本文是一篇教育管理论文，本论文从生命教育的角度出发，以部编版高中语文课本中的阅读选篇为载体，围绕高中语文阅读教学的内容与策略等问题，运用文献研究、文本分析等方法，进行了深入探究。
第一章 本研究的理论基础
第一节 马克思主义生命哲学
关于人的属性，马克思在《1844年经济学哲学手稿》中做出过鲜明的论述：“人不仅仅是自然存在物，而且是人的自然存在物。”26马克思主义认为，人的生命活动是具有自然、社会、精神等三个维度属性的生命存在的基础形式，这三种属性并非是相互独立的，而是和谐统一于一个人的生命中。
首先，人的生命是自然界的一部分，是一种直接的自然存在。马克思相信，“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”27人的自然属性是马克思主义生命哲学的物质基础，也是逻辑起点。人类越向前发展，人与自然界的关系就越密切。其次，人之所以存在的真正原因在于其社会性，人的社会属性是马克思主义生命哲学的本质属性。马克思相信，“只有在社会中，人的自然的存在对他来说才是他的人的存在”28。生命需要在社会合作和劳动实践中，才能得到肯定，才能得以发展。最后，人的生命还是一种具有意识和自我意识的精神存在，理性与思维是人区别于其他动物的重要特征之一。“人可以使自己的生命活动，变成自己意识的以及意志的对象。”29人的意识能把客体规律和主体需要结合起来，按照“两个尺度”对世界进行自由改造。人的精神属性是马克思主义生命哲学的终极价值和最高境界，人有意识的精神生命可以超越生命本体的有限性而长久地延绵存在。
在马克思主义生命哲学的启示下，生命教育应当在实践中全面把握人的自然属性、社会属性、精神属性，了解并回应学生当下的生命发展需求，推动学生生命素养的整体协调发展。
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第二节 人本化教育
从苏格拉底到卢梭，从孔子到王阳明，古今中外不少先贤都在其论述中展现出了人本化教育的思想。20世纪70年代，人本主义教育思潮在美国兴起，这是人本主义心理学这一理论在教育领域里的直接应用。“人本化教育试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。”30人本化教育的主要代表人物有：马斯洛、罗杰斯、弗洛姆等。
罗杰斯（Rogers）等人本化教育家指出，学生是教育的中心，教师应为学生而教31，强调教育的目标是要促进学生的自我发展与自我实现，使学生得以充分发展个性，能够适应变化、懂得如何学习、与周围环境建立和谐的关系。从课程设置上看，课程内容既要以学生的需求为前提，也要建立在学生成长的自然模式和个性特征的基础上。32。在具体的教育教学层面，马斯洛强调要关注学生的潜能、兴趣、动机、认知、情感等内心世界，罗杰斯则提出了以学生自发学习为核心的非指导性教学，力求摒弃传统指导性教学忽视学生需求、代替学生思考等弊端，让学生自由地表达自己的思想，充分认识到自我的价值。
生命教育就是对学生多层次的生命需求给予关怀的人本化教育。人本主义认为，每个人生来都具有学习的潜能，因此教师应将学生视为具有独立人格的、有感情、会思考、能活动的学习主体，抱着公开、坦诚、信任、理解的态度与学生进行交流，在生命教育实践中不断思考如何平等地对待学生，如何促进不同水平学生的学习与发展，如何从学生的实际情况出发给出个体化的纵向性评价。阅读教学过程中，教师应注意避免硬性的知识灌输，这既不能使学生得到真正的尊重,也不利于满足学生自我价值实现的需要，培养具有创造性的完整的“人”。教师可以“设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，为学生提供有效的学习支持与引导”33，也可以鼓励学生参与到各类社会生活中，让学生在实践中感受生命的此在，这样的语文学习活动才是愉快的、有意义的。
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第二章 生命教育视域下的高中语文阅读教学内容分析
第一节 统编版高中语文教材阅读选文中生命教育内容梳理
统编版高中语文教材的阅读选篇浓缩了古今中外人类的优秀文化，能为学生带来独特的思想启发、阅读感动和审美体验，能帮助学生拓宽文化视野、提升人文素养，充分体现“立德树人”这一语文学科教育理念。教师只有全面挖掘教材中所蕴含的生命元素，才能在语文教学实践中有效地引导学生思考生命内涵、建构生命价值，实现教学与育人的双重目标。
本论文以统编版高中语文必修教材（上、下两册，每册8个单元）、选择性必修教材（上、中、下三册，每册4个单元）为研究对象，对书中阅读鉴赏单元涉及生命教育的选文（以单篇为最小单元）加以梳理，力求从整体上了解高中语文教材中生命教育内容的分布情况。
整体上看，每册课本均收入了不同时代的蕴涵着生命教育资源的阅读文章。生命教育注重学生生命素养的整体培养，追求人的自然属性、社会属性和精神属性在生命中的综合发展。因此，从这三个生命关系维度来划分和构建生命教育内容，更能满足生命的整体发展需要。
选篇中“生命的自然属性”主题内容是带领学生欣赏美好的大自然以及其中充满活力的动植物，使学生热爱生命，敬畏自然，从顽强的自然万物中汲取积极向上的精神力量。
选篇中“生命的社会属性”主题内容关注人在社会中的身份角色、以及与他人之间的良好关系，使学生丰富对不同生命情感的幸福体验，在学习、生活中发扬奉献意识与拼搏精神，主动承担起一定的社会责任，将人生价值与国家和民族紧紧联系在一起。
