一、以“文本”为着眼点的教研：教研档案
（一）成都市 T中学教研档案的整理
教研档案的内容丰富，客观地记录了以往教研活动，教育方针、政策，教育改革经验等真实情况，是令人信服的历史证据。从档案的形式看，教研档案是从当时使用的文件转化而来，文件上保留着真实的原始资料标记。
成都市T中学有着悠久的建校历史，学校教学科研有着丰富的底蕴。T中学采取的是科层制的管理模式，教学管理和教师培训，科研工作管理由学校的两大部门，即教务处和教师发展中心分管。学校的教研档案也分别由两大部门管理存档，对于一些重点事件和活动也会通过学校官网、相关媒体、学校微信公众号向外展示。
1.教务处档案
学校教务处在校长和上级业务部门的领导下开展工作，承担着以下主要职责：负责做好学校常规的教学管理和安排；负责审查教师授课的进度，检查教师的工作情况；定期督查教学质量，包括命题、考试、考查、阅卷、成绩统计、质量分析等；做好教师业务档案的建立及管理工作；做好各项教学报表的统计和反馈工作等。
作为教学管理的主要职能部门，教务处根据上级要求按时制定每学期的教学工作计划，从教务处制定的历年工作计划，可以看出其对教学工作的设计规划、组织指导、协调控制、激励评价、改革创新等的突出作用。成都市T中学教务处的工作计划及教研活动备课组中心发言记录为笔者研究T中学近年来的教学工作提供了有力依据。
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（二）“双减”背景下成都市T中学教研档案呈现的变化
1.“双减”主题逐渐增多，作业设计和管理档案丰富
T中学在“双减”政策出台之前就有初步的作业管理措施，设计了家校记录本供学生记录每日的家庭作业，也方便家长知晓学生的作业情况。“双减”政策颁布之后，随着学校对“双减”的落实，学校档案呈现出针对“双减”主题的工作内容逐渐增多，教务处留存的作业设计和管理的档案进一步丰富，教师发展中心开始了以“双减”为背景的教育科研。教务处的工作具体表现在继续深化和细化了作业管理措施，根据政策要求每天家庭作业不超过90分钟，学校立即重新设计了已有的家校记录本，新增填写每科作业完成时间和最后家长签字确认位置，学生需每天填写上交班主任阅览，班主任可查看到学生的每科作业完成时间和完成时长，随时掌握学生的作业完成情况并与各科教师进行协调。对于每周的作业，教务处规定每周五由备课组长填写“作业统筹计划表”，设想下一周一整周的作业，从而养成教师自我衡量作业量的一个自查措施。与此同时，在下午延时服务设置了50分钟的自习时间供学生来完成当天作业，从而确保学生能够在校内完成大部分的作业。教师发展中心则从教师培训和科研上下功夫，紧密结合“双减”背景制定部门工作计划，助力教师成长，积极推动以“双减”为背景的科研立项。
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二、以“合作”为着眼点的教研：集体备课
（一）成都市T中学集体备课活动调查
集体备课是以教研组（或备课组）为单位开展起来的，以解决本学科教学问题或以专项课题探究为主题，以提高个人教学能力、解决教学疑问、学习先进经验为目的的活动。集体备课是教师们相互学习、相互借鉴、把握新观念、开拓新思维的重要交流平台。
成都市T中学采用的是以学科为一个教研组，以年级为备课组的组织架构，如下图2.1所示。集体备课是教师最有实效的课堂教学研究。以年级为单位的集体备课具备统一教学指导思想，统一重点、难点，统一教学目标，统一考核要求，统一教学进度，既有利于个体的积极参与，又有利于群体的通力合作，互相学习，取长补短，博采众长，进而形成自己的教学风格。
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（二）“双减”背景下成都市T中学集体备课的变化
1.基于“双减”提质增效的要求，重点着力于教学设计研讨
“双减”之后，学生减少了课外辅导的时间，教育回归到学校主阵地。如何让学生在学校学好？如何发挥学校的全面育人目标？教学效率，课堂效率成了老师们的集体备课的一大关注点。基于“双减”政策提质增效的要求，在集体备课中教师重点着力于教学设计研讨，通过合理利用有限的上课时间以更加高效的方式让学生学会课堂知识。在教学设计上统筹兼顾优生的学习需求和后进生的学习水平，实现各种层次的学生都能在原来的基础上有所提高，有所发展。通过巧妙、合理的课堂教学设计来实现育人目标，这对于整个课堂的教学效率来说，起到了至关重要的作用。
2.积极应对“双减”作业管理要求，统筹作业设计教研
集体备课是教师共享作业设计经验最好的平台，教师们针对的是处于同一教学阶段本校学生，如何在堆积如山的练习中筛选出适合自己学生的作业，各位教师也纷纷在集体备课这个对话场中碰撞、反思、重建自己的理念。在每周的作业统筹规划表上，一一罗列了教师们对每日作业的设想，教师在集体备课上达到了作业的初步统一。
正如初二语文Q老师所言：“我们在集体备课更加明确了作业布置的设计，课前作业、课中作业和课后作业形成一个完整的过程性的举措。首先我们要理解好作业与教学之间的关系，其次是确立好单元作业的时间及其形态，即课前、课中和课后作业。”在教学实践中，Q老师给学生布置了设计导览图的作业。在课前，学生自主研学寻找资料建构框架；在课中，以小组活动来深入探究；在课后，提升固学，使学生有收获。
