定《全国青少年校园活动足球活动实施方案》，至此全国青少年校园活动正式启动。2014年11月，国务院召开全国青少年校园足球工作电视电话会议，国务院副总理刘延东作出重大指示，认为发展校园足球工作是一项重要而迫切的任务[2]。
2015年《中国足球改革发展总体方案》的颁布。足球界重新审视了校园足球基层教练员的培训问题，主要任务是师资培训，优秀足球教练员将成为这最关键的一步，所以教练员的执教能力必须得到重视。《中国足球改革发展总体方案》对校园足球的发展方向提出要扩充师资队伍。通过现有资源多种招录方式并存，激励招引海外高水平足球教练。提高教学教练水平完善政策措施，加强专业教育，为退役运动员转岗为体育教师创造条件[3]。
2017年1月18日《中国足球协会2020行动计划》提出，教练团队应该学习更多国外足球强国的经验，并建立一个全职辅导和教师系统。鼓励足球各类专业人才赴国外学习、培训，支持更多的优秀专业人才赴国际组织工作，以上国家政策强有力的支持为校园足球师资发展提供了顶层保障[4]。
随着学校足球的良好发展，比赛的人员也越来越多，但运动员的种类和规模以及教练水平较低的现象仍然存在，而基层运动员的技能提高对于我国足球的未来发展起着不可忽视的作用。为发展足球事业，国家根据实际情况建设了一批校园足球特色学校，在强力发展校园足球的前提下，对中国足球和广大教练员队伍是较为重视的，教练员队伍水平直接关系到体育工作水平的提升,也关系到中国体育事业的蓬勃发展。目前中国的足球人口基数仍然很大,所以必须从整体上规划，努力打造一支结构合理、整体素养良好的教练员（教师）队伍。因此对于校园足球教练员的执教能力评估应该有一个科学合理的体系，选择出高质量的教练员，进而培育高品质的足球后备人才。
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1.3研究意义
1.3.1理论意义
经过检索比较有关的资料,发现目前国内对足球的研究偏向于技战术、后备人才培养、教学训练、校园足球等方面，对四川省校园足球较落后地区教练员的研究相对偏少，在足球运动的道路上教练员是基础石，教练员队伍发挥着巨大作用，在校园足球发展的重大背景下，怎样更好的为校园足球运动建设提供良好的运动服务，如何去评价教练员的执教能力以及其执教能力的实际情况，为此加强对攀枝花市校园足球特色校足球教练员的执教水平分析研究，找出适用于基层教练员执教能力的指标内容，通过研究教练员在执教中存在的问题，提出相应的提升策略，同时为教练员执教能力研究方面提供理论基础。
1.3.2实践意义
本文通过以攀枝花市校园足球特色校教练员为例进行研究，为我国少数民族地区的中小学段足球教练员的研究，提供可靠的实证和理论支持。足球教练员在学校足球运动中起到了执行与领导的作用，学校足球运动发展主要取决于足球教练员的能力，通过对攀枝花市足球特色校教练员进行细致的调查，从教练员的教学训练能力、教练员各能力结构等方面进行研究，结合攀枝花市目前足球教练员所存在的现状问题，针对具体问题具体分析，找出影响教练员执教能力问题因素，为相关部门对教练员的培养方向做出规划建议，提高各地区基层足球教练员的执教质量，进而提升四川地区基层足球教练员的执教能力。
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2文献综述
2.1相关概念界定
2.1.1校园足球相关概念
2013年由国家体育总局与教育部发布的，《体育总局、教育部提出关于加强全国青少年校园足球工作的意见》中将全国青少年校园足球活动简称为“校园足球”[8]。校园足球是以在全国大中小学校内开展的校园足球活动，传播足球的基本知识与技术，以校园为基础形成以教练员领导实施者、体教结合的青少年足球人才培养体系[9]。蔡广在其论文《上海小学校园足球发展的文化制约及治理研究》中将“校园足球”从广义上理解为在校园内开展与足球相关的活动，从狭义上理解为以在校学生为主体开展的足球活动[10]。李卫东[11]指出学校足球，是国家体育总局与教育部共同指导在我国大中小学举办以提高中小学生们的体质，培育团结与合作精神为目标的学校足球运动。候学华，薛立，陈亚中等将校园足界定是以促进中小学生心理健康、培育学生全面发展的高素质人才为目标，即以全体中小学生为目标，以各种与足球的相关项目为活动内涵[12]。邱林把校园足球定义为是为了增强学生体质、培养学生拼搏进取的精神，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，依托学校组织开展各项足球教育活动[13]。傅鸿浩[14]认为是以在校学生为基础的足球活动，培养训练他们的足球爱好、方式、习惯、行为意识、知识和技能促进学生的身心健康。自校园足球工作启动以来，教育界对青少年校园足球有不同的理论定义。
经过总结了一些概念，可以看出青少年校园足球界定为，足球活动在学校的开展，其主要目的是推广足球技能与健康知识，并且建立学生足球培训制度。以及形成青少年足球人才培养体系。后续研究者对其概念及功能细化，增加了主管部门、提高学生身心健康、培育团结合作能力。尽管人们根据不同的标准对学生学校足球进行了划分,但其内涵却都涵盖着以下三项元素,即对象为在校少年儿童,内涵以足球为媒介,宗旨为立德树人。
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2.2国内外执教能力研究相关综述
2.2.1国外相关综述
（1）教练员执教能力的研究
Bergmann[21]（2000）认为研究和发展教练员的教学，在执教生涯中绝大多数是按照过去的培训经验和教学经历，来提出培训计划和教学内容，并随着经历的累积对过去经验加以整理，因此执教与教学并不一样，而教练员的执教能力也要求不同的专业知识和不同的知识结构。尽管执教和培训不同但二者存在着十分密切的联系。