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第二节 统编版高中语文教材阅读选文中生命教育内容特点分析与价值挖掘
高中语文统编教材中涉及生命教育内容的选文数量丰富，它们出自不同的年代与国家，代表着不同时代、不同地域的文化风貌，拥有着较高的审美价值。它们能够从自然、社会、人性等不同角度开拓学生的文化视野，满足现阶段青少年生命成长的需求。文章在数量上以生命的社会属性与精神属性为主，这一比例上的侧重有助于学生丰富生命情感的体验，在与社会、自我的不断对话中提升生命质量、实现生命潜能。而生命的自然属性类文章则能加深青少年与自然生命和谐共生的意识。
生命的自然属性、社会属性、精神属性这三个层面的阅读内容都显示出浓厚的人文性与生命平等意识。自然界中的生命与人类生命是平等的存在，因为自然生命与人类一样拥有着生命意志与发展倾向，所以文章传递出对于一切生命的尊重与珍爱，身为社会角色的人物形象都在不同角度上表现出生命责任与社会担当，向学生展现了崇高的奉献意识和牺牲精神。
在生命的精神属性层面，阅读文章既透露出对生与死的思考，也呈现出对生命挫折的乐观坚强、对生命理想的坚持奋斗，这是人类内心情感、意志、信仰等的永恒持守。在这些的推动下，人便能够勇于突破既定的生存现实和生活方式，积极寻求生命发展与自我实现，使生命洋溢着积极向上的力量。
统编版高中语文教材阅读选文中生命教育内容通过显性或隐性的方式呈现。显性呈现的课文所传递的情思脉络、生命观念往往清晰显豁，学生可以通过把握议论抒情等关键性语句来加以梳理与领会。隐性呈现的文章则会将生命观念隐藏于自然景物、立体人物与曲折故事中，增强了文章的画面感与可读性，有助于给学生以真实的情感体验、正确的价值引领、高洁的审美陶冶、深刻的思想熏陶。统编版高中语文教材呈现出新时代教育人本化的特征，既回应了学生当下的生命发展需要，又贴合了学生所处的时代和社会生活，让学生逐步培养起幸福生活的能力，促进其生命的健康成长。
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第三章 生命教育视域下的高中语文阅读教学设计与学法指导 ........ 14
第一节 “生命的自然属性”阅读教学设计与学法指导 ...................... 14
第二节 “生命的社会属性”阅读教学设计与学法指导 ...................... 21
第三节 “生命的精神属性”阅读教学设计与学法指导 ...................... 34
第四章 生命教育视域下的高中语文阅读教学评价建议 .................... 44
第一节 生命教育视域下的高中语文阅读学生学习评价建议 ......... 44
第二节 生命教育视域下的高中语文阅读教师课堂教学评价建议 . 47
结语 ................ 49
第四章 生命教育视域下的高中语文阅读教学评价建议
第一节 生命教育视域下的高中语文阅读学生学习评价建议
学生的学习评价往往具有多重功能，如诊断、反馈、激励、导向等。发展性的学习评价可以使不同个性的学生都有被认可和欣赏的可能，使不同背景的学生感受到自己的成长与进步，从而培养乐观的生命态度、树立积极的进取精神。
生命教育视域下的高中语文阅读学习评价可以采取教师课堂观察、学生自评、小组互评相结合的方式进行。教师可以鼓励学生参与设计评价的内容、标准和工具，引导学生全面、客观地收集和分析事实证据，充分、诚恳地肯定自己与他人所取得的成绩与进步，理性、审慎地明确未来改进的方向并制定计划方案。
教育管理论文参考
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结语
在生命教育的具体实施上，我国尚未以生命的现象、过程、本质等知识内容构建起独立于其他学科之外的课程教育体系，而往往是通过学科渗透和专题教育的方式加以实施。统编版高中语文教材阅读选文中生命教育内容以生命的社会属性和精神属性主题为主，通过显性或隐性的方式呈现。显性呈现的课文所传递的情思脉络、生命观念往往清晰显豁，学生可以通过把握议论抒情等关键性语句来加以梳理与领会。隐性呈现的文章则会将生命观念隐藏于自然景物、立体人物与曲折故事中，增强了文章的画面感与可读性，有助于给学生以真实的情感体验、正确的价值引领、高洁的审美陶冶、深刻的思想熏陶。统编版高中语文教材呈现出新时代教育人本化的特征，既回应了学生当下的生命发展需要，又贴合了学生所处的时代和社会生活，让学生逐步培养起幸福生活的能力，促进其生命的健康成长。
生命教育视域下的高中语文阅读教学应主动跳出传统“重教学，轻育人”的应试框架，坚持立德树人、以人为本的教育理念，充分发挥语文学科的育人功能，尊重学生个体生命的存在价值和情感体验。由于生与死都超出了人类感性认知与理性思考的范畴之外，因此，普遍认为生命教育无法单靠理论传授和言语说教得以完成，而需要辅以多样的社会生活实践。教师在实际的阅读教学中，应充分尊重学生学习发展的主体性，建立平等和谐的师生关系，使教学活动以丰富优美的语言环境、具体生动的情境任务为载体，引导学生与文本展开自由深入的心灵对话，在体验、对话、发现过程中唤醒他们对于生命的个性解读与独特感受，有效促进学生人格的健全发展。
参考文献（略）