在T中学的集体备课中，通常作业设计的教研是着眼一个单元视域下来进行的，将整个单元的培养目标、作业设计和评价进行系统的思考，根据每个单元的授课进度，坚持作业的结构性和递进性原则，分为不同的作业类型、作业时间和作业难度。
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三、 以“教学”为着眼点的教研:课例研讨 ............................. 43
(一) 成都市T中学课例研讨调查 ............................... 43
(二) “双减”背景下成都市T中学课例研讨的变化 .................. 50
四、 以“研究”为着眼点的教研:学术沙龙 ................................ 53
(一) 成都市T中学学术沙龙活动调查 .......................... 53
(二) “双减”背景下成都市T中学学术沙龙的变化 ................. 60
五、 “双减”背景下成都市T中学教研文化的剖析 ............................ 63
(一) “双减”背景下成都市T中学教研文化的变化 ............................ 63
(二) “双减”背景下成都市T中学教研文化的固守 ............................ 66
六、“双减”背景下初中教研文化的发展路向
（一）改进教研激励制度，增强“双减”研究动力
学校管理的目的是通过规章制度对师生的行为进行约束，那么在实际管理实施时，不仅要凸显教师的主体地位，尊重教师，还要激发教师的工作积极性。在教研文化建设上，除了需要学校领导的专业引领外，还要改进教研激励制度。从教师的角度出发，不仅要关注教师的教研成果，更要关注教师的教研过程，使教研的管理制度更加人性化。
教研活动的成功绝非偶然，需要在学校领导的全力支持下，把教师从繁杂的琐事中解放出来，让教师有更多的时间参与教研活动，此外，通过有效的激励机制激发和调动教师的教研积极性，充分发挥教师在工作时的自觉心理和行为状态，促使教师在教研中充分释放其智力和体力的能量。让外在的“行政权力”导向逐步走向教师的内在“教研理想” 因此，学校要通过建立教研管理体系，确保教师的教研行为与教研意识、教研物质、教研激励等同，通过进一步完善教研激励制度来为教研发展提供支持和保障。合理监督教师自主权与组织机构限制之间的张力关系，充分鼓励、动员和发展教师在教学和研究中的主观能动性，将教研转化为教师发挥潜能、重建专业知识和自我完善的专业平台。不断巩固教师主人翁意识，认真听取教师的教学和研究意见，让教师参与学校教研目标的制定，充分听取他们的意见和建议，鼓励、支持和指导更多教师参与教学和科研活动。帮助他们针对性地解决一些实际问题，并努力满足他们的合理要求。这样，教师就会有认同感和成就感，也会积极做好本职的教学和科研工作。教师的教学职业生活产生和创造了教研活动的教研智慧。教师只有在专业自主的教研空间中，才能展现教学科研特色，释放教学科研热情，在意见冲突和思想融合中不断完善，发展和走出符合自身特点的教育科研道路。
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结语
教研文化是学校文化的重要组成部分，依托学校的教研活动不断发展和沉淀。教学质量是学校立身的第一使命，而构建积极的教研文化是提高教师教学质量的有效手段。
本文通过对成都市T中学的教研活动-教研档案、集体备课、课例研讨、学术沙龙的考查，提炼出成都市T中学的教研文化在“双减”背景下的变化与固守，试图分析中学教研文化在“双减”背景下的变化与固守能否支撑“双减”政策的要求。
研究发现，“双减”背景下学校信息技术支持从零散走向丰富；教研力量支持从校内为主走向内外多元合作；“双减”相关课题研究申报程序从繁琐走向简化；教研风气从略显松散走向更多的合作。从另一方面，学校还固守着落后的教科研激励制度；在科层管理模式下，指向教学提质增效的教研制度未完全激发教研活力；教师仍秉持崇尚技术性教研而未足够重视深层次科研的教研理念；呈现出较为消极的教科研意识；始终有对技术性教研的反思精神。基于初中教研文化的现存问题从而提出建议：改进教研激励制度，增强“双减”研究动力；积极开展校本教研，紧扣“双减”主题；打造教研标兵，做好“双减”带头人；形成多元参与的教研生态，巩固“双减”成果；形成多种机制吸引校外支持，深化“双减”研究。
但是，由于本文是选取成都市T中学作为样本学校进行研究，且仅选取了语文和英语学科作为代表，调查样本还不够丰富，通过对成都市T中学的调研扩展到类似初中学校的教研文化，属于个案研究，存在一定的局限性和不足之处，不过对样本学校和类似学校有一定的借鉴价值。当然，上文所述的教研文化的变化与固守只是笔者个人的观察和研究的结果，由于笔者研究能力和调研时间有限，本文还存在从教研活动中归纳教研文化的阐述不够全面和总结不够深入的问题，所提出的建议策略还不够具有针对性等等问题，恳请专家学者给予指导指正。
参考文献（略）