Abraham[22]（2011）认为一个好的教练，不代表每个人都喜欢，不同教练的执教方法，尽管有许多相同之处，但是不同的教练都有自己的训练方法和技巧，其训练效果也会有天差地别。
基于Collinson[23]教师知识结构模型，Becker,A.[24]等一些研究者认为教练员不仅要有专业知识，更要有人际关系和内在知识。Cote,J.通过阅读大量的教练文献，认为虽然不同的研究者采用不同的标准来构建教练概念的指标体系，但不同的学者对教练的概念有不同的定义，但在这些文献中普遍认为是影响培训师资绩效的三个因素。他提出教练员的执教能力包括三个因素：教练员的知识、运动员的成绩和训练设施。其中，教练知识包括教练员专业知识、人际关系知识和内部知识，执教对象等。
外国科学家对教练员的研究，发现了国外教练培养的有效途径主要是针对教练员的具体情况，制定更加合理的训练方案；制定严格的教学管理与评价体系，国外对执教能力测评系统构建是对教练员执教能力相关研究的热点之一。例如：MYERS和FELTZ[25]构建了教练员能力评价测量量表，其中包括品格、执教信念、策略动机等维度。在此基础上NICHOLAS[26]（2013）构建了教练员胜任能力测评模型，分别是动机、技术、体能、比赛策略等维度。
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3研究对象与方法..............................17
3.1研究对象......................................17
3.2研究方法........................................17
4教练员执教能力维度建构与结果分析....................................20
4.1足球教练员执教能力指标预选过程............................20
4.1.1初始量表池..........................................20
4.1.2指标预选.....................................20
5攀枝花市校园足球特色校教练员执教能力提升策略......................46
5.1宏观层面：健全政策、机制............................46
5.1.1加强正式和非正式教育之间的沟通，多方式提高教练员能力..................46
5.1.2建立健全教练员考评和激励机制..................................46
5攀枝花市校园足球特色校教练员执教能力提升策略
5.1宏观层面：健全政策、机制
5.1.1加强正式和非正式教育之间的沟通，多方式提高教练员能力
正规教育主要是指学校教育，即在有组织的教育机构接受的教育，如小学、中学等，也可以称之为学术教育。非正规教育是指在正规教育系统之外开展的有组织和系统的活动，为成年人提供选择性的学习形式。这种教育实际上是指教育者和受教育者在教育之外的教育，如成人继续教育、职业培训等。他们的共同目标是提高他们的能力。
通过正规或非正规教育和对教练的全面系统研究，他们的文化素养和学习能力得到了显著提高，这将大大有助于教练未来的培训能力。因此，每个学院和大学都有更好的资源。我们应当快速把资源利用起来。并为非正式职位建立专门的教练培训评估。如人才引进的形式招募职业球员并通过考试后，将颁发合格证书。此外，有必要建立严格的评估制度，并根据每个人的不同特点制定不同时期的培训评估内容。不仅是那些受过正规教育的人，他们还可以分班，让更多有能力的人加入教练组，逐步完善教练组。
校园足球是最基本、最重要和最核心的普及方式，只有加强校园足球的推广，加强儿童与教练之间的沟通，让更多儿童接触和热爱足球，创造良好的足球文化氛围，才能培养出更多优秀的足球人才。因此，聘请校园足球专家团队进行科学研究，普及足球知识，营造一种良好的氛围，让整个社会关心并支持校园足球的发展。
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6结论与建议
6.1结论
（1）通过查阅相关文献并与专家沟通交流，初步构建了校园足球特色校教练员执教能力指标一、二、三、及指标分别为1个、8个、45个、经过德尔菲法两轮结果确定了一个一级指标为执教能力，七个二级指标分别为专业知识、职业素养、教学能力、训练能力、学习能力、竞赛指挥能力、管理训练队能力。三级指标岗位责任感与使命感、训练方法的选择与应用能力、训练负荷的安排与调控等32个。
（2）攀枝花市校园足球特色校教练员现状：年龄段多为35-49之间占比58%且多为无运动等级教练员专业背景，学历层次职称结构教练员多为大专及本科学历且主要以中级职称为仅占比57.4%，从执教年限来看更多的教练有一定的教龄，有运动等级多为20-34之间教练员，这表明攀枝花市足球教练员的年轻后备力量远远不够。教练员等级中多为E/D级教练均在小学入职，说明教练员入职门槛迫切需要提高，专业知识的获取途径单一多为上网查阅，知识获取不全面系统，受过培训次数的多为1-2次，这都是限制教练员能力发展的原因。
（3）现阶攀枝花市校园足球教练员拥有较强的管理能力与交际能力，善于在比赛后进行反思与总结，善于树立团队，善于激励学生，善于解决纠纷，能够与学生建立相互信任关系。在教学训练过程中不太重视训练负荷安排与调控且训练队战术特点布置不明确，在比赛前搜集比赛情报与信息能力相对较弱，与相关领导和学生家长沟通较少，在日常工作中对足球专项科研与创新重视不足，文字表达方面存在明显不足。
参考文献（